教師專業(yè)自我發(fā)展的現(xiàn)狀調(diào)查與分析——基于葉圣陶教師自覺論的視角

何勇軍

教師專業(yè)自我發(fā)展的現(xiàn)狀調(diào)查與分析——基于葉圣陶教師自覺論的視角

何勇軍

本文以葉圣陶教師自覺論為理論基礎(chǔ)，以蘇州市11所高中1200多名在職教師的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)為依據(jù)，研究影響教師專業(yè)自我發(fā)展的因素。調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師內(nèi)在因素與學(xué)校環(huán)境是影響教師專業(yè)自我發(fā)展的主要因素，績效考核、職稱評定、繼續(xù)教育等外在因素對教師專業(yè)自我發(fā)展的影響有限。在推進(jìn)教師專業(yè)自我發(fā)展的過程中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)以塑師魂、強(qiáng)師德為手段，引導(dǎo)教師角色再認(rèn)知，樹立教師專業(yè)自我意識(shí)；完善教師專業(yè)自我發(fā)展機(jī)制，搭建教師專業(yè)自我發(fā)展平臺(tái)；加強(qiáng)教師心理資本開發(fā)，提升教師職業(yè)幸福感，喚醒教師專業(yè)發(fā)展原動(dòng)力。

自覺論；教師發(fā)展；內(nèi)動(dòng)力

葉圣陶認(rèn)為，中國當(dāng)代教師首先應(yīng)對國家和民族、對自己的事業(yè)負(fù)責(zé)，培養(yǎng)一種思想和精神的“自覺”。這種“自覺”，具體體現(xiàn)為教師對自己職業(yè)的高度負(fù)責(zé)、理想追求和滿意體驗(yàn)。葉圣陶教師自覺論思想的基本內(nèi)涵包括師魂、師德與師能，它是葉圣陶教育思想的重要組成部分，是教師在教育信仰的基礎(chǔ)上追求的一種專業(yè)自覺，是教師自覺地把職業(yè)活動(dòng)當(dāng)作研究對象，能夠理性審視自身的專業(yè)水平與職業(yè)活動(dòng)的自覺行為。它至少有三個(gè)特征：一是能自覺意識(shí)到提升專業(yè)水平的重要性與必要性，并為提升專業(yè)水平表現(xiàn)出極強(qiáng)的積極性與主動(dòng)性；二是能自覺意識(shí)到當(dāng)前教育活動(dòng)特別是學(xué)校教育活動(dòng)中存在的問題，并加以創(chuàng)造性地解決；三是有“超自我”的專業(yè)認(rèn)識(shí)，有教育信仰和科學(xué)的教育觀念，能自覺將職業(yè)規(guī)劃作為生涯規(guī)劃的重點(diǎn)，有職業(yè)幸福感。

教師專業(yè)自我發(fā)展是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)“內(nèi)驅(qū)式”發(fā)展的有效途徑，是教師在職業(yè)生涯過程中自我完善的需要，通過不斷地自我描述、自我評價(jià)、自我調(diào)整、自我激勵(lì)，最終提高專業(yè)能力的發(fā)展形式。研究自覺論視野下的教師專業(yè)自我發(fā)展，不僅可以進(jìn)一步豐富葉圣陶自覺論思想的理論內(nèi)涵，而且還能為教師專業(yè)自我發(fā)展開辟新的路徑，具有研究的價(jià)值與意義。

本研究專門編制了 《教師專業(yè)自我發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查問卷》（以下簡稱 “調(diào)查問卷”），對江蘇省蘇州市11所普通高中的在職教師進(jìn)行了抽樣調(diào)查研究，共收回1181份有效問卷，本文將對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行整理分析，從而對教師專業(yè)自我發(fā)展提出相應(yīng)的建議。

一、當(dāng)代教師對影響教師專業(yè)自我發(fā)展的因素認(rèn)知

為有效了解教師專業(yè)自我發(fā)展力的形成機(jī)制，找出影響當(dāng)代教師專業(yè)自我發(fā)展的主要因素，本調(diào)查問卷在文獻(xiàn)研究與前期調(diào)研的基礎(chǔ)上，設(shè)定了十個(gè)可能對教師專業(yè)自我發(fā)展產(chǎn)生影響的因素作為選項(xiàng)，被調(diào)研的教師根據(jù)自身的實(shí)際情況，選出對自身專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生重要影響的因素（見表1）。

從表1可知，為了提升課堂效率與教學(xué)水平是教師選擇專業(yè)自我發(fā)展的明顯因素，占比達(dá)44%。此外，個(gè)人的職前經(jīng)歷與興趣愛好、職業(yè)理想與教育信仰、校園環(huán)境與科研氛圍、良好的閱讀與反思習(xí)慣都對教師專業(yè)自我發(fā)展有較強(qiáng)的影響，占比均在30%以上。與此同時(shí)，績效考核、職稱評定、繼續(xù)教育對教師專業(yè)的自我發(fā)展影響較小。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有接近40%的教師對專業(yè)自我發(fā)展表示“說不清楚”，且此項(xiàng)人數(shù)在調(diào)查結(jié)果中高居第二，這在一定程度上說明，部分教師的專業(yè)發(fā)展的意識(shí)仍比較欠缺。

表1　影響教師專業(yè)自我發(fā)展的因素調(diào)查總統(tǒng)計(jì)表

二、教師專業(yè)自我發(fā)展程度和形成因素的比較研究

從上文的分析可以看出，數(shù)據(jù)中出現(xiàn)較多教師對專業(yè)自我發(fā)展不清晰的答案，甚至有些答案基本是隨意作答的無效答案，所以其結(jié)果并不能準(zhǔn)確地反映實(shí)際問題。為了進(jìn)一步發(fā)掘出有效的信息，本研究對其中教師專業(yè)自我發(fā)展程度高與專業(yè)發(fā)展程度低的答案進(jìn)行了歸類、比較、分析。調(diào)查問卷對教師專業(yè)自我發(fā)展的程度進(jìn)行了調(diào)研，包括4個(gè)題目：（1）您認(rèn)為自己在教師專業(yè)自我發(fā)展中的程度如何；（2）您在蘇州市級(jí)學(xué)科能力競賽、基本功或命題競賽中的獲獎(jiǎng)情況；（3）您在工作中進(jìn)行自我反思或以書面形式進(jìn)行教學(xué)反思的次數(shù)；（4）您工作以來，在省級(jí)及以上刊物發(fā)表論文的數(shù)目。本研究把4題答案均作出積極回答者認(rèn)定為 “教師專業(yè)自我發(fā)展程度高”，將在第一題中選擇“一般”，在第二、三題中有較積極選擇，但在第四題中論文發(fā)表數(shù)量較少的對象，認(rèn)定為教師專業(yè)發(fā)展程度低。將在第一題中選擇“無發(fā)展”，但又在第二、三、四題中選擇較積極回應(yīng)的自相矛盾的研究對象，定義為無效目標(biāo)，不列入研究范圍。根據(jù)上述統(tǒng)計(jì)的結(jié)果來看，教師專業(yè)自我發(fā)展程度高的有效問卷有369份，專業(yè)自我發(fā)程度低的有效問卷有552份，各選項(xiàng)的選擇人數(shù)和占比統(tǒng)計(jì)如表2。

表2　影響教師專業(yè)自我發(fā)展程度高低的因素差異對照表

比較兩組數(shù)據(jù)間的差異，發(fā)現(xiàn)在E、G、H三個(gè)選項(xiàng)上，無論教師專業(yè)自我發(fā)展程高還是低，三者的占比都較大，因而，可以認(rèn)為這三項(xiàng)是影響教師專業(yè)自我發(fā)展的主要因素，即個(gè)人經(jīng)歷與興趣、學(xué)校環(huán)境與科研氛圍、課堂效率與教學(xué)水平有主要影響；績效考核、職稱評定、繼續(xù)教育對教師專業(yè)自我發(fā)展有一定的作用，但效果均不大。

三、教師自覺論與教師專業(yè)自我發(fā)展的關(guān)系研究

從前面的數(shù)據(jù)分析可以看出，上述諸因素中，除了J因素外，其余因素都對教師專業(yè)自我發(fā)展有積極影響，但影響程度有所不同；另外，它們與教師自覺論思想所倡導(dǎo)的“師魂、師德、師能”三位一體的理論內(nèi)涵相關(guān)度較大。為進(jìn)一步研究影響教師專業(yè)自我發(fā)展的內(nèi)在原因，也為探尋教師自覺論在促進(jìn)教師專業(yè)自我發(fā)展方面的現(xiàn)實(shí)意義，有必要從教師自覺論的視角進(jìn)一步分析影響教師專業(yè)自我發(fā)展的內(nèi)在原因。

1.師魂素養(yǎng)對教師專業(yè)自我發(fā)展的影響力研究

我們將對教育力量充滿信仰，能自覺地將教育事業(yè)作為自己的神圣使命，并能在教學(xué)實(shí)踐中身體力行的人，理解為具有師魂素養(yǎng)的人。師魂素養(yǎng)的高低與教師的職業(yè)動(dòng)機(jī)息息相關(guān)，職業(yè)動(dòng)機(jī)可以較全面地反映出一個(gè)教師的師魂素養(yǎng)高低。表3是具有不同的職業(yè)動(dòng)機(jī)的教師在專業(yè)自我發(fā)展程度高和低兩方面的人數(shù)及占比。

表3　師魂素養(yǎng)對教師專業(yè)自我發(fā)展的影響差異對照表

從表3的數(shù)據(jù)可以看出，在專業(yè)發(fā)展程度高的教師中，有36.6%的認(rèn)為教書是興趣所在，而在專業(yè)發(fā)展程度低的教師中，認(rèn)為教書是興趣所在的僅占10.1%；在專業(yè)發(fā)展程度高的教師中，有一半的教師有堅(jiān)定的教育信念，把教育工作當(dāng)作是一項(xiàng)神圣而光榮的使命，而在專業(yè)發(fā)展程度低的教師中，僅有5.3%持有這樣的教育理念。所以，教師的師魂素養(yǎng)越高，職業(yè)理想越清晰，教師在專業(yè)自我發(fā)展方面就越自覺，發(fā)展程度也越高。在專業(yè)發(fā)展程度高的教師中，只有8.7%的人認(rèn)為教師職業(yè)社會(huì)地位高，工資收入不錯(cuò)。所以可以推斷大多數(shù)專業(yè)發(fā)展程度高的教師，并不是因?yàn)榻處煹母呱鐣?huì)地位和收入才會(huì)選擇成為教師。

2.師德素養(yǎng)對教師專業(yè)自我發(fā)展的影響力研究

我們將教師專業(yè)自我發(fā)展程度高的369份有效問卷和發(fā)展程度低的552份有效問卷，按師德素養(yǎng)高低重新統(tǒng)計(jì)分類，并計(jì)算師德素養(yǎng)不同的教師在專業(yè)自我發(fā)展程度高、低中的占比，相應(yīng)數(shù)據(jù)見表4。

表4　師德素養(yǎng)對教師專業(yè)自我發(fā)展的影響差異對照表

從調(diào)查分析可知，在專業(yè)發(fā)展程度高的教師中，有42%的人在近五年師德考核中有三次以上是優(yōu)秀，有30.4%的人所有等第為良好以上。而在師德考核中成績一般及偏下者，在專業(yè)發(fā)展程度低的教師中占比近七成。所以可以推斷，師德素養(yǎng)同教師專業(yè)發(fā)展程度的關(guān)聯(lián)度高。

3.師能素養(yǎng)對教師專業(yè)自我發(fā)展的影響力研究

本研究依舊以專業(yè)自我發(fā)展程度高的369份有效問卷和發(fā)展程度低的552份有效問卷為樣本，以近五年內(nèi)10個(gè)學(xué)期末的蘇州市統(tǒng)一測試成績?yōu)橐罁?jù)，并以所在學(xué)校同類型同層次班級(jí)作為比較對象，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)排名，分類匯總后確定教師的師能素養(yǎng)等級(jí)，并計(jì)算師能素養(yǎng)不同的教師在專業(yè)自我發(fā)展程度高、低中的占比，相應(yīng)數(shù)據(jù)見表5。

表5　師能素養(yǎng)對教師專業(yè)自我發(fā)展的影響差異對照表

分析數(shù)據(jù)，在專業(yè)發(fā)展程度高的教師中，有62.6%的教師教學(xué)成績突出 （近五年任教班級(jí)期末測試有4次以上進(jìn)入前2名），而在專業(yè)發(fā)展程度低的教師中，教學(xué)成績突出的僅占30.8%。所以，師能素養(yǎng)同教師專業(yè)自我發(fā)展的關(guān)聯(lián)度高。

四、有效推進(jìn)教師專業(yè)自我發(fā)展的合理化建議

1.塑師魂強(qiáng)師德，樹立教師專業(yè)自我意識(shí)

師魂的精髓是對教育力量的無限信仰，一名教師能否突破專業(yè)成長的瓶頸而成長為專家型的教師，首先在于對教育力量的信仰與堅(jiān)持，其次才是結(jié)構(gòu)化的專業(yè)知識(shí)和熟稔的教育技能。然而，中國傳統(tǒng)教育中以“道”為魂的德性教育本質(zhì)卻迷失在了當(dāng)下拜金主義、個(gè)人主義的靡然之風(fēng)中。究其原因，主要是教師對自身的角色認(rèn)知出現(xiàn)了偏差，忘記了作為一名教師應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任。

葉圣陶在 《今日中國的小學(xué)教育》一文中曾指出：“教育事業(yè)原是教師做的，教師不能只等旁人來‘覺我’，要靠自己覺悟……若是從‘自覺’得來的，便靈心徹悟，即知即行?！币虼?，要促進(jìn)教師專業(yè)自我發(fā)展，必須引導(dǎo)教師對角色進(jìn)行二次認(rèn)知，樹立起專業(yè)自我發(fā)展的意識(shí)。不妨從以下兩個(gè)方面來入手：其一，創(chuàng)建教師專業(yè)發(fā)展共同體，以教師為主體，以專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，以教學(xué)科研為抓手，通過舉辦各類研討活動(dòng)，使教師明確專業(yè)自我發(fā)展的意義，理解專業(yè)自我的要求。其二，通過建立教師專業(yè)自我發(fā)展過程中的評價(jià)機(jī)制來樹立教師專業(yè)自我的意識(shí)。這種評價(jià)是建立在教師專業(yè)自我基礎(chǔ)上的發(fā)展性評價(jià)，不僅要發(fā)現(xiàn)教師在專業(yè)發(fā)展中的缺點(diǎn)和不足，更要發(fā)掘出教師專業(yè)自我發(fā)展的優(yōu)點(diǎn)和長處，增強(qiáng)教師的自尊心和自信心，激發(fā)起教師的工作熱情，提升教師工作的自我效能感。

2.完善教師專業(yè)自我發(fā)展機(jī)制，搭建教師專業(yè)自我發(fā)展平臺(tái)

如上調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，師魂、師德、師能是影響教師專業(yè)自我發(fā)展的主要因子，工資水平、職稱評定等對教師專業(yè)發(fā)展有一定的作用，但其僅僅是教師專業(yè)發(fā)展的外在因素，對建立教師的專業(yè)自我精神和內(nèi)動(dòng)力的形成作用有限。為了改變當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展過程中“外驅(qū)力形成，內(nèi)動(dòng)力缺失”的被動(dòng)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，建議學(xué)校可以從以下三種機(jī)制的建立與完善做起：（1）建立內(nèi)省機(jī)制，以樹立教師的“師魂”“師德”“師能”為目標(biāo)，完善當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展中的反思制度，如教學(xué)隨筆、教學(xué)反思、教學(xué)敘事等，制定40歲以下中青年教師讀書計(jì)劃，帶動(dòng)教師在學(xué)習(xí)中反思，在反思中內(nèi)省，在內(nèi)省中自覺。（2）建立互動(dòng)機(jī)制，成立學(xué)校專業(yè)發(fā)展協(xié)作體，成員制定個(gè)人發(fā)展計(jì)劃，定期開展研討活動(dòng)，及時(shí)總結(jié)教師專業(yè)發(fā)展中取得的成績和存在的問題，在協(xié)作組內(nèi)開展自評與互評。同時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)資源，搭建師師互動(dòng)，師生互動(dòng)平臺(tái)，讓教師在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)專業(yè)的成長。（3）建立激勵(lì)機(jī)制，運(yùn)用榮譽(yù)激勵(lì)提升教師的專業(yè)自我精神，如評選“最佳年度論文”“最具創(chuàng)新的教學(xué)技能”“學(xué)生最喜歡的教師”等；重視培養(yǎng)教師自我激勵(lì)的能力，用傾聽、開放式、封閉式問卷或評價(jià)表等形式，掌握教師的專業(yè)發(fā)展需要，了解教師的心聲，幫助教師制定專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)、計(jì)劃，鼓勵(lì)教師對專業(yè)發(fā)展過程進(jìn)行自我監(jiān)督，自我管理。

3.加強(qiáng)教師心理資本開發(fā)，提升教師職業(yè)幸福感

從上述調(diào)研數(shù)據(jù)可見，政策上的激勵(lì)調(diào)控只是影響教師專業(yè)成長的外部因素，其無法喚醒教師自我專業(yè)發(fā)展的意識(shí)和自我成長的需求。教師專業(yè)成長的核心是教師真正成為專業(yè)成長的主人，能自覺地提升專業(yè)能力，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化專業(yè)精神，唯有把專業(yè)成長視為自己的生命歷程，才能獲得專業(yè)成長的原動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的質(zhì)的飛躍。為此，建議學(xué)校在推進(jìn)教師專業(yè)成長的過程中重視教師心理資本的開發(fā)。心理學(xué)的有關(guān)研究表明，心理資本的開發(fā)不僅可以有效調(diào)節(jié)教師的工作壓力感與職業(yè)倦怠感，而且還能提高教師對工作的滿意度，增強(qiáng)職業(yè)幸福感與組織歸屬感，使人迸發(fā)出無限的正能量，真正將教育視為一項(xiàng)幸福的事業(yè)，并為實(shí)現(xiàn)這個(gè)事業(yè)而自覺地投入到專業(yè)發(fā)展的過程中去。教師心理資本的開發(fā)，主要需要做好以下兩方面的工作：（1）加強(qiáng)事務(wù)型心理資本的開發(fā)，通過自我學(xué)習(xí)、同事肯定、領(lǐng)導(dǎo)鼓勵(lì)的方式增強(qiáng)教師的“自我效能感”；通過同伴互助、以老帶新的方式對專業(yè)成長中的教師予以指導(dǎo)與幫助，提高他們的“希望”水平；通過培育積極的組織文化，為教師營造樂觀向上的工作氛圍，提升教師的“樂觀”水平。（2）加強(qiáng)人際型心理資本的開發(fā)，通過建立良好師生關(guān)系，營造和諧校園氛圍，增進(jìn)家校交流理解等方式，提高教師的職業(yè)幸福感。

［1］任蘇民.葉圣陶教育思想的文化底蘊(yùn)和當(dāng)代價(jià)值［J］.教育研究，2012（3）.

［2］周宇柯，黎倩，周二華.中小學(xué)教師的心理資本開發(fā)［J］.人民教育，2015（21）.

［3］何小忠.教師專業(yè)自我發(fā)展及其策略探析［J］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2006（9）.

［4］任蘇民.無師無以立教“自覺”方可前行——論葉圣陶關(guān)于教師發(fā)展的思想［J］.基礎(chǔ)教育參考，2011（16）.

G451.2

A

1005-6009（2016）41-0026-04

何勇軍，江蘇省昆山震川高級(jí)中學(xué)（江蘇昆山，215300）教師，中學(xué)高級(jí)教師。

本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度葉圣陶專項(xiàng)重點(diǎn)課題“葉圣陶教師自覺論與教師專業(yè)自我發(fā)展的實(shí)踐研究”的階段性成果，課題編號(hào)：yz/2015/04。