改變教師：讓學(xué)習(xí)看得見(jiàn)

林曉斌

改變教師：讓學(xué)習(xí)看得見(jiàn)

林曉斌

在“促進(jìn)有效學(xué)習(xí)”的新一輪課堂改革中，如何從根本上改變一線教師的教育理念與行為，一直是學(xué)校教學(xué)管理者的難題。溫州市繡山中學(xué)嘗試推出“讓學(xué)習(xí)看得見(jiàn)”的課堂變革，以“青春合伙人”的形式，通過(guò)建構(gòu)開(kāi)放的課堂組織形式，建立平等信任的師生、生生關(guān)系，借助呈現(xiàn)學(xué)生思維的媒介，推進(jìn)多元的評(píng)價(jià)機(jī)制等四個(gè)角度的變革，引導(dǎo)教師在可見(jiàn)的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，重新認(rèn)識(shí)科學(xué)的教育理念，進(jìn)而重構(gòu)理念與教學(xué)行為。

課堂改革；青春合伙人；讓學(xué)習(xí)看得見(jiàn)

“幫助所有學(xué)生發(fā)展終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力”成為新一輪課堂改革的目標(biāo)，教育界人士紛紛從關(guān)注“教的方式”轉(zhuǎn)向關(guān)注“學(xué)的方式”，從運(yùn)用學(xué)習(xí)科學(xué)理論、推行合作學(xué)習(xí)、推進(jìn)多元評(píng)價(jià)等角度，為“促進(jìn)有效學(xué)習(xí)”做出指引。但不同于專家、學(xué)校行政人員，一線教師因繁重的教學(xué)任務(wù)，往往習(xí)慣于既有的教學(xué)思維，懶于接受新理念。因此，教學(xué)理念的改變和重構(gòu)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。

約翰·哈蒂教授（John Hattie）在《可見(jiàn)的學(xué)習(xí)》中指出 “在學(xué)校中為了幫助學(xué)生獲得最佳的學(xué)習(xí)結(jié)果，我們需要可見(jiàn)的學(xué)習(xí)。”“可見(jiàn)”具有兩層含義：一是讓教師看得見(jiàn)學(xué)生的“學(xué)”，教師始終知道自己的作用；二是讓學(xué)生看得見(jiàn)教師的“教”，學(xué)生逐漸成為自己的老師。

為此，我校提出“讓學(xué)習(xí)看得見(jiàn)”的課堂改革嘗試，試圖從以下四個(gè)角度改變教學(xué)模式，促成教師從理念到行為的改變。

一、建構(gòu)開(kāi)放的課堂組織形式，讓學(xué)習(xí)看得見(jiàn)

學(xué)生看得見(jiàn)教師的 “教”，教師看得見(jiàn)學(xué)生的“學(xué)”，其關(guān)鍵在于建構(gòu)課堂開(kāi)放的組織形式。這種開(kāi)放的模式，不只是師生互動(dòng)，還在于生生互動(dòng)。

傳統(tǒng)的課桌椅面向講臺(tái)的方式，有其先天的優(yōu)勢(shì)：教師與學(xué)生都可以看到對(duì)方的面部表情，互相了解當(dāng)下的學(xué)習(xí)情緒及狀況。但對(duì)于需要自主學(xué)習(xí)與合作解決問(wèn)題的學(xué)生而言，其排位單一，生生無(wú)互動(dòng)。為此我校采納了更合適的課堂模式：按照學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力，均衡地將4至6人分為一個(gè)小組，面朝講臺(tái)，三面圍坐，每位學(xué)生編上了ABCDEF或123456的代號(hào)。課堂在進(jìn)行教學(xué)或?qū)W習(xí)活動(dòng)時(shí)，每位學(xué)生充分進(jìn)行自主的思辨學(xué)習(xí)后，以不同的身份、學(xué)習(xí)任務(wù)、評(píng)價(jià)要求進(jìn)行小組合作交流，同時(shí)向全班同學(xué)進(jìn)行成果展示。

這種組織形式的實(shí)施動(dòng)搖了教師的課堂主導(dǎo)地位。事實(shí)上，原來(lái)的排位方式無(wú)法讓教師關(guān)注到班級(jí)的每一位學(xué)生，更不能關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與心理反應(yīng)，并及時(shí)調(diào)整相應(yīng)的課堂教學(xué)。如今各個(gè)小組自主合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間互相交流，進(jìn)行思維碰撞，教師則以“干預(yù)者”的身份出現(xiàn)，在課堂巡視中幫助學(xué)生解決問(wèn)題，在小組展示時(shí)給出指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。在應(yīng)運(yùn)而生的學(xué)習(xí)小團(tuán)隊(duì)中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，“學(xué)”的過(guò)程清晰可見(jiàn)。

與此同時(shí)，我們撤了講臺(tái)，在教室左前方設(shè)置一張與學(xué)生桌同高度的教師書(shū)桌，放置電腦及投影儀。此舉從形式和心理上消除了師生之間的藩籬，讓教師真正走到學(xué)生中去。開(kāi)放的課堂組織形式，優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)習(xí)看得見(jiàn)。

二、建立平等信任的師生、生生關(guān)系，讓學(xué)習(xí)看得見(jiàn)

在小組合作學(xué)習(xí)的課堂中，為了體現(xiàn)小組合作的功效，教師會(huì)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)能力給學(xué)生編號(hào)。在展示環(huán)節(jié)中，學(xué)生A的準(zhǔn)確回答得分是1分，以此類推學(xué)生D和學(xué)生F的回答分別是4分和6分，此舉最大效益地發(fā)揮“小教師”的作用。

在觀察山東省泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校、天津市普育學(xué)校的小組學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)，雖然組員間的指導(dǎo)、交流非常頻繁，但是學(xué)生A對(duì)全組成員特別是學(xué)生F的管理與指導(dǎo)，不難看出帶有“居高臨下”的態(tài)度。同時(shí)，每個(gè)小組的回答展示，都會(huì)成為一節(jié)課的量化分?jǐn)?shù)。那么為了小組榮譽(yù)，是否會(huì)讓學(xué)生陷入分?jǐn)?shù)泥淖不可自拔？小組與小組之間，是否會(huì)少了很多的分享？組員與組員之間，是否會(huì)多了標(biāo)簽意識(shí)？

為此，課堂組織形式的變革，教師地位的變化，對(duì)師生與生生關(guān)系提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)?！犊梢?jiàn)的學(xué)習(xí)》中，哈蒂教授認(rèn)為課堂應(yīng)該是“允許錯(cuò)誤發(fā)生的安全環(huán)境”。于是我校推出了“青春合伙人”的小組合作模式，強(qiáng)調(diào)組員在平等基礎(chǔ)上進(jìn)行不同的分工。只有在班集體中建立平等、信任、安全的人際關(guān)系，才能讓每位學(xué)生、每個(gè)小組在接受學(xué)習(xí)任務(wù)的挑戰(zhàn)時(shí)，愿意將自己的思維呈現(xiàn)與分享，使學(xué)習(xí)看得見(jiàn)。

三、借助媒介呈現(xiàn)學(xué)生思維，讓學(xué)習(xí)看得見(jiàn)

國(guó)內(nèi)課改初期，我們的目光曾集中在杜郎口、東廬的“學(xué)業(yè)紙”“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式，當(dāng)時(shí)人教版的初中語(yǔ)文教材也配備了“學(xué)案”，從預(yù)習(xí)到練習(xí)，從背景資料到遷移拓展，教材中都有詳細(xì)的編寫(xiě)。然而“學(xué)案”與紛繁的同步作業(yè)本、課時(shí)特訓(xùn)等內(nèi)容大同小異，給學(xué)生增加了思維干擾與學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，已被一線教師棄用。

英美國(guó)家課堂的“A paper”、香港的“學(xué)業(yè)紙”學(xué)案形式的自編教材，引起了我們的關(guān)注。在研究山東省泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校的“學(xué)習(xí)單”、天津市普育學(xué)校的“任務(wù)單”時(shí)發(fā)現(xiàn)，在理念的改變下，這張“紙”變得真實(shí)有效?！皩W(xué)業(yè)紙”不同于統(tǒng)一的“學(xué)案”，而是每位教師根據(jù)學(xué)情與教學(xué)目標(biāo)，對(duì)統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容做出“適切的教”的呈現(xiàn)。教師借此將自己的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)挑戰(zhàn)性任務(wù)（問(wèn)題、活動(dòng)設(shè)計(jì)）及成功標(biāo)準(zhǔn)（要求）等呈現(xiàn)在學(xué)業(yè)紙上，通過(guò)學(xué)生的先行學(xué)習(xí)、小組互助交流、展示討論結(jié)果等環(huán)節(jié)，完成教學(xué)目標(biāo)。

同時(shí)，“學(xué)業(yè)紙”也是學(xué)生“學(xué)”的呈現(xiàn)。沒(méi)有“學(xué)業(yè)紙”的背景下，教師難以了解學(xué)生先行學(xué)習(xí)的狀況，也難以掌握學(xué)情，更難以開(kāi)啟課堂“學(xué)生已經(jīng)掌握的不教，學(xué)生自己學(xué)習(xí)或互助學(xué)習(xí)可以掌握的不教”的旅程。而對(duì)于學(xué)生而言，獨(dú)立完成“學(xué)業(yè)紙”的第一輪自主思考與學(xué)習(xí)，并將之訴諸筆端，既是一種思維的呈現(xiàn)，也是對(duì)教師教學(xué)行為的一種反饋。

于是，我校推出的“學(xué)業(yè)紙”包含助學(xué)資料、預(yù)習(xí)提綱、課堂內(nèi)容及活動(dòng)設(shè)計(jì)、課后練習(xí)等，改變?cè)瓉?lái)“教”做先導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生的“學(xué)”完全看得見(jiàn)。

四、推進(jìn)多元的評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)習(xí)看得見(jiàn)

最終實(shí)現(xiàn)“讓學(xué)習(xí)看得見(jiàn)”，除了以上三個(gè)“支架”，還需要一種能夠體現(xiàn)“先行學(xué)習(xí)”的多元理念，體現(xiàn)教育本原與長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的評(píng)價(jià)體系。

把學(xué)生的“學(xué)”呈現(xiàn)出來(lái)，就需要教師在鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力、合作交流能力的同時(shí)，具備組織與領(lǐng)導(dǎo)能力。把教師的“教”呈現(xiàn)出來(lái)，需要教師真正改變教育理念。教師在備課環(huán)節(jié)下足功夫，不僅編寫(xiě)出科學(xué)的“學(xué)業(yè)紙”，保證“學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)”的適切性，還要激發(fā)學(xué)生對(duì)“學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)”的積極性；同時(shí)教師在課堂中要關(guān)注學(xué)生呈現(xiàn)的思維，隨時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)，并給予準(zhǔn)確、及時(shí)的評(píng)價(jià)。

因此，我校嘗試在學(xué)生評(píng)價(jià)中，以學(xué)科素養(yǎng)的形式，增加日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中“青春合伙人”小組展示的量化分?jǐn)?shù)占比，鼓勵(lì)學(xué)生提升各種能力；在教師評(píng)價(jià)中，以過(guò)程性評(píng)價(jià)替代“問(wèn)責(zé)制”，根據(jù)測(cè)驗(yàn)結(jié)果來(lái)表?yè)P(yáng)、懲罰或獎(jiǎng)勵(lì)教師，鼓勵(lì)教師為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)安全透明、充滿信任的學(xué)習(xí)氛圍，等等。

以上四個(gè)方面，無(wú)論是顯性的課堂組織形式、學(xué)習(xí)媒介，還是隱性的人際關(guān)系、評(píng)價(jià)體系，都滲透著“認(rèn)知加速”的理念。更重要的是，形式的改變（教師的行為）最終促進(jìn)了內(nèi)容的改變（教師的理念），教師在“讓學(xué)習(xí)看得見(jiàn)”的課堂改革中，感受到學(xué)困生在團(tuán)隊(duì)互助下學(xué)習(xí)主動(dòng)性的明顯提高。

對(duì)于教育均衡背景下的義務(wù)教育學(xué)校，相較于生源的不可控變量，教師屬于可控變量，因此推進(jìn)課堂改革，實(shí)現(xiàn)輕負(fù)高質(zhì)，關(guān)鍵在于重構(gòu)教師的理念與行為?！白寣W(xué)習(xí)看得見(jiàn)”的課堂改革，改變了教師，進(jìn)而成就“促進(jìn)有效學(xué)習(xí)”。

［1］約翰·哈蒂.可見(jiàn)的學(xué)習(xí)——最大程度地促進(jìn)學(xué)習(xí)（教師版）［M］.金鶯蓮，洪超，裴新寧，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2015.

［2］李明尚.小先生制，讓課堂更高效［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2013.

G451.6

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1005-6009（2016）57-0037-02

林曉斌，浙江省溫州市繡山中學(xué)（浙江溫州，325000）校長(zhǎng)，高級(jí)教師。