在教研與寫作中成長
——一個草根教師的逐夢之旅

陳道海

在教研與寫作中成長
——一個草根教師的逐夢之旅

陳道海

“寧肯靈魂倒于路，不堪一世碌庸徒?！边@是我當初奔赴山區(qū)踏上從教之路時的一句內(nèi)心獨白。

歲月匆匆，回眸看，講臺一站，如今已是35個春秋。從最初入職時的美好憧憬，到后來迷途羔羊般的茫然，到高原期的職業(yè)倦怠，再到如今對課堂的癡情迷戀，到底是什么指引著我？

是對教育的熱愛，對文字的鐘情，是對校園生活的迷戀！

讓教學(xué)與教研“聯(lián)姻”

許多行業(yè)，由于工作本身的重復(fù)性，時間一久，都會導(dǎo)致員工失去最初的新鮮感而產(chǎn)生頹靡的職業(yè)倦怠。教育也不例外，日復(fù)一日的備課、上課、輔導(dǎo)，大大小小的會議，各種形式的學(xué)習(xí)，隔三岔五的活動、檢查、考試等，導(dǎo)致教師的每一天都在重復(fù)“昨天的故事”。單調(diào)而乏味的工作幾乎讓人崩潰。我也曾經(jīng)飽受困擾。人活著，總要有點高于生活的追求吧！在這樣平庸乏味的工作里，又該怎樣“優(yōu)美地高于生活”呢？

既然，問題出在工作中，那么還是在工作中解決吧。我生性好靜，又喜歡寫作，何不靜下來認真做點教研工作？寫得好，可以發(fā)表出去，與人交流；寫得不好，畢竟也是自己的思想，敝帚自珍。抱著這樣一種心態(tài)，我又重新熱情洋溢地投入了工作中：給高三學(xué)生上第一節(jié)課，我就精心準備，課下將授課內(nèi)容一整理，寫成了《寄語高三學(xué)子》，后來這篇文章發(fā)表在《語文報》上；復(fù)習(xí)文言文，我將自己的做法總結(jié)梳理，寫成了《“四招”助你學(xué)文言》《花開兩朵，各表一枝》《文言文復(fù)習(xí)備考三部曲》等文章，并分別發(fā)表在《語文報》《語文知識》《教學(xué)考試·理論實踐版》等報刊上；詩詞教學(xué)，我寫下《詩歌鑒賞韻語》《古詩詞鑒賞中的“望聞問切”》《天空，一顆滑落的星——悼海子》；批改學(xué)生作業(yè)，同行都抱怨辛苦，但我卻苦中作樂，收獲著被別人拋荒的另類“幸?！?，寫出了《打造亮點，奪人眼目》《推敲一字一詞，成就一句一篇——由一個習(xí)作病句說開去》等文章；考試時別人百無聊賴，我則坐在考場上醞釀出了《高考作文題型與命題趨勢分析》一文的腹稿。

讓教學(xué)與教研“聯(lián)姻”，便發(fā)現(xiàn)，備、講、批、輔、考，處處都有“寶”。如果不想讓工作成為人生的負擔，而是要讓它變得美好充實，最好的辦法也許就是對它產(chǎn)生熱愛和興趣了。

讓生活與寫作“并蒂”

生活是寫作的源泉，這話雖說是老生常談，卻也是顛撲不破的真理?？梢赃@樣說，生活的沃土，隨時為我們的寫作準備著素材，關(guān)鍵在你是否練就善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。

在寫作實踐中，我的感覺是，每篇文字的靈感多是由生活中的某句話、接觸的某個人、身邊的某件事或某種現(xiàn)象而觸發(fā)，然后由靈感產(chǎn)生寫作的欲望，最后形成文字。細心斟酌，反復(fù)推敲，然后投稿，刊發(fā)，一篇文字就這樣誕生了。

在田間澆地，看到水流汩汩而下，不禁聯(lián)想到：河流憑著與世無爭的低姿態(tài)，最終成就的是百川歸海的壯觀。人生，有時也是“人在屋檐下，焉能不低頭”，而一時的低頭，為的是長久的昂首。我把這些感受敷衍成文，寫成了《當?shù)皖^時且低頭》。在家打掃院落，忽然想到我們的社會，那些掩藏在人們內(nèi)心深處的自私、猥瑣、卑劣、貪婪等種種惡德敗行，豈不也需要我們隨時“打掃”？據(jù)此我寫出了《且說“打掃”》?？吹酵ピ褐惺逑碌幕ú菰诩竟?jié)錯位的初夏居然還長出了幾莖嫩芽兒，感嘆它生命力頑強的同時，我寫出了《遲發(fā)的芽兒》?？吹接械睦蠋煘榱斯ぷ髦蒙〉呐畠河诓活櫍覍懴铝恕端我月溥x“十佳教師”》。看到有的老師簡單粗暴地懲罰學(xué)生，我又寫下了《豈一個“罰”字了得》。

讓閱讀與筆耕結(jié)伴

閱讀與寫作，是一個人精神生活的雙翼。前者可以觸發(fā)聯(lián)想，使讀者產(chǎn)生情感共鳴，馳騁想象；后者，無論是教學(xué)教研寫作，還是文學(xué)創(chuàng)作，只要主動寫，堅持寫，都有助于深化自己的思考。

讀過一些報刊和一本名家散文后，我發(fā)現(xiàn)其中有些文章在寫作方法上或過渡巧妙，或逆鋒陡轉(zhuǎn)，或見識不凡，或余味悠長……這些于讀者而言都可借鑒，我就寫下了 《動人春色不須多，一枝紅杏意滿園——例談行文的幾種方法技巧》一文。讀到《雜文報》上刊載的幾篇腐敗大案的文章，聯(lián)想到多年前看到的一篇社論，我又揮筆寫下《反腐倡廉未有窮期》一文。

當然，并非每篇都能一蹴而就。有時，找不到那根貫穿材料的線索，許多感懷的往事或素材就如同遭劫后的商場那散落一地的商品，混亂不堪。而隨著時間的流逝，多半會被遺忘，這實在是令人惋惜的憾事。有時，由于某種觸發(fā)，寫作的念頭蠢蠢欲動，但苦于找不到得體的語言與恰當?shù)谋磉_方式，這種寫作的沖動只能憋悶在心里。我曾經(jīng)有意收集了一些詩文用字方面的例子，如蘇軾添字改楹聯(lián)，鄭板橋十歲為老師改詩，歐陽修的朋友為其《嚴先生祠堂記》改字添色……這些例子的收集前后長達近二十年，陸陸續(xù)續(xù)地應(yīng)用在自己的文章中，也有的直到近日才屬字成文?；蛟S，寫作中那種被折磨的痛苦正是我們通往自由王國的舟筏？

李鎮(zhèn)西老師說：“寫作過程就是我們反思、審視、總結(jié)、提煉和升華自己的教育實踐的過程?！彼踔翉娬{(diào)，“很難設(shè)想，作為精神引領(lǐng)者的教師會沒有思考的習(xí)慣。不斷地實踐，伴隨著不斷地思考，在我看來這是一名合格教師起碼的修養(yǎng)?！笔前。靶闹賱t思”，假如不能思考的話，那么人生在世何異于行尸走肉？而思考卻又找不到生命的重點，那么這樣的人生怕也是渾渾噩噩。我慶幸自己因了對教研的喜愛，對文字的癡情，通過教研寫作這一種方式讓自己的工作找到了新的窗口。

（作者單位：河南省淇縣第一中學(xué)）