探析生活化作文教學(xué)

甘肅省渭源縣教師進(jìn)修學(xué)校 雍 謀

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探析生活化作文教學(xué)

甘肅省渭源縣教師進(jìn)修學(xué)校 雍 謀

【摘 要】

作文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，讓學(xué)生既會(huì)寫(xiě)作文，而且要寫(xiě)出具有真情實(shí)感的好作文。但長(zhǎng)期以來(lái)，多數(shù)教師只注意作文模式訓(xùn)練和寫(xiě)作技巧的指導(dǎo)，第一步教學(xué)生要會(huì)用語(yǔ)言，寫(xiě)出合乎語(yǔ)法、豐富生動(dòng)的句子。第二步便告訴學(xué)生體式安排，篇章結(jié)構(gòu)。然而在這種模式下，作文教學(xué)只能讓學(xué)生學(xué)會(huì)一些寫(xiě)作的技能、技巧，而嚴(yán)重忽視了學(xué)生作文與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。學(xué)生是作文的主體，只有讓他們接近生活，感悟生活，真正理解“作文就是生活”。才能寫(xiě)出感情豐富深刻的好文章。本文就生活化的作文教學(xué)進(jìn)行探析，以期能為教師提供一些啟示。

【關(guān)鍵詞】

作文教學(xué) 生活

一、前言

對(duì)寫(xiě)作者而言，居第一位的在于掌握材料（生活的感受和體驗(yàn)）的多寡，以及對(duì)這些材料所具情感的深淺。尤其對(duì)高中學(xué)生而言，判斷一篇作文的好壞，語(yǔ)言的表達(dá)已不是最重要，關(guān)鍵在于文章是否豐富、生動(dòng)，是否深刻。這里所說(shuō)的豐富、深刻，絕不是膚淺的僅指語(yǔ)言，而是指思想認(rèn)識(shí)。而這種深刻的思想認(rèn)識(shí)，只能源自生活。葉圣陶說(shuō)：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息?！边@句話形象地道出了作文與生活的關(guān)系，生活的閱歷豐富了，認(rèn)識(shí)透徹了，體驗(yàn)深刻了，寫(xiě)出的文章自然就有真情實(shí)感，就會(huì)飛揚(yáng)著靈動(dòng)的個(gè)性。作文不只是這技巧，那格式，作文更是鮮活的對(duì)生活的體驗(yàn)。所以說(shuō)，作文就是生活。

二、如何進(jìn)行作文生活化教學(xué)

無(wú)論從歷年的高考作文還是平時(shí)的作文狀況，學(xué)生習(xí)作普遍性的問(wèn)題就是思想內(nèi)容的貧乏和空泛。要解決這個(gè)問(wèn)題，就要廣開(kāi)生活之“源”，解決“寫(xiě)什么”的問(wèn)題；而后暢作文之“流”解決“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題。這就是說(shuō)，“寫(xiě)什么”是“如何寫(xiě)”的靈魂和核心、前提和基礎(chǔ)?！叭绾螌?xiě)”的每一進(jìn)程無(wú)不是“寫(xiě)什么”的具體體現(xiàn)。從“寫(xiě)什么”的角度去解決“如何寫(xiě)”的問(wèn)題，才是抓住了作文教學(xué)的要害。

（一）觸摸生活，貼近生活

生活是一部博大精深的無(wú)字書(shū)，生活是一座蘊(yùn)含豐富的大寶藏。要使這些都能變成寫(xiě)作的最佳素材，關(guān)鍵的一步是讓學(xué)生進(jìn)入生活，并進(jìn)而激起學(xué)生記錄生活、抒發(fā)感受的欲望。讓學(xué)生去觸摸生活，貼近生活，便會(huì)發(fā)現(xiàn)山川都有意，草木皆含情。云走霞飛、潮起潮落、青山碧水、草長(zhǎng)鶯飛，無(wú)不蘊(yùn)涵生命的律動(dòng)。為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師首先必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生活的情境。可以采用如下方法：

1.利用詩(shī)文佳篇?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活的情境

如由“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”的動(dòng)人詩(shī)句，遙想江花鮮艷、江水碧綠的美景；構(gòu)想春之生機(jī)勃勃，鮮艷明媚的誘人。由“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”，想象冰天雪地中一枝獨(dú)秀、香氣襲人的艷姿；由“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”，感受梅迎雪怒放、俏然獨(dú)立的頑強(qiáng)。生活的五彩繽紛、變化多姿，賦予詩(shī)文無(wú)窮的魅力，也給予我們無(wú)窮的想象，這種情境再現(xiàn)法，讓學(xué)生的思維進(jìn)入曾有過(guò)的生活片斷之中，找到寫(xiě)作的源頭。

2.通過(guò)親身體驗(yàn)進(jìn)入生活

教師可根據(jù)題目的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在課余或課內(nèi)親身體驗(yàn)生活，獲取生活的第一手材料，直接進(jìn)入生活情境。如在寫(xiě)“秋之魅力”時(shí)，教師可讓學(xué)生走進(jìn)秋天，讓他們盡情地嬉鬧、觀察、感受、思考、發(fā)現(xiàn)，以激發(fā)他們對(duì)秋的熱愛(ài)和贊美之情；然后再讓學(xué)生思考成文，記下自己真實(shí)的感受。

3.運(yùn)用啟發(fā)性的語(yǔ)言喚起有關(guān)生活的記憶

即用飽含深情的啟發(fā)性語(yǔ)言，牽引學(xué)生的思維，讓他們走進(jìn)記憶的長(zhǎng)河，幫助他們對(duì)曾經(jīng)歷過(guò)的片斷，進(jìn)行再觀察、再分析、再思維。讓寫(xiě)作的筆觸融入自己的生活和內(nèi)心，把自己最真切的感受和體驗(yàn)加以真實(shí)的再現(xiàn)。如在寫(xiě)“瞬間真情”時(shí)，教師可啟發(fā)學(xué)生回憶自己生活中，最讓自己感動(dòng)的、體現(xiàn)了真情的瞬間：有的學(xué)生想到了自己返校時(shí)佇立村頭的母親的身影；有的學(xué)生想到了父親遞給自己生活費(fèi)時(shí)那干裂得像松樹(shù)皮似的雙手；有的學(xué)生想到了雨中親人為自己撐起的一片晴空；有的學(xué)生想到了自己遇到挫折時(shí)恩師的真摯教導(dǎo)。感動(dòng)瞬間，真情永遠(yuǎn)，是生活為學(xué)生們提供著源源不斷的寫(xiě)作素材；是生活使每一顆純潔的心靈變得多情善感。

（二）思考生活，感悟生活

對(duì)待生活，我們不僅需要觀察，而且要去思考。即對(duì)生活中的人、事、物進(jìn)行感受、分析、思考?？煞秩阶撸阂皇菫閷W(xué)生設(shè)置感受、思考的對(duì)象；二是引導(dǎo)學(xué)生在感受、思考生活的過(guò)程中要善于利用聯(lián)想和想象；三是為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)睦?。如：觀小草破土而思其頑強(qiáng)，睹鷹擊長(zhǎng)空而思其勇猛；看江山如畫(huà)而思仁人志士之獻(xiàn)身；想層林盡染，而悟人生之成熟。失敗猶能奮起是堅(jiān)韌，跌倒還能站立是頑強(qiáng)。通過(guò)這樣的思考過(guò)程，使生活給作文帶來(lái)的理念和感悟、想象和聯(lián)想，成為作文充實(shí)的內(nèi)容、動(dòng)人的情感、飛揚(yáng)的個(gè)性。強(qiáng)調(diào)作文就是生活，就是強(qiáng)調(diào)人本思想，就是跳出傳統(tǒng)的“框框”，讓學(xué)生大膽為文，吐露真情；率性為文，張揚(yáng)個(gè)性。

（三）善于捕捉生活的千變?nèi)f化，善于表現(xiàn)生活的苦辣酸甜

生活是復(fù)雜的，它不是一潭死水，而是波瀾起伏。要善于捕捉生活的千變?nèi)f化，更要善于表現(xiàn)生活的苦辣酸甜。這就要求我們，在積累了一定的生活素材后，還應(yīng)該學(xué)會(huì)梳理生活、整理感悟，使之在筆端傾瀉出來(lái)，讓人了解。為了讓學(xué)生較為順利地梳理生活中的感悟，敘寫(xiě)成文時(shí)較為快捷流暢，教師應(yīng)做好解答表述疑難、歸納表述策略、提供表述范例三方面的工作。這三方面，將具體地解決生活和寫(xiě)作的關(guān)系問(wèn)題，即由“寫(xiě)什么”，轉(zhuǎn)向“怎么寫(xiě)”。所以，歸納表述策略應(yīng)具體、實(shí)在，有可操作性。因?yàn)檫@一過(guò)程是為學(xué)生表現(xiàn)生活、抒發(fā)情感和表明立場(chǎng)提供一種工具，要讓學(xué)生切實(shí)領(lǐng)悟到為展示生活感受而學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧的樂(lè)趣。然后圍繞歸納的策略為學(xué)生提供范例，讓學(xué)生體悟、借鑒或由模仿走向創(chuàng)造。

【結(jié) 語(yǔ)】

生活鮮艷如畫(huà)，生活芳醇如酒?！懊髟滤砷g照，清泉石上流”的愉悅，“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”的閑適，“酒入愁腸，化作相思淚”的惆悵，“人生在世不稱(chēng)意，明朝散發(fā) 弄扁舟”的牢騷，都是生活體驗(yàn)的生動(dòng)寫(xiě)照；“至今思項(xiàng)羽，不肯過(guò)江東”的大氣，“孤舟蓑笠翁，獨(dú)吊寒江雪”的傲氣，“明月松間照，清泉石上流”的靈氣，“刑天舞干戚，猛志故常在”的怒氣，都是源自生活的“真氣”！所以，說(shuō)到底文中最動(dòng)人的是生活留給人的細(xì)節(jié)，最美的是生活教給人的獨(dú)特的體驗(yàn)。我們應(yīng)該感謝生活，感謝它豐饒的饋贈(zèng)；我們應(yīng)該擁抱生活，擁抱生活的賞賜。如果我們?cè)趯?xiě)作教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去感悟生活，在寫(xiě)作實(shí)踐中去體現(xiàn)生活，加之青少年固有的生氣勃勃的青春律動(dòng)，現(xiàn)代寫(xiě)作教學(xué)必將徹底告別臘味文章——“八股文”，從而達(dá)到藝術(shù)的境界。

【參考文獻(xiàn)】

【1】魏偉.生活化作文教學(xué)研究【D】.蘇州大學(xué)，2013

【2】何思高.作文就是生活—我的作文教學(xué)觀【J】.讀與寫(xiě)，2012（2）

雍謀,男,出生于1963年3月,甘肅省渭源縣人,本科學(xué)歷,中學(xué)一級(jí)教師,中小學(xué)學(xué)校管理及教育教學(xué)研究,工作單位:渭源縣教師進(jìn)修學(xué)校