“在場閱讀”：一種基于課堂研究的閱讀方式

陸啟威

“在場閱讀”：一種基于課堂研究的閱讀方式

陸啟威

“在場閱讀”，一種基于課堂研究的閱讀方式，確切地說，它是一種教學研究方式。研究的場域設定為課堂，研究的對象也即這個場域當中的一切教學活動，既有教師的“教”，也有學生的“學”?！霸趫鲩喿x”讀什么，如何讀，這便是本篇論文探討的問題。

在場閱讀；自主學習；教學反思；認知沖突

“在場閱讀”是一種指向現場活動或現場情境的閱讀。它以讀者所在并能夠感受到的場域為背景，以場域內的文化和生態(tài)為閱讀對象，以自身參與并獲取現實體驗為閱讀取向。這種閱讀是一個人成長過程中必需的基本的閱讀方式。同樣，對于教師專業(yè)成長而言，“在場閱讀”是一條最基本也是最有價值的閱讀路徑。對于教師，“在場閱讀”不只是一種閱讀方式，更是一種研究方式。但凡出色的教師，無不熱衷于“在場閱讀”，他們都是“在場閱讀”的堅定的實踐者。那么，教師的“在場閱讀”讀什么？如何讀？

一、在自主學習中讀懂學生

常發(fā)現，身邊的一些教師讀書不少，談起理論更是口若懸河滔滔不絕，但在課堂上卻鮮有出色表現，甚至常與學生發(fā)生摩擦、關系緊張。其原因在于不懂學生，不解學生風情，只知文本閱讀，不懂“在場閱讀”。

“在場閱讀”，無論是班主任，還是任課教師，首先要讀的是你所教的這個班的學生。讀懂學生、了解學生，是教師的第一要務，也是教育教學的起點。讀學生需要讀什么？讀學生的共性，讀學生的個性。從課堂教學這一角度出發(fā)，需要讀懂的是學生的學習情緒和課堂表現。而學生學習過程中最深層的問題往往還是在自主學習過程中爆發(fā)出來的。通常的講授課當中，課堂活動主要是在教師的帶領下進行，學生自己的問題未必能表現出來。因此，立足學生的長遠發(fā)展，教師要創(chuàng)設自主學習的情境，讓學生充分開展自主學習、自主探究。教師需要閱讀的是學生的學習過程以及過程中的具體表現。從大的方面講，要讀大部分學生的共同特點；從小的方面看，要讀個體學生之間的不同表現，要讀學生的顯性特點，還要讀學生的隱性心理，學生在個體學習中的一些細節(jié)。比如：學生會在哪一類問題上犯難？為什么此類問題難以突破？解決問題的常用方式有哪些？學生的思維特點和不足之處是什么？何以化解這些難題？化解這些難題需要教師提供什么樣的支撐？等等。如果每堂課教師都能用心進行這樣的“在場閱讀”，教師必能讀懂自己的學生，熟悉學生的基本情況，從而更好地教育學生。這里提到北京二十二中已故特級教師孫維剛的例子。每次被問及所帶班級何以創(chuàng)造高考奇跡時，孫老師總是回那句同樣的話：“我熟悉我的學生。我知道他們的底子，我知道他們的思維，我知道他們的喜好，……所以我就知道給他們什么，怎么給他們?！边@很值得我們一線教師反思。

二、在教學反思中讀懂自己

教師自己教學水平是高是低，別人怎么評價并不重要，關鍵是教師自己要能夠認識自己、讀懂自己。當教師讀懂自己了，知道自己什么地方做得好，什么地方做得不好，哪些地方是自己的短板，哪些方面是自己的優(yōu)勢，便能夠在教育教學中改變不足、揚長避短，并針對學生的需要為學生提供理想的教育。

認識自己，讀懂自己，關鍵需要多做教學反思，以教學效果來判斷自己的教學得失，從中發(fā)現自己的優(yōu)勢和不足，做到真正地讀懂自己。課堂教學上，教師教學水平的優(yōu)劣，關鍵是看教學效果如何？也就是說，教師對某一知識點的教學會在多大程度上引發(fā)學生的興趣和熱情，學生的反饋情況如何，學生哪些地方學得好，哪些地方學得不好，學生與老師之間的互動和默契程度怎樣……這些都是教師做教學反思的重點。教師要了解這些情況，并認清自己，同樣可以通過“在場閱讀”來實現。“在場閱讀”的場域中，通過觀察教學行進途中學生的反應和表現，對自己的教學組織形式、教學呈現方式、教學難點的處理以及與學生之間的溝通等有一個全面的了解和準確評判，以此發(fā)現自己的優(yōu)點和不足，從而自覺地進行調整并改進自己的教學，提升自身的教學素養(yǎng)。著名特級教師曾寶俊，特別喜歡以不斷修改的教學設計來檢驗自身的教學效果。每次教學下來，都會在不如意的地方進行診斷和修改，然后再進行下一個班的教學，不厭其煩地打磨，不斷地走近自己、讀懂自己，并在此基礎上不斷地改進自己、提升自己。

在調研中，我們發(fā)現一些名師的成長有著相同的路徑，他們都善于借助教學效果的觀察和考量，對自己的教學進行深入的反思，并通過綜合考量和分析，明確自己的教學專長，設計自己的發(fā)展路徑，從而堅守崗位，逐步形成自己的教學主張和教學風格。

三、在認知沖突中讀出問題

教育上的問題，大部分都發(fā)生在課堂上，發(fā)生在課堂學習和探究中。立足課堂，閱讀課堂，著眼于課堂上發(fā)生的認知沖突，我們就會讀出很多問題，無論是顯性的還是隱性的，是常態(tài)的還是潛在的。正是這些問題，構成了我們教育研究的重要內容。我們的教育研究能夠在真實的場景下進行，做出有價值的回歸教育本真的實踐和探索。全國知名教育專家王金戰(zhàn)曾說過：“我只需要讓學生做三五道數學題，就知道他的問題出在哪里?！边@是王老師“在場閱讀”的過人之處，也是一線老師亟須學習和訓練的專業(yè)素養(yǎng)。

課堂上的問題是學習真正發(fā)生時出現的真實問題，這些問題無疑是最直接、最鮮活、最切入教育本質的問題。在認知沖突中讀出問題，順藤摸瓜也就讀出了問題的癥結，這種思路在某種程度上也給我們指明了解決問題的方向。比如：在課堂某些問題的解決上，學生還有什么欠缺？為什么會有這些欠缺？需要給予什么樣的支撐？整節(jié)課的突出問題在哪里？如何才能克服？如果讀出了這些問題，我們就能找到問題解決的突破口，結合學生的學習特點和心理機制，并循著學生的思維和認知方式做出有針對性的改進。基于“讀出問題”的研究，也就是科學的、有效的，也為教師們所喜愛。

最后，“在場閱讀”是一種面對課堂生態(tài)的場域性閱讀。它所處理的信息更豐富，面臨的問題也更復雜，同時解決問題的手段也更多樣。面對課堂生態(tài)這本鮮活的教材，如若深入地閱讀下去，必能讀出深藏于教育背后的奧秘。隨著這些奧秘的解開，我們離充滿希望的教育勝境也就越靠近。

G451

B

1005-6009（2016）41-0054-01

陸啟威，江蘇省無錫市教育科學研究院（江蘇無錫，214000）科研員，中學高級教師。