優(yōu)化區(qū)域情境，讓游戲更生活

江蘇省張家港市金港中心幼兒園 張曉梅

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優(yōu)化區(qū)域情境，讓游戲更生活

江蘇省張家港市金港中心幼兒園 張曉梅

【摘 要】

區(qū)域游戲是幼兒園實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要途徑，也是發(fā)展幼兒生活能力的重要手段。要使幼兒在游戲中得到生活能力的發(fā)展，就必須激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)熱情、開發(fā)幼兒潛在智慧，促使幼兒以最佳的情緒狀態(tài)，主動(dòng)投入，主動(dòng)參與，從而獲得主動(dòng)發(fā)展。只有在優(yōu)化的情境中，不斷地調(diào)整情境，以更好的服務(wù)于游戲，把握幼兒不斷生成的興趣點(diǎn)，才可以誘發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，持續(xù)強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂！

【關(guān)鍵詞】

區(qū)域情境 生活游戲

區(qū)域游戲是幼兒園實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要途徑，也是發(fā)展幼兒生活能力的重要手段。區(qū)域游戲是教師根據(jù)幼兒的發(fā)展水平、實(shí)際需要，有目的、有計(jì)劃地投放材料的過程和幼兒自主選擇、操作與擺弄材料的過程融合起來(lái)進(jìn)行的。要使幼兒在游戲中得到生活能力的發(fā)展，就必須激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)熱情、開發(fā)幼兒潛在智慧，促使幼兒以最佳的情緒狀態(tài)，主動(dòng)投入，主動(dòng)參與，從而獲得生活能力的主動(dòng)發(fā)展。區(qū)域游戲是幼兒學(xué)習(xí)生活能力的主要游戲活動(dòng)形式，而幼兒情緒是在暗示的作用下被喚起的，只有在優(yōu)化的情境中，才可以激發(fā)興趣，誘發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，持續(xù)強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂！如何優(yōu)化區(qū)域情境讓其在幼兒生活能力培養(yǎng)中更好地發(fā)揮作用，并以其寬松的氛圍成為幼兒生活技能學(xué)習(xí)的良好環(huán)境呢？帶著這些問題，我做了以下幾點(diǎn)嘗試：

一、運(yùn)用情境化導(dǎo)入，激發(fā)幼兒游戲動(dòng)機(jī)

案例一：在“美麗的花”這個(gè)主題區(qū)域活動(dòng)中，美工區(qū)里根據(jù)孩子們喜愛的小熊維尼形象設(shè)置了百畝森林的墻飾。并創(chuàng)設(shè)情境：可愛的維尼在“百畝森林”里種下了郁金香，可是維尼的小花園里只開了幾朵花，想請(qǐng)小朋友們一起幫忙，讓花朵開滿整個(gè)小花園。幼兒開開心心地進(jìn)入美工區(qū)域進(jìn)行游戲。并自己在墻飾上尋找折紙步驟，自己學(xué)習(xí)，折出了郁金香后再用膠棒粘到墻上的花園里。益智區(qū)中配對(duì)游戲是培養(yǎng)幼兒物品之間的關(guān)聯(lián)的生活能力很好的游戲，但是如果只是給幼兒一些匹配的圖片會(huì)讓幼兒枯燥乏味，孩子們?cè)谕孢^一兩次后就不再有新鮮感。我就結(jié)合美工區(qū)里的折郁金香活動(dòng)，讓孩子們把在墻飾上進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，看看墻上有幾朵粉色的，有幾朵黃色的，然后記錄到記錄紙上，還可以根據(jù)花朵的大小來(lái)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，因?yàn)槊刻靺^(qū)域中制作的郁金香不同，所以每天數(shù)學(xué)區(qū)的記錄內(nèi)容也不同，孩子們活動(dòng)的興致也更高。

情景化的導(dǎo)入是注重角色性的、模擬情節(jié)性，主要通過一些角色的扮演、模擬小社會(huì)等來(lái)引發(fā)孩子游戲動(dòng)機(jī)。我班的班級(jí)主題就設(shè)為“百畝森林”，每個(gè)區(qū)域都是一個(gè)特定卡通人物。幼兒進(jìn)入游戲區(qū)域都會(huì)帶上特定的卡通標(biāo)記，進(jìn)入相應(yīng)的區(qū)域游戲，幼兒在游戲的時(shí)候?qū)⒆约恨D(zhuǎn)化為游戲中的角色，由角色扮演誘發(fā)幼兒積極參與游戲，并在自然、逼真的游戲情境中反映和積累游戲經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒由被動(dòng)而變主動(dòng)。在這樣的環(huán)境中，幼兒的認(rèn)知、情感都得到了很好的發(fā)展。

二、提供豐富的材料，助力情境游戲效果

案例二：“百畝森林”來(lái)客人了，“小熊爸爸”豪豪和“小豬媽媽”諾諾在廚房里忙的不亦樂乎。李梓涵是今天的小客人，她一會(huì)兒抱著娃娃看電視，一會(huì)兒和娃娃說說悄悄話，可才一會(huì)兒她就直接跑到小廚房，拿起鍋鏟開始做飯，“小熊爸爸”豪豪急了：“我才是今天的爸爸，今天我來(lái)做飯，你不準(zhǔn)拿?！眱扇艘焕粨?，誰(shuí)也不讓誰(shuí)。于是就出現(xiàn)了兩人爭(zhēng)搶一把勺子最終把鍋、碗、菜、盤都弄到地上的場(chǎng)景。

俗話說：“巧婦難為無(wú)米之炊”，再好的情境導(dǎo)入沒有可操作材料的支撐，也只能是一場(chǎng)空洞的作秀，毫無(wú)質(zhì)量可言。豐富而適宜的材料，為每一個(gè)孩子提供了活動(dòng)的條件和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，是決定幼兒主動(dòng)活動(dòng)的重要因素之一，它直接影響幼兒的興趣，使幼兒在玩耍中各種能力得到提高。

1.多樣性材料——滿足不同的需要

幼兒在進(jìn)行角色分配時(shí)，隨之也出現(xiàn)了材料的分配不均。小班幼兒年齡較小，孩子更喜歡可操作的材料。在娃娃家的小小廚房里，我們給孩子們提供了豐富的餐具還有廚房電器，而在娃娃家里的客廳和臥室中，只有沙發(fā)、電視機(jī)、床以及娃娃，相比較而言可操作材料較少。于是在客廳中又添置了一些水果（學(xué)習(xí)清洗水果），有一些書籍（閱讀），同時(shí)，他們還拿著遙控器操做著（認(rèn)識(shí)數(shù)字）。在臥室中衣柜上添置了衣架，讓幼兒晾涼衣服，發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力；每格衣柜上貼上不同人物的標(biāo)記，可以將疊好的衣服放置在相應(yīng)的柜子里。整個(gè)就是一個(gè)家的情境，讓孩子以更貼近原本真實(shí)的生活方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在家中玩，并在家中把本領(lǐng)學(xué)會(huì)。而那些各種單功能、雙功能、多功能的材料混合呈現(xiàn)，多樣而豐富，較高程度的進(jìn)行整合，激發(fā)了孩子的興趣，滿足不同孩子的需要。

2.層次性材料——豐富游戲的內(nèi)容

在同一活動(dòng)區(qū)里，教師提供的材料，千萬(wàn)不能“一刀切”，不但應(yīng)考慮到不同水平幼兒的需要，還應(yīng)考慮區(qū)域設(shè)置的教育目標(biāo)，做到材料提供的層層遞進(jìn)。如為了有助于幼兒小肌肉發(fā)育和培養(yǎng)細(xì)致操作能力，我在操作區(qū)中設(shè)置了“喂娃娃”的內(nèi)容。在練習(xí)用筷子夾蠶豆時(shí)，能力強(qiáng)的幼兒可選擇夾進(jìn)瓶中，能力弱的幼兒可選擇夾進(jìn)盒中。在美工區(qū)的“百畝園”活動(dòng)中，我設(shè)置了做“郁金香”和畫“一串紅”兩個(gè)內(nèi)容，在材料的提供上，我準(zhǔn)備了兩種材料，一種是皺紋紙金和漿糊，一種是彩色手工紙、顏料和棉簽。而每種花都有難易兩種做法以滿足不同層次孩子的操作需求，并且允許操作能力強(qiáng)，完成較快的幼兒在完成本次活動(dòng)后選擇第二區(qū)角內(nèi)容，這樣既讓操作慢的幼兒有足夠的操作時(shí)間，也讓操作快的幼兒減少消極等待現(xiàn)象，使每位孩子都獲得成功感。

3.目的性材料——生成隱性的指導(dǎo)

材料還是一種間接的教育手段，可以將教師的教育意圖有目的、有意識(shí)的隱藏在其中，教師主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)化為隱性狀態(tài)。由于區(qū)域游戲中，老師不可能一直指導(dǎo)美工區(qū)，所以孩子們更應(yīng)該在游戲前掌握游戲的規(guī)則和方法，如美工區(qū)所預(yù)設(shè)內(nèi)容 “小熊的郁金香”。我在區(qū)域設(shè)置前一周的周五，會(huì)告訴孩子下一周各個(gè)區(qū)域游戲的內(nèi)容，并且在將花朵的制作方法示意圖講解給孩子聽。而在游戲過程中，將示意圖張貼在區(qū)域內(nèi)，孩子在游戲的過程中可以看著示意圖進(jìn)行制作，示意圖成了一位隱形的老師，游戲過程不是單向知識(shí)傳授和機(jī)械模仿、而成了師生雙向信息交流、情感交流的過程和兒童人格的自我成長(zhǎng)過程。

三、分享式情境展示，共建生活化經(jīng)驗(yàn)

案例三：很有人氣的益智區(qū)里，瑾汐和俊程在玩泡沫積木壘高的游戲。俊程是個(gè)男孩子，一會(huì)兒就壘到了第七塊，當(dāng)他繼續(xù)往上加到第九塊時(shí)才倒下，而瑾汐是個(gè)文靜的小女生，動(dòng)作很慢，壘的時(shí)候手還不斷抖動(dòng)，她試了好幾次，總是在第五塊就晃倒了，但瑾汐卻很堅(jiān)持，一直沒有氣餒，倒下一次繼續(xù)一次，終于越壘越高，當(dāng)她壘到第十塊積木時(shí)，開心地自己拍起了手，我用手機(jī)記錄下了這個(gè)開心一刻。在游戲結(jié)束講評(píng)時(shí)，我把這張照片和大家一起分享，孩子們都為瑾汐高興地鼓掌，并且也希望老師能把自己的作品拍下來(lái)給大家看。

孩子們參加區(qū)域游戲后，最滿足的就是自己的作品得到展示，如何展示幼兒的作品呢？這就要根據(jù)作品的不同，采用不同的展示方式。如：巧手區(qū)孩子們用輕粘土自制的項(xiàng)鏈和手鏈，在游戲講評(píng)時(shí)讓孩子做模特戴上自己制作的項(xiàng)鏈和手鏈，跟著音樂進(jìn)行展示，這將是孩子最驕傲的時(shí)刻。而有些作品不是很立體的作品則可以在美工區(qū)的墻上，柜子上設(shè)置展示區(qū)展示。多媒體技術(shù)也是展示幼兒作品的手段，數(shù)學(xué)操作卡、繪畫的細(xì)節(jié)可以用實(shí)物投影放大了看；精彩的瞬間可以用照片進(jìn)行定格；孩子們的活動(dòng)過程可以用錄像來(lái)記錄。

情境化的創(chuàng)設(shè)如同一把金鑰匙，在培養(yǎng)孩子生活能力之路上，開啟了幼兒自主游戲的大門，讓幼兒在游戲中不再是機(jī)械地重復(fù)操作，而是賦予了區(qū)域游戲以生命的活力與創(chuàng)造力?！八季S起于直接經(jīng)驗(yàn)的情境”，正是情境內(nèi)在的不確定性，使游戲的過程中出現(xiàn)多變性，才使探索得以存在。讓我們做個(gè)有心人，及時(shí)調(diào)整情境以更好的服務(wù)于游戲，把握幼兒不斷生成的興趣點(diǎn)，滲透教育，貫穿實(shí)踐，讓幼兒在情景式生活化區(qū)域游戲中潛移默化地發(fā)展生活能力。