教師閱讀：汲取專業(yè)成長(zhǎng)的洪荒之力

楊樹亞

教師閱讀：汲取專業(yè)成長(zhǎng)的洪荒之力

楊樹亞

教師的專業(yè)成長(zhǎng)不只在課堂之內(nèi)，更在課堂之外。教師的職業(yè)生涯中，需要趣味濃、品味正的閱讀生活。在專業(yè)閱讀中，提升教育的境界；在非專業(yè)閱讀中，打開教育的視界。這樣的閱讀生活，才會(huì)給教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供發(fā)展的定力與動(dòng)力。

教師閱讀；專業(yè)成長(zhǎng)；趣味與品位；定力與動(dòng)力

今年盛夏，在里約奧運(yùn)會(huì)的泳池中，最?yuàn)Z人眼球的非傅園慧莫屬。不僅是因?yàn)樗龏Z得女子100米仰泳比賽的銅牌，更是因?yàn)樗岸巫影恪钡穆市哉Z言，由內(nèi)而外不加修飾的“表情包”。

傅園慧沒想到自己獲得銅牌，因?yàn)樗陬A(yù)賽時(shí)已經(jīng)“使出了洪荒之力”。但是，傅園慧的銅牌絕非偶然，回憶賽前近一年的訓(xùn)練，她的感慨是“鬼知道經(jīng)歷了什么”，簡(jiǎn)直“生不如死”！

傅園慧的洪荒之力讓其成為泳池的 “泥石流”；但傅園慧洪荒之力的背后是在困境中的默默汲取，是“厚積而薄發(fā)”的美麗綻放！

教師的專業(yè)成長(zhǎng)也需要傅園慧式的 “洪荒之力”——當(dāng)然不是物理意義上的力氣與力量，而是促使教師個(gè)體不斷向上攀升的發(fā)展底氣與精神動(dòng)力。

教師的專業(yè)成長(zhǎng)需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地累積經(jīng)驗(yàn)。但是，在現(xiàn)實(shí)生活中，僅僅依靠個(gè)體的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)很難讓一名教師實(shí)現(xiàn)“匠”的轉(zhuǎn)身——教學(xué)需要“工匠精神”，但教師不能只做“教書匠”。一名優(yōu)秀的教師，既要立足于講臺(tái)與教材之中，尋求教學(xué)之“術(shù)”；更要徜徉于生活與閱讀之中，領(lǐng)悟教育之“道”。教師閱讀，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的必經(jīng)之路，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的洪荒之力。

1.在專業(yè)閱讀中提升教育境界

教師的教學(xué)過程不僅僅是在傳遞知識(shí)。因此，教師的教學(xué)行為既是一門“技術(shù)活”，又是一項(xiàng)“藝術(shù)活”。優(yōu)秀的教師不僅要去研究教學(xué)內(nèi)容，而且要研究教學(xué)對(duì)象和教學(xué)行為。這樣的研究，既是對(duì)自身經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和提升，更是對(duì)教育理論、教育規(guī)律和他人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的驗(yàn)證。這樣的研究過程更需要通過教師的專業(yè)閱讀來完成。

首先是讀“正書”，尋教學(xué)之道。此處的“正書”是指教育教學(xué)類書籍，或者人文教育類期刊。一名優(yōu)秀的教師，必然要去閱讀蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》，書中看似淺顯的建議和勸告，其實(shí)是教育規(guī)律深入淺出的呈現(xiàn)。一名優(yōu)秀的教師，應(yīng)該去讀一讀盧梭的《愛彌兒》，才會(huì)理解教育如何讓一個(gè)“自然人”走向“理想的公民”。一名優(yōu)秀的教師，應(yīng)該去讀一讀加德納的《多元智能》，才會(huì)明白“適合的才是最好的”意蘊(yùn)之美。一名優(yōu)秀的教師，還應(yīng)該去讀一讀吳非老師的《不跪著教書》，才會(huì)明白“什么是教師的尊嚴(yán)”。

朱永新老師曾說：“現(xiàn)代許多教育新思想，其實(shí)只不過是用我們這個(gè)時(shí)代的語言和案例與過去的大師對(duì)話而已。”教師的專業(yè)閱讀，就是在文字中與大師進(jìn)行的一次又一次穿越時(shí)空的教育對(duì)話！

其次要讀童書，葆一顆童心。優(yōu)秀的教師，應(yīng)該是“走進(jìn)兒童世界的使者”；優(yōu)秀的教師，不僅要閱讀兒童，認(rèn)識(shí)兒童，甚至可以“成為兒童”。這一境界的抵達(dá)，需要教師“和兒童在一起”，更需要教師在專業(yè)閱讀過程中去完成——在童書閱讀的過程中，走進(jìn)兒童世界，感受游戲精神。

一名優(yōu)秀的教師，在培養(yǎng)自己的學(xué)生成為“讀書人”的同時(shí)，一定也會(huì)讓自己充滿“書卷氣”。“師生共讀”已經(jīng)成為許多教師開展班級(jí)讀書的重要方式。與孩子一起讀童書，不僅拉近了教師與學(xué)生的距離，使其永葆一顆童心，更讓一批優(yōu)秀的教師成為童書閱讀的“大家”與“名家”——教師的專業(yè)成長(zhǎng)之路不止一條。著名特級(jí)教師周益民先生應(yīng)該是童書閱讀和推廣的典范。在童書推廣閱讀過程中，他不僅成長(zhǎng)了兒童，也成就了自己。

曾經(jīng)帶著自己班級(jí)的孩子一起去閱讀有 “童話外婆”之稱的林格倫“淘氣包”系列小說，在“淘氣包”埃米爾、大偵探小卡萊、小飛人卡爾松、長(zhǎng)襪子皮皮的生活世界中，感受童書文字的輕盈，更享受書中的“兒童生活”。

曾經(jīng)在偶然之間發(fā)現(xiàn)《東方娃娃》中配送的“折疊書”，于是精心設(shè)計(jì)一節(jié)“師生共讀折疊書”的課外閱讀課，帶著一個(gè)班級(jí)的孩子讀折疊書中的圖畫與文字，猜想打開下一頁(yè)會(huì)出現(xiàn)怎樣精彩的圖文，甚至在閱讀結(jié)束時(shí)和孩子們一起動(dòng)手創(chuàng)編折疊書。

曾經(jīng)和班級(jí)的孩子一起閱讀黃蓓佳的系列小說。在《漂來的狗兒》與《遙遠(yuǎn)的風(fēng)鈴》閱讀中，我與孩子們一起打造他們?nèi)碌摹凹埳仙羁臻g”；在閱讀《你是我的寶貝》時(shí)，從主人公貝貝陽(yáng)光般的笑臉和純真的舉動(dòng)中，感受到一種沖動(dòng)——走近貝貝，走近智障兒童生活的世界里，去熟悉他們，去感受他們的輕松、自由、明亮與善良。

……

教師的專業(yè)成長(zhǎng)，需要不時(shí)地迸發(fā)這樣的激情與沖動(dòng)。童書閱讀，可以點(diǎn)燃教師教育的激情，可以喚醒教師對(duì)職業(yè)最純真的熱愛。

2.在非專業(yè)閱讀中拓寬教育視野

教師的專業(yè)成長(zhǎng)，需要專業(yè)閱讀去提升，也需要非專業(yè)閱讀去豐富。如果說，專業(yè)閱讀可以提升教師教學(xué)的境界，讓我們站得更高，看得更遠(yuǎn)；那么，非專業(yè)閱讀則可以拓寬教育視野，讓我們選擇更豐富，選擇更自由。

教師閱讀不應(yīng)該被“工具化”，其目的不能窄化為“讀到了什么”。教師閱讀的意義就在于閱讀的本身，在于閱讀的過程，在于讓閱讀成為教師專業(yè)存在的一種方式?！安蛔x書，面目可憎”的道理似乎人人都懂，但是“讓閱讀成為教師專業(yè)成長(zhǎng)方式”的境況并不容樂觀。學(xué)校，缺少像樣的讀書的地方；教師，缺少靜心閱讀的時(shí)間。需要的時(shí)候，“惡補(bǔ)”幾本理論書籍，以填補(bǔ)一下專業(yè)知識(shí)的“空白”。這樣急功近利的教師閱讀，無法為專業(yè)成長(zhǎng)提供持久動(dòng)力。教師閱讀，需要打開“窗子”，甚至打破“墻壁”和“天花板”，讓“大書”“閑書”“雜書”走進(jìn)教師閱讀中來，讓教師閱讀從“食之無味的雞肋”變?yōu)椤按烬X留香的奶酪”。

教師的專業(yè)成長(zhǎng)，需要趣味濃、品味正的閱讀生活。專業(yè)閱讀，決定著方向；非專業(yè)閱讀，營(yíng)造了氛圍。二者相依相伴，閱讀才能為教師專業(yè)成長(zhǎng)催生真正的洪荒之力。

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1005-6009（2016）41-0069-01

楊樹亞，南京市石鼓路小學(xué)（南京，210004）校長(zhǎng)，江蘇省特級(jí)教師。