優(yōu)生的不良心理及教育策略

張敏亞

優(yōu)生的不良心理及教育策略

張敏亞

優(yōu)秀的學生天資聰穎，學習成績突出，他們生活在鮮花與掌聲、喝彩與贊美之中，備受家長、教師、同學的寵愛。但是事物總是一分為二的，優(yōu)生身上往往會存在一些不容易被發(fā)現(xiàn)的缺點。通過對案例的剖析，發(fā)現(xiàn)優(yōu)生容易出現(xiàn)優(yōu)越感、虛榮心、心理脆弱等不良心理。其原因主要在于心理教育缺失；教育方法不當；學習壓力大。針對優(yōu)生的不良心理，可采用以下教育策略：走出誤區(qū)，正確認識；嚴于律己，以身作則；笑對挫折，自我批評。

優(yōu)生；不良心理；教育策略

一、案例描述及分析

最近，我發(fā)現(xiàn)活潑聰明的小A變了，他總是無精打采地趴在課桌上。原來，在這次語文期中測驗中，他只考了七十幾分，連同座的后進生也不如。

“老師，我想……”他欲言又止。

“別緊張，你有什么困難嗎？老師非常樂意幫助你?！蔽医o他端來了一把椅子，倒了一杯茶。

“我不想參加校田徑隊訓練了?！?/p>

市運動會比賽在即，他卻提出了這個要求。我有點吃驚：“為什么？”

“我覺得體育訓練占用了我的學習時間，期中考試只考了七十幾，我心里特別難受，我，我真沒用！”小A沮喪極了。

我微微一笑：“別那么早給自己下結論，我們來聽聽同學們對你的看法，好嗎？”

回到教室，我讓學生們談談自己印象中的小A。有的同學說他工作能力強，學習成績又好，真棒；有的說他這次考試失利是一次失誤，下一次一定會考好的；有的說自己最欣賞他在運動會上的颯爽英姿……聽著同學們誠懇的評價和真誠的祝福，我看見了小A臉上幸福的微笑。

這次真誠的幫助使他完全信任了我，他向我敞開心扉：“我考試時特別擔心，怕保不住自己的高分，結果考試常常失利。平時學習，有人比我先把題做出來，我就特別不好受，總覺得別人比我強。因此，成績好的人和我討論學習上的問題時，我總是推脫……”我告訴他，他的成績下滑不是體育訓練的原因，而是被自己“尖子生”的名分所累。他把自己看得與眾不同，他編織了一個繭，把自己裹在里面，讓心靈受著擠壓，才會生出那么多的擔心。

“我該怎么辦？”

“你知道蝸牛為什么爬得那么慢嗎？”我反問他。

“老師，你是說我需要甩掉‘尖子生’這個思想包袱。”聰明的他馬上領悟了我的意思。

“對，保持一顆平常心，輕裝前進。”我們會意地笑了。

半個月后，小A在市運動會上獲獎的捷報傳來，他的成績也正穩(wěn)穩(wěn)前進。

小A的案例讓我陷入了沉思，我越來越多地關注優(yōu)生的內心世界。我真切地感受到，太陽身上的黑點不容易被看到，因為它的光芒太耀眼。優(yōu)秀的學生天資聰穎，學習成績突出，他們是班級中的骨干力量，是各門學科學習的榜樣，也是形成良好班風的橋梁。他們生活在鮮花與掌聲、喝彩與贊美之中，備受家長、教師、同學的寵愛。優(yōu)生身上的缺點往往不容易被發(fā)現(xiàn)，這就是心理學上所說的暈輪效應。

（一）優(yōu)生容易產生的心理問題

1.優(yōu)越感。教師、家長對優(yōu)生往往是表揚多、批評少，信任多、教育少。優(yōu)生常常是耳聽贊聲、眼看笑臉、手拿獎品，他們從中獲得了滿足、自豪的情感體驗。久而久之，優(yōu)生不自覺地產生了一種特殊的“優(yōu)越感”，可能會過高地估計自己的長處、成績和作用，對缺點卻視而不見。

2.虛榮心。優(yōu)越感導致虛榮心理，有些優(yōu)生過分愛面子，不敢正視甚至掩飾自己的缺點和錯誤。有時為了保持自己的榮譽，有些優(yōu)生可能會過分地考慮個人得失，甚至會發(fā)展到嫉妒超過自己的同學，打擊別人，抬高自己，容易在思想行為上走向極端。

3.心理脆弱。對于優(yōu)生來說，大多數(shù)人求成欲強，希望什么都超過別人。這種積極的進取精神和競爭意識對于個體發(fā)展至關重要。然而，由于優(yōu)生對自己的高標準有時會不切實際，教師和家長又往往對他們寄以過高的期望，所以一旦遭受挫折——考試失常、成績下滑、比賽失利等，就會引起他們很大的心理波動，讓他們感到難以承受的壓力，缺乏堅強的意志和適應挫折的能力。

以上心理特點，并不是每個優(yōu)生都有，其表現(xiàn)形式和程度也不盡一致。

（二）成因分析

1.心理教育缺失。教師往往注重“問題生”的心理健康教育，卻忽視了“優(yōu)秀生”的心理健康教育，總認為他們是很聽話的學生，不可能出現(xiàn)什么大問題。殊不知，這種學生由于從小就習慣于被表揚，一旦遇到批評或挫折，就不知如何是好，也容易出現(xiàn)問題。

2.教育方法不當。傳統(tǒng)的教育模式中，教師在教育過程中會充當權威者的角色，與學生之間缺乏相互了解和信任，總覺得只要出于好的動機，再多的批評、責罵也是合理的。這樣的教育方式常使學生處于焦慮當中。

3.學習壓力大。優(yōu)生的壓力主要來源于學校、家庭、學生本人。因為受以分數(shù)論英雄的教育評價機制的影響，教師必然對優(yōu)生寄予過高的要求和期望，而家長總是希望子女“青出于藍而勝于藍”，對孩子提出過高要求，施加壓力過大。

二、教育感悟

我們應該怎樣面對這些優(yōu)生，用什么方法促使他們克服不良的心理傾向？根據優(yōu)生心理問題的特點及性質，對癥下藥，才能真正使他們察納雅言、聞過改之，達到教育的目的。

（一）走出誤區(qū)，正確認識

優(yōu)秀生之所以會出現(xiàn)這樣那樣的心理問題，與教師、家長忽視心理健康教育有直接的關系，而教師和家長對心理健康教育的忽視，在很大程度上又與他們對優(yōu)秀生的片面認識有關。多年來，我國中小學的評優(yōu)標準由“德智體全面發(fā)展”變成“德智體美勞全面發(fā)展”，這無疑體現(xiàn)了育人觀念的極大進步，但在家庭和學校中，“成績優(yōu)異的學生就是好學生”依然是主流的評價標準，學習成績成了評優(yōu)的主要甚至是唯一的標準。所以，要消除優(yōu)秀生的心理問題，教師和家長首先得糾正自己在認識上的偏差。教師應該認識到，評優(yōu)只是相對的，優(yōu)秀生與本年級本班的其他同學相比，僅僅是某些方面較為突出而已，評上了優(yōu)生并不意味著沒有不足，某個階段的優(yōu)秀并不說明會一直優(yōu)秀。只有教師、家長客觀公正地評價優(yōu)生，優(yōu)生才能慢慢地學會反省自己、認識自己、提高自己。

（二）嚴于律己，以身作則

教師要教育優(yōu)生處理好個人與集體、學習與工作、權利與義務、責任與榮譽等關系。學生以學習為主，優(yōu)生更應具有學習的自覺性，但不能以智掩德。對優(yōu)秀生，決不能只看其優(yōu)點，不能以學習成績作為衡量學生是否優(yōu)秀的唯一標準，更不能以一俊遮百丑，偏袒其缺點。教師對于優(yōu)生，要經常提醒他們全面地看待自己，既不可過多集中表揚，把他們捧上天，也不可在大庭廣眾之下揭短，吹毛求疵。一旦發(fā)現(xiàn)缺點，要對癥下藥加以疏導，循循善誘，春風化雨。

三、笑對挫折，自我批評

培養(yǎng)優(yōu)生自我批評的習慣是十分重要的。思想家老子說過：“知人者智，自知者明，勝人者力，自勝者強?！闭_認識并戰(zhàn)勝自身弱點確實不易，最好的方法是把自我批評的精神貫穿到日常學習和生活中去。日子長了，優(yōu)生就會養(yǎng)成自我剖析的良好習慣，去蕪存菁。

人生路漫漫，挑戰(zhàn)不可避免，挫折必須面對。只有人生的強者，才能戰(zhàn)勝困難，迎來屬于自己的收獲季節(jié)。教師要教育學生正確認識挫折，告訴他們，偶然的失敗與挫折是學習和生活中的正?，F(xiàn)象，許多名人、偉人在成功之前也是備嘗艱辛。教師要引導他們從失敗和挫折中發(fā)現(xiàn)成功的因子，或痛下苦功，彌補不足；或揚長避短，在其他方面超越他人。當優(yōu)生能夠自覺地將失敗與挫折內化為前進的動力時，他們會在人生路上走得更加堅實有力。

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1005-6009（2016）51-0042-02

張敏亞，江蘇省宜興市和橋第二小學（江蘇無錫，214211）教師，高級教師。