聽力教學(xué)需關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的感知能力

趙繼國

聽力教學(xué)需關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的感知能力

趙繼國

感知是語言發(fā)展和語言理解過程中產(chǎn)生交互作用的主動性的介體，感知能力是語言運(yùn)用和語言學(xué)習(xí)的重要能力。讓學(xué)生進(jìn)行聽力感知，可以提高學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的積極性和主動性，活躍課堂氛圍。培養(yǎng)學(xué)生英語聽力感知能力，教師可以從聽前感知、聽中感知和聽后感知三個層面進(jìn)行。

英語聽力；感知能力；教學(xué)實(shí)踐

自《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》頒布以來，傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)遭到拋棄，但在聽力教學(xué)中仍有不少教師將一些功利主義的多聽、多說、多讀作為聽力教學(xué)的“鎮(zhèn)山之寶”，更有甚者，將“每周三聽”“早中晚聽”列為口號，堅決奉行。顯然，采用反復(fù)、機(jī)械操練的策略對待聽力教學(xué)，是有誤的。因?yàn)?，無論是“鎮(zhèn)山之寶”策略還是“每周三聽”措施，都仍然無法讓學(xué)生在聽力中擺脫被動的角色，而任何學(xué)習(xí)活動如果缺乏人的主體思維的參與都將很難達(dá)到預(yù)期效果。

作為一種準(zhǔn)備性的主動思考，感知在認(rèn)知活動中起著關(guān)鍵作用。所謂感知，指的是出于思維需要的推測、判斷和分析。（林崇德，1991）英語聽力教學(xué)中的感知能力就是聽者利用聽到的信息來推測、判斷和分析將要聽到的內(nèi)容可能會涉及的范圍和廣度，其目的是在聽前和聽中最大限度地獲取、分析、判斷聽到的未知信息。聽力教學(xué)中，教師可以通過培養(yǎng)學(xué)生的聽力感知能力和思維感知習(xí)慣，讓學(xué)生從被動聽變?yōu)橹鲃勇牎?/p>

一、聽前感知

聽前感知是指學(xué)生在聽力前，依據(jù)聽力材料，如聽力內(nèi)容的主題、問題，感知、分析聽力材料可能會涉及的內(nèi)容。

1.依據(jù)問題信息進(jìn)行感知。

在日常教學(xué)和考試中，聽力材料最直接的信息就藏在問題中，學(xué)生可以依據(jù)已學(xué)語言知識對其進(jìn)行感知、判斷和分析。比如：在“First，listen to the dialogue，and then number the orders on the sheets about what people do at Christmas.”學(xué)生在此題中可以很明顯地感知、分析Christmas這一關(guān)鍵詞，關(guān)于Christmas這一話題，學(xué)生知道有買 Christmas Tree，裝飾Christmas Tree，還有準(zhǔn)備 Christmas Stocking，吃Christmas Turkey，這些都是學(xué)生在書本上學(xué)過的內(nèi)容。

2.依據(jù)選項信息進(jìn)行感知。

問題選項經(jīng)常暗含許多重要的信息，因此，學(xué)生可以依據(jù)選項對即將聽取的材料進(jìn)行感知、判斷、分析。由于一般選項多為三項或四項，因此，學(xué)生在進(jìn)行感知前，可先進(jìn)行邏輯判斷，然后取舍，這樣就可以在正式播放錄音前對聽力內(nèi)容做到心中有數(shù)。比如:

（1）What makes the city dirty？

A.Clean water.C.The trees.

B.Black smoke from the factories.

（2）What should we do to keep our city clean？

A.Put the rubbish on the streets.

B.Use too many plastic bags.

C.Put the rubbish in the bin.

（3）How to save energy？

A.Cut down too many trees.

B.Drive the cars too often.

C.Use paper bags.

學(xué)生可以依據(jù)選項中black smoke，the rubbish，paper bags等詞聯(lián)想到此題涉及環(huán)保內(nèi)容。環(huán)保，是教材中曾討論過的主題，相信學(xué)生會做出非常輕松而正確的選擇。

3.依據(jù)圖片信息進(jìn)行感知。

在小學(xué)階段，大部分的聽力測試題都配有圖片，這些配圖可以給學(xué)生提供一些輔助信息。只要學(xué)生細(xì)心，這些圖片可以成為他們攻克聽力內(nèi)容中某些細(xì)節(jié)和關(guān)鍵詞的“利器”，學(xué)生們可以盡情地依據(jù)圖片信息發(fā)揮想象，對題目中可能出現(xiàn)的語言材料進(jìn)行感知、分析。如:看到地球與綠色的草地，學(xué)生可以感知到的是protect the earth；看到自行車與汽車，可以感知到的是Don't drive the cars too often.等等。

4.依據(jù)題目的文化背景信息進(jìn)行感知。

在聽力訓(xùn)練和考試中，學(xué)生們要善于感知文化的魅力，并吸收這些文化。比如:A.In the UK.B. People like Christmas.和 C.Soccer is very popular there.（此三選項并非同一題）學(xué)生可以依據(jù)這三個選項在頭腦中依次感知、判斷對話的場景，并注重說話者的方式、語氣、態(tài)度、節(jié)奏和音調(diào)。

二、聽中感知

聽中感知是整個聽力過程的關(guān)鍵所在，只有在聽的過程中對所聽到的信息進(jìn)行分析、判斷、確認(rèn)，學(xué)生的主動性才能得以釋放，他們才能體驗(yàn)到感知語言的魅力。

1.感知核心語句。

聽力材料中的對話、短文、判斷、聽寫、聽話、排序等都有一些核心語句。所謂核心語句就是在語言材料中統(tǒng)領(lǐng)全文的句子，這些核心語句有時在文首，有時在文中，有時在文尾。學(xué)生在聽材料的過程中，如果在第一時間就感知到這些核心語句，便能有的放矢，提高效率。如:When the spring comes，the weather becomes windy，the children often fly kites，they go to parks.學(xué)生依據(jù)此段中的“the spring comes”，會立即知道這是關(guān)于季節(jié)的話題，主要描述春季，以及與之相關(guān)的活動。因此，核心語句對學(xué)生聽中的判斷和分析具有重要作用。

2.感知匯。

在聽力過程中，有的學(xué)生平均用力，總是錯過大量的、有價值的。究其原因，他們的感知能力尚未得到訓(xùn)練和培養(yǎng)，因此，教師應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從感知

匯入手，這樣才能提升聽的準(zhǔn)確性和效率。比如:

A:What would you like？

B:I'd like some nuts and a hamburger.

Q:Where are they？

在此段對話中，很多學(xué)生會關(guān)注nuts這個詞，然而這是個陌生且不起眼的詞匯，與此糾結(jié)并無意義；他們應(yīng)該重點(diǎn)感知此對話的語氣以及出現(xiàn)的hamburger，不出意外的話，此時他們正在restaurant里。

3.感知連接性的詞。

英語中會有很多連接性的詞，它們可能是連詞、副詞、介詞、固定搭配、習(xí)慣用語、總結(jié)性的詞等，這些詞語的出現(xiàn)大都具有迷惑性，它們可能會展示說話者隱藏的真正的意圖和想法，因此學(xué)生只有充分感知這些詞語才能真正把握語言材料。如，表達(dá)說話者轉(zhuǎn)折、否定和附加的意思:but，also，and，because，if，however，besides等。表達(dá)說話者習(xí)慣或固定語式:It's too...，so...that...等。（3）表達(dá)說話者語序、重點(diǎn)和總結(jié):first，in a word，so，to tell the truth，swear to god等。

4.感知語言的抑揚(yáng)。

學(xué)生要善于感知語言的秘密，這些語言表象的背后往往隱藏著說話者的真實(shí)目的。在英美電影、電視、廣播等中，我們可以感受到說話者抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)。在聽力中，學(xué)生要善于感知語言的抑揚(yáng)，并以此判斷和分析說話者的態(tài)度和觀點(diǎn)；另外，英音和美音的不同也值得關(guān)注。比如:Please forgive me.這句話如果語氣平和地說就意味著表達(dá)一種歉意，但如果重音在“forgive me！”則表示說話者并非想真誠地表達(dá)歉意。

三、聽后感知

聽后感知的“聽后”不是聽力活動結(jié)束，而是聽力活動的尾聲，學(xué)生在心理上認(rèn)為聽力活動已經(jīng)結(jié)束，但實(shí)則聽力尚在進(jìn)行中，快接近尾聲。這一部分有助于學(xué)生確認(rèn)自己先前的判斷，幫助學(xué)生深度把握聽力材料。在實(shí)際聽力過程中，很多學(xué)生往往在每一題的聽力尚未結(jié)束之前就做出了判斷和決定，但我們不應(yīng)忽視個別情況，有的材料的中心句位于句尾，聽力者需要聽完整個材料，才能做出合理的判斷和選擇。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成聽力過程中做筆記的好習(xí)慣，很多學(xué)生往往有能力做對，但會因細(xì)節(jié)而出錯，因?yàn)槿说亩虝r記憶容量小、時間短，所以記錄材料中的時間、價格、數(shù)量、體重、身高、面積等數(shù)字就尤為關(guān)鍵。以下題為例:

（1）What time does Jim go to school？

A.At 6:35.B.At 6:45.C.At 7:00.

原文:

A:It's 6:35，you have to get up，Jim.

B:Don't worry.I'll get up at 6:45.At that time，I also have 15 minutes left.

對于這段對話，學(xué)生會很容易被A和B制造的時間假象迷惑，對于那些慣于盲從的學(xué)生而言，他們會很容易做出錯誤的感知分析。這一題的確有難度，在整個感知過程正要結(jié)束的時候，發(fā)生了轉(zhuǎn)折，這就對學(xué)生提出了一個很高的要求，需要學(xué)生在聽前、聽中和聽后做出合理的感知分析和邏輯判斷，只有這樣才能萬無一失。

關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的感知力，一方面可以活躍課堂氣氛，提升學(xué)生聽的參與度和熱情；另一方面，教師通過培養(yǎng)學(xué)生感知語言的能力，可以更有效地解決聽力教與學(xué)中日益出現(xiàn)的瓶頸問題，可以更高效地完成聽力活動的任務(wù)，達(dá)成既定的目標(biāo)。教學(xué)中，教師要重視學(xué)生在聽前、聽中和聽后的感知、分析與判斷，改變學(xué)生在聽力過程中的心理習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生感知語言的核心、關(guān)鍵、語調(diào)、語氣，消除學(xué)生對英語聽力的恐懼，建立和激發(fā)他們對英語聽力活動的興趣和參與勇氣，從而讓他們真正體驗(yàn)聽、說、讀、寫技能全面發(fā)展與融合的快樂。

［1］O'MALLEY J M，CHAMOT A U.Learning Strategies in Second Language Acquisition［M］.New York:Cambridge University Press，1990.

［2］林崇德.發(fā)展心理學(xué)［M］.北京:人民教育出版社，2009.

［4］張謙.雙語教學(xué)論［M］.天津:世界科學(xué)教育出版社，2004.

G623.31

A

1005-6009（2016）36-0046-03

趙繼國，江蘇省連云港市海州區(qū)大慶路小學(xué)（江蘇連云港，222000），二級教師。