借校本研修之力 著教師成長之色
——南京市力學(xué)小學(xué)海德北岸分校校本研修案例實(shí)踐與探索

葉競

借校本研修之力 著教師成長之色
——南京市力學(xué)小學(xué)海德北岸分校校本研修案例實(shí)踐與探索

葉競

在當(dāng)前學(xué)習(xí)型社會的背景下，從文化的角度來看待教師“校本研修活動”，其本質(zhì)更應(yīng)該體現(xiàn)出教師的學(xué)習(xí)生命之存在與發(fā)展。南京市力學(xué)小學(xué)海德北岸分校的教師年輕向上但缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本著促進(jìn)教師成長的原則，做新、做實(shí)、做好學(xué)校的校本研修工作，我校在校本研修形式和內(nèi)容上做了大膽嘗試。

教師；專家引領(lǐng)；專題研討

學(xué)校的發(fā)展需要一批專業(yè)水平高、有自己教育特色的骨干教師作為支撐。而隨著教育改革的深入，每位教師都要由經(jīng)驗(yàn)型教師向?qū)W習(xí)型、專家型、創(chuàng)新型教師轉(zhuǎn)變。

在當(dāng)前學(xué)習(xí)型社會這一背景下，從文化的角度來看待教師“校本研修活動”，其本質(zhì)更應(yīng)該體現(xiàn)出教師的學(xué)習(xí)生命之存在和發(fā)展。校本研修不能僅僅停留在一般意義上的更新教學(xué)知識、提高教學(xué)技能、傳授教學(xué)理論、組織教學(xué)研討等技術(shù)層面，而要將教師的自發(fā)性學(xué)習(xí)、不規(guī)范的學(xué)習(xí)引向有組織、有主題的學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)作為教師的責(zé)任和發(fā)展需求，與教師的教學(xué)創(chuàng)新、教學(xué)反思、教學(xué)研究相融合，最終喚醒教師的生命意識，溝通教師間的心靈世界，創(chuàng)造出新的教學(xué)文化境界。

當(dāng)下教師培訓(xùn)存在許多問題，一是精彩的校外課程無法借鑒。外出聽課回來的青年教師曾抱怨：“今天聽的課很精彩，返回的路上很激動。但是回到自己的課堂，遇到自己班的孩子，一切又回到了從前。”二是嚴(yán)格的教研制度沒有起到促進(jìn)作用。教研例會時(shí)，校長宣讀著學(xué)校的教學(xué)考核要求，氣氛沉悶，無人響應(yīng)，耗時(shí)低效。

基于以上兩種教師研訓(xùn)時(shí)存在的現(xiàn)實(shí)情況，本著促進(jìn)教師成長的原則，做新、做實(shí)、做好學(xué)校的校本研修工作，我校在以下方面做了嘗試：

一、靜心讀書，夯實(shí)教師成長之底氣

在提倡全民閱讀的大環(huán)境下，教師讀書成了學(xué)校教師的一種硬性要求，學(xué)校為此訂閱了大量的書籍、雜志，將每周二、周四定為讀書日。只有當(dāng)教師的文化底蘊(yùn)厚實(shí)，理論根基才能扎實(shí)，教學(xué)內(nèi)容才能言之有物、言之有理。同時(shí)，學(xué)校也特別注重教師讀書之后的交流和分享，為此我們開展了“我與春天有個(gè)約會——教師經(jīng)典誦讀比賽”等一系列讀書活動。

研修案例：我為好書代言

為了鼓勵(lì)教師參加讀書活動，提升文化品位，我校開展“我為好書代言”的研修活動。教育本身就是一種文化的傳承，需要更多有文化底蘊(yùn)的人來實(shí)現(xiàn)。教師的讀書，不能太功利，也不能局限于一兩本教參，而是要博覽群書，尋找知識的寶藏，將讀書的收獲轉(zhuǎn)化為具體、實(shí)在的教育力量，去影響每一個(gè)學(xué)生。

活動前在學(xué)校進(jìn)行廣泛宣傳，在教師中開展讀書動員；通過交流研討“代言一本好書”，主要介紹該書的主要內(nèi)容、精彩片段及自己的讀書體會。每位教師從自己的閱讀出發(fā)，代言他們眼中的一本好書，從好書的主要內(nèi)容、推薦理由、自己的感受到佳句共賞等諸多方面進(jìn)行分享與推薦。學(xué)校教師集體聆聽，共同分享。《班主任工作漫談》《給初為人師的女兒20條貼心建議》《成長，請帶上這封信》……成了教師推薦的書籍。研修活動讓教師從中獲得好書信息，感受從書中散發(fā)出的濃厚的藝術(shù)性和感染力。

二、研讀教材，挖掘教師成長之靈氣

特級教師陳穎曾說過：“僅僅擁有知識的人看到一塊石頭就是一塊石頭，而擁有智慧的人卻能在一塊石頭里看到風(fēng)景，從一粒沙子里發(fā)現(xiàn)靈魂?！庇捎诮虒W(xué)自身的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性，需要教師深入地閱讀專業(yè)書籍。

研修案例：教師換位考試

此研修活動為了提高教師對教材重難點(diǎn)、考試知識點(diǎn)的把握，將教師換位為學(xué)生，感受學(xué)生答卷時(shí)的心理狀態(tài)，對所任教學(xué)科試卷的相應(yīng)知識背景分析。目的并不在“考”而在“導(dǎo)”，希望通過“換位體驗(yàn)”讓教師轉(zhuǎn)變原有觀念，理解學(xué)生的考試壓力，變得理解學(xué)生，從而促使教師對教學(xué)進(jìn)行反思，在今后的備課和施教中“精準(zhǔn)發(fā)力，定向施策”，真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。學(xué)校提供所任教學(xué)科試題，教師進(jìn)行答卷，考后教師共同交流試卷重難點(diǎn)和解題方法。

通過研修活動，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行研討，既有理論學(xué)習(xí)，又有教研實(shí)踐，從而提高教師的整體水平。在經(jīng)歷這次教師“換位體驗(yàn)”考試之后，教師增強(qiáng)了對所任教學(xué)科、年段的學(xué)科知識的認(rèn)識，體會到學(xué)生的心態(tài)，感受學(xué)生的壓力，以后要主動給予學(xué)生更多關(guān)懷，特別是在學(xué)生考砸后不能一味批評指責(zé)。

三、鼓勵(lì)反思，成就教師成長之勇氣

“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，教師的成長需要互助共享。正所謂“眾人拾柴火焰高”，教師專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)合作、經(jīng)驗(yàn)分享、彼此支持，共同成長，認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷組合和重建，可以有效地促進(jìn)教師在互補(bǔ)共生中深化專業(yè)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)共性與個(gè)性的雙生雙贏。

在校本研修中，如果“扶持是為了不扶，互助是為了不助”，那么引領(lǐng)教師們學(xué)會自我反思，自覺承擔(dān)專業(yè)發(fā)展的主要責(zé)任，是培養(yǎng)教師成長的終極目標(biāo)。反思是對教學(xué)中的“問題”及教學(xué)行為進(jìn)行剖析、總結(jié)、提煉，使經(jīng)驗(yàn)理論化。在不斷地思考與探索中，教師的觀念在變，行為在變，反思與研究的能力也在變，促使教師向“研究型教師”行進(jìn)。

研修案例：專家引領(lǐng)鋪基石

研修活動通過邀請區(qū)教研室數(shù)學(xué)教研員來校進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)專題指導(dǎo)。課前，三位數(shù)學(xué)教師都進(jìn)行了精心準(zhǔn)備，不斷修改教案，課后與教研員執(zhí)教的教師進(jìn)行面對面交流。通過專家對學(xué)校數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)的準(zhǔn)確剖析，教師們對自己的課堂教學(xué)情況有了進(jìn)一步認(rèn)識，對今后的教學(xué)也有了更好的規(guī)劃。

四、營造氛圍，營造教師成長之和氣

良好的同事關(guān)系，不僅能開拓教師的工作思路，而且能在團(tuán)隊(duì)中獲得更多的支持和幫助，讓自己不斷進(jìn)步。教師愛學(xué)校，愛團(tuán)隊(duì)，愛同事，才是教師隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展的重點(diǎn)。

研修活動：拓展教師幸?？臻g

學(xué)校為新來的王老師秘密籌劃了“新婚送祝?！被顒?。活動過程中，溫馨的環(huán)境布置，浪漫的婚禮音樂，蠟燭和蛋糕，精心設(shè)計(jì)的話題討論，教師親手做的紅色手工玫瑰，無不代表著最真誠的祝福。教師在話題討論環(huán)節(jié)中紛紛對婚禮的準(zhǔn)備工作、注意事項(xiàng)以及婚后的生活獻(xiàn)策獻(xiàn)計(jì)，現(xiàn)場的氣氛溫馨而熱烈，笑聲連連。

王老師收獲了滿滿的祝福，在集體中感受到強(qiáng)烈的歸屬感。隨著學(xué)校規(guī)模的不斷擴(kuò)大，青年教師人數(shù)在學(xué)校人數(shù)中所占的比例也會日益加大，而溫馨又創(chuàng)意的青年教師幸福關(guān)愛活動，為學(xué)校青年教師提供良好的工作環(huán)境，搭建成長的階梯，營造幸福和諧的“家”文化。

五、學(xué)會規(guī)劃，添教師成長之銳氣

一個(gè)優(yōu)質(zhì)團(tuán)隊(duì)靠“輸血”是不能持久發(fā)展的，團(tuán)隊(duì)里的每一個(gè)成員教師都要具有自我 “造血”的功能。引領(lǐng)教師進(jìn)行自我設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)自我超越。我校要求每一名教師都要規(guī)劃好自己的教育發(fā)展道路，明確個(gè)人發(fā)展愿景，“立足眼前，規(guī)劃五年，構(gòu)想未來”。

研修案例：教師成長專題研討

為了讓教師明確個(gè)人成長的階段要求以及所需要的材料，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的欲望，鼓勵(lì)教師盡早開展專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，學(xué)校發(fā)起了 “教師成長專題研討”活動。

研修活動由剛剛經(jīng)歷過階段考核的教師進(jìn)行匯報(bào)：介紹見習(xí)期考核、三年考核、五年考核要求，職稱評定要求，優(yōu)青、學(xué)帶、優(yōu)秀教研組評選標(biāo)準(zhǔn)，并就個(gè)人發(fā)展規(guī)劃交流討論。

青年教師成長研討活動貼近教師實(shí)際，頗受教師歡迎，并取得了預(yù)期效果。教師體會到機(jī)會易逝，積極把握自我發(fā)展的機(jī)遇，進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，不斷提高教育教學(xué)基本功，提升個(gè)人素質(zhì)，樹立“一年站穩(wěn)講臺，三年獨(dú)當(dāng)一面，五年成為骨干教師，十年成為學(xué)科帶頭人”的專業(yè)成長目標(biāo)。

在新一輪課程改革的今天，社會對教師提出了更高的要求，學(xué)校則要為教師的專業(yè)成長提供了更廣闊的空間，校本研修已成為教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長的必經(jīng)之路。如何借力校本研修，助推教師的專業(yè)成長，值得我們“且行且思”。教師的成長不是一朝一夕能夠完成的，它需要不斷積累、不斷前行，我校的校本研修之路也同樣“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！?/p>

［1］張豐.校本研修的活動策劃與制度建設(shè)［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2007：24-29.

［2］馬英志.校本研修面面觀［M］.長春：東北師范大學(xué)出版社，2010：167-172.

［3］馮鎖堂.校本研修模式與案例［M］.天津：天津教育出版社，2007：236-242.

G451.2

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1005-6009（2016）57-0039-02

葉競，南京市力學(xué)小學(xué)海德北岸分校（南京，210031）副校長，一級教師。