中小學生涯教育的價值與使命

趙世俊

中小學生涯教育的價值與使命

趙世俊

生涯教育；中小學；價值

從基礎教育階段就實施生涯教育，已逐步成為教育界的共識。目前，這項工作已不僅僅是民間的探索和嘗試，一些省市已出臺了一系列文件，來推進或指導中小學生涯教育工作的開展。然而，由于對生涯教育工作的了解還不夠全面，對基礎教育的理解還受到諸多舊有觀念和慣性經驗的影響，許多教育工作者對此項工作的認識仍存在分歧，也存在一些誤區(qū)，如認為中學生涯教育只是為升學（中考、高考）服務；生涯教育就是職業(yè)生涯規(guī)劃，就是為了幫助學生選擇、確定未來的職業(yè)目標；生涯教育是大學或職校的事，小學生太小，中學生還早；世界變化迅猛，生涯不可規(guī)劃；生涯教育是舶來品，不適合中國的教育國情。種種對于中學生生涯教育的認識誤區(qū)，要求我們必須正確認識中小學生涯教育的價值和使命。

一、生涯教育促進學校整體教育品質的提升

1.生涯教育讓素質教育真正成為學校教育核心。

教育品質絕不是用單一的考試分數(shù)來衡量的，中學教育也不是將更多的學生送進大學就大功告成?！秶抑虚L期教育發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中有這樣的表述：“面對前所未有的機遇和挑戰(zhàn)，必須清醒認識到，我國教育還不完全適應國家經濟社會發(fā)展和人民群眾接受良好教育的要求。教育觀念相對落后，內容方法比較陳舊，中小學生課業(yè)負擔過重，素質教育推進困難；學生適應社會和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力不強，創(chuàng)新型、實用型、復合型人才緊缺。”這些問題需要我們的教育不斷變革和完善，尋求更有效的策略或手段，全力提升受教育者的綜合素質，從而滿足和適應社會的要求。而生涯教育引導學習者將人生理想、自身特點與學校學習相結合，喚起學習者自主學習的內在動力，通過對未來進行動態(tài)的規(guī)劃與設計，讓學生按照自己的期望和社會需求來主動完善自己，并最終找到適合自己的幸福生活方式。生涯教育的目標與社會對教育的要求是完全一致的。

2.生涯教育有助于改變應試教育的弊端，使教育真正回歸其本真要義。無論是基礎教育還是高等教育都肩負著兩大任務：一是為國家儲備高質量的人力資源，二是讓每個受教育者獲得真正意義上的發(fā)展。應試教育的功利化傾向使教育難以實現(xiàn)這兩大任務。曾經有一位尋求心理咨詢幫助的成年男子，在筆者的工作室描述了他“悲慘”的生涯現(xiàn)狀：這位從小成績優(yōu)異、高考時以全班第一的成績考取了大學的來訪者，在大學畢業(yè)后不到10年的時間內，做過數(shù)十份工作，但最終的結果都一樣——因為不善表達、不會處理人際關系、難以適應職場環(huán)境要求而弄丟了辛苦找到的工作。顯然，他在學校接受的教育并沒有幫助他獲得基本的生涯能力。我們需要反思：教育要給受教育者帶來什么？什么樣的教育才是對個體一生有益的教育？

生涯教育立足于當下，指向人的未來發(fā)展和社會需求，讓學生越過應試和升學的柵欄，看到自己人生的目標，看到更遠的夢想和未來，且能有計劃地付諸行動。生涯教育的重要任務就是幫助和引導學生探索、發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢與不足，在學習、生活的過程中揚長補短，努力成為自己想成為的人。

二、生涯教育幫助學生獲得發(fā)展自己和追尋幸福的能力

1.生涯教育促進學生心理成長。無責任心、意志力缺失、沖動任性、心理幼稚，是許多中小學生甚至大學生的心理特點。學生心理發(fā)展滯后的問題必須解決，應借鑒西方國家的做法，從小對學生進行生涯教育，創(chuàng)造各種機會鍛煉學生的綜合能力和心理素質，促進他們心理的全面健康發(fā)展。

2.生涯教育讓學生擁有夢想與目標意識，從而找到學習活動的意義感，有助于學生學習內驅力的激發(fā)和保持。在中小學，厭學問題是個普遍現(xiàn)象，學生不知道為什么而學，或者覺得學習的內容無價值，學習只是完成老師或父母交給的任務，只是為了滿足周圍成年人的要求。這種心態(tài)之下，學生的學習行為不可能有持久的動力。生涯教育引導學生將個人的發(fā)展需求與當下、未來的學習活動連接起來，發(fā)現(xiàn)學習的真實目的和現(xiàn)實意義，從而使學生學得更主動、更努力、更專心。生涯課程為學生提供盡早了解職業(yè)世界和自身職業(yè)性向的機會，當學生真正明確自己未來生涯發(fā)展的方向和路徑時，眼前枯燥乏味的學習就具有了不同于以往的嶄新的意義和價值。

澳大利亞總理陸克文曾談到中學生涯課程對他產生的終身影響，讓他在那個時候就樹立了從政以及與中國打交道的職業(yè)理想。在職業(yè)理想的激勵下，他刻苦學習并積極參加社團活動，鍛煉自己的口才，中學畢業(yè)時以第一名的成績進入澳洲國立大學主修中國語言和中國歷史。這是生涯教育激發(fā)學生學習動機、為學生學習定向的典型案例。

3.生涯教育有助于學生生命喚醒和潛能開發(fā)?！鞍延藶楸咀鳛榻逃ぷ鞯母疽蟆Ｈ肆Y源是我國經濟社會發(fā)展的第一資源，教育是開發(fā)人力資源的主要途徑。以學生為主體，以教師為主導，充分發(fā)揮學生的主動性，把促進學生成人成才作為學校一切工作的出發(fā)點和落腳點；關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發(fā)展；尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學生提供適合的教育，培養(yǎng)造就數(shù)以億計的高素質勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才?！边@是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010-2020年）》“總體戰(zhàn)略”中提出的方針性意見。讓每個學生“主動地、生動活潑地發(fā)展”，就必須通過教育活動激發(fā)學生的發(fā)展意愿和自覺性，點燃學生內心的發(fā)展火種，引領學生在實踐中不斷發(fā)現(xiàn)自己、開發(fā)自己，從而成為符合社會需要的人，并實現(xiàn)自己期望的生活理想。生涯教育的主旨正是通過相應的教育活動或特殊手段，喚醒學生的生命自覺，并在實踐生涯目標的過程中，不斷提升各種能力，開發(fā)身體、心理方面的潛能，最終成為自己喜歡、社會認可的人。

4.生涯教育有利于降低學生的成長成本。每年因學業(yè)不良而被高校勸退的大學生數(shù)量十分驚人，這些無法順利完成大學學業(yè)的學生，有的是缺乏志向，找不到學習的意義或方向；有的是對專業(yè)學習無興趣或不適應，從而失去學習動力，學業(yè)成績達不到學校最低要求而被勸退；還有更多的人，雖然沒有被勸退，但也只是在大學里混日子、等文憑，畢業(yè)后因為無特長、無能力，找不到理想的工作，“畢業(yè)即失業(yè)”。這些現(xiàn)象都導致了學生成長成本的增加及個人資源、公共資源的浪費。北京市教育科學研究院曾經做過一個調查，結果表明：42.1%的大學生對所學專業(yè)不滿意，如果可以重新選擇，65.5%的大學生表示將選擇別的專業(yè)。很顯然，很多大學生在當年高考填志愿的時候并不了解所選專業(yè)，或者并不能全面地根據(jù)自身特點和未來發(fā)展選擇專業(yè)。要解決這些問題，需要從中學階段乃至更早的時候開始，通過生涯發(fā)展規(guī)劃，將個人志趣與專業(yè)選擇結合起來。

5.生涯教育培養(yǎng)學生未來生活和工作所需的關鍵能力，從而提高學生的生涯適應力。生涯適應力是指個體對于可預測的生涯任務、所參與的生涯角色、生涯變化或不可預測的生涯問題的準備程度與應對能力，主要包括人際適應能力、自我管理能力、學習能力、分析與決策等能力。生涯適應力能夠促進個體順利實現(xiàn)生涯轉換，能夠提升工作、生活滿意度和幸福感，是個體應對生涯中的任務、問題、轉折甚至是重大事件時的心理資源，也是個體在快速變化的現(xiàn)代社會中獲得生涯成功的關鍵能力和元能力。這種適應力使人不至于在快速紛亂的變化中失去自我或方向，使人能夠用好各種內外資源，獲得生涯幸福與成功。

G441

B

1005-6009（2016）51-0070-02

趙世俊，江蘇省常州高級中學（江蘇常州，213000）教師，高級教師，常州市中小學生涯教育名師工作室領銜人，主要研究方向為中小學心理輔導與生涯教育。