運用生活“微”日記　融通寫作“大”問題

陳偉偉

運用生活“微”日記融通寫作“大”問題

陳偉偉

“微日記”，其抓手為微素材、微視角和微策略，立足點是“生活”，著眼點是“寫作”，它為學生架設一座具體可感、方便快捷的橋梁。素材細“看”，釋放童心，歷練捕捉能力；感悟深“思”，強化體悟，深化領悟意識；實踐促“寫”，追溯方法，積累寫作技巧。如此基于生活，從“微”起步，多措并舉，可以化解難題，有效促進學生寫作能力的不斷提升。

釋放童心；強化體悟；追溯方法；微日記

我們常常會看到學生習作時咬著筆端冥思苦想，十之八九是他們不知寫什么好。“寫什么”一直困擾著學生，也是習作教學首先要解決的問題，其次是“怎么寫”。法國著名雕塑家羅丹說過：“生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！蔽覀円仓?，生活中并不缺少寫作的素材，而是如何讓生活素材成為學生的“習作之源”。筆者嘗試著讓學生從三年級起將一天中最值得品味、記憶的事情以及自身的觀察、感悟、情感等付諸筆端，有話則長，無話則短，不需要語言的過分修飾，也不用在意文章的謀篇布局，只是將自己的真實經歷常態(tài)化地展現(xiàn)出來，以“微日記”的形式留存在自己的記憶深處。

一、素材細“看”，釋放童心，在微型日記中歷練捕捉能力

1.聚焦定格畫面，心無旁騖地“觀”。

著名教育家葉圣陶先生從不教孩子作文入門、寫作方法之類的東西，只要求孩子每天要讀一些書，要寫一點東西，至于寫什么也不加任何限制，喜歡什么就寫什么。的確，面對紛繁復雜的社會生活，瞬息萬變的自然狀況，不同的生命都會從中探尋、開掘出其他人無法洞察的感受，鑄就與眾不同的精彩。因此在教學中，教師要引導學生釋放童心，以自己的視角關注生活，關注自然，嘗試著從定格的畫面來觀察，改善觀察的方法，提升觀察的能力。

學校少年宮門前的花圃里種植了一棵海棠，到了春天，海棠粉紅色的花就綴滿了枝頭。針對生活中這一寫作資源，教師可引領學生利用課余的時間進行觀察，嘗試著以眼觀、鼻聞、手摸等不同的方式來全面感知。在觀察的基礎上，倡導學生一天一記，將花朵的生長過程展現(xiàn)出來，尤其關注細微的變化，讓習作充滿生機。

每天的記錄對于學生而言，雖然只是一篇篇幅較短的“微日記”，但對學生持續(xù)性觀察能力的歷練卻起到了有效的促進作用。

2.設計動態(tài)場景，取舍得當?shù)亍安臁薄?/p>

學生觀察能力的提升不僅僅依靠其對靜態(tài)定格畫面的把握，更為高級的觀察品質的養(yǎng)成還在于教師能夠從動態(tài)、多維的畫面中，準確捕捉自己需要的內容，然后借助“微日記”的形式引領學生進行細致而富有針對性的練習，從而促進學生觀察能力的不斷提升，進而促成學生語文素養(yǎng)的不斷提升。

蘇教版五下《習作2》要求學生對習作進行富有針對性的修改。教材所列舉的是一篇以“拔河”為題的作文，其修改的重點就是要再現(xiàn)拔河過程中“點面結合”塑造的典型個體，從而學會運用“點面結合”的方法來駕馭素材。如何讓學生真正感受到 “點面結合”這一表達策略所形成的表達效果呢？此時，筆者為學生播放了一段學?！岸净顒又堋敝信臄z的拔河視頻，引導學生從眾多的人物中依照自己的習慣選擇最為典型的人物。播放過程中，有的學生聚焦在身材魁梧的大胖墩，有的學生著眼于體態(tài)瘦弱的小個子，有的學生被排頭那位咬牙切齒的表情所吸引，有的學生則將關注點放在殿后的伙伴身上……

不論選擇了怎樣的人物，教師都要讓學生將自己對這個人物的單獨觀察以“微日記”的形式及時反饋。這種基于“微日記”之上的細致觀察，不僅讓學生學會了藝術性的觀察方式，而且為學生寫作能力的全面提升奠定了基礎。

二、感悟深“思”，強化體悟，在微型日記中深化領悟意識

1.從生活現(xiàn)象中生成內在的情思。

社會生活包羅萬象，每一個現(xiàn)象，每一個瞬間，每一個畫面，都包裹著豐富的人文情愫和價值取向。但遺憾的是，由于大多數(shù)習作教學沒有對學生個體的生活狀態(tài)進行深入有效的關注，以致他們對于生活現(xiàn)象的捕捉與感思能力也就自然處在了相對薄弱的尷尬地位，這些蘊含著豐富情愫的資源就這樣與學生擦肩而過。因此，在推進“微日記”教學的過程中，教師要充分調動學生的認知思維，將現(xiàn)實生活中司空見慣的現(xiàn)象進行燉煮、烘焙，以獨到而創(chuàng)新的思維關注事件、聚焦現(xiàn)象，開掘出豐富的內涵和價值。

筆者曾經布置過一篇以 “餐桌”為主題的微日記，要求學生利用一周時間捕捉家庭成員在餐桌上值得描寫的對話、事件或者場景氛圍。這樣的練習并沒有要求學生從整篇習作的視角構建框架，表達內容，抒發(fā)真情。因此不少學生在寫作之后紛紛感嘆，這些每天稀松平常的瑣事，留心記載之后發(fā)現(xiàn)原來還蘊藏這么多值得開掘與體悟的地方。

2.從具體事件中提煉深刻的感受。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在教學建議中明確指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程?！闭Z文教學中的寫作并不是為了培養(yǎng)未來的作家，而是學會運用祖國的語言文字來表達和抒發(fā)自己的情感，正所謂“我手寫我心”。教師要善于引領學生從現(xiàn)實生活中的具體事件中進行體悟，真實地表達自己的感思。這樣的表達不在于學生表達內容的豐富、細膩，而在于其真實的想法與感受。

在剛剛結束的校第43屆運動會上，我班一名選手在百米賽跑沖刺的關鍵時刻，見到旁邊賽道上的對手摔倒，便停下來攙扶摔倒的同學，最終與獎牌無緣。這一舉動在得到一片贊譽之聲的同時，也讓不少學生感到費解。我則緊扣這一實際生活中的資源，引領全班學生進行討論，先將班級中的學生分成正反兩方，積極組織學生進行評價與爭辯，再要求學生將自己的感受以“微日記”的形式加以展現(xiàn)。

學生撰寫“微日記”的過程，就是他們彈撥自己情感之弦的過程，這使得原本看似簡單的生活，在“微日記”的提煉與開發(fā)下，奏出了最為真實與動聽的旋律。

三、實踐促“寫”，追溯方法，在微型日記中積累寫作技巧

劉勰在《文心雕龍·知音》中說：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯?！逼鋵?，真正經典的文本，不僅僅是精彩詞句的堆砌，也不僅僅是創(chuàng)作寫法的羅列，更多的是作者內心情感奔涌之際，自然而然的生發(fā)。在文本教學中，教師應該緊扣教材文本中的“情感”元素，引領學生在體悟辨析、品鑒開掘中感受文本語言的內在情感，使學生的認知情感與文本情感保持相同節(jié)奏與韻律，與文本中的人物同呼吸、共命運，在學生情感激蕩之際，為他們開掘出有效的情感缺口，為學生的順勢表達奠定基礎。

如在教學蘇教版五下第22課 《彭德懷和他的大黑騾子》一文時，當彭德懷被逼無奈而決定槍殺自己的坐騎后，他“背過臉去”“緩緩地摘下軍帽……”在看似平淡無聲的氛圍中，彭德懷的內心卻涌動著別樣的情懷。在反復、多樣的深情誦讀中，學生內在的情感波濤開始激蕩。但教師的教學并沒有就此止步，而是為學生播放了大黑騾子與彭德懷一起走過風風雨雨的圖片，并配置了合適的音樂進行渲染，學生的情感瞬間達到了高潮。此時，教師順勢要求學生將自己內心的感受付諸文字。學生紛紛動筆，文字隨著學生的情感自然流淌，他們寫出來的心理活動內容細膩，情感真摯。

在這一案例中，教師并沒有將習作的技巧融入課堂教學的環(huán)節(jié)中，而是充分點燃了學生的認知，在學生情感亢奮之際，開拓了言語表達的渠道，將“微日記”的撰寫練習落在了實處。

總而言之，學生寫作能力的提升是一個漫長而復雜的系統(tǒng)工程，并不是一蹴而就的事情。因此，教師必須擁有一種靜待花開的情懷，將“微日記”的教學方法逐步落實在教學流程中，讓學生在一練一得中拓展認知需求，從而有效引領學生在寫作能力提升的軌道上漸漸前行。

G623.24

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1005-6009（2016）36-0032-02

陳偉偉，江蘇省濱海縣實驗小學（江蘇濱海，224500），一級教師，鹽城市品德學科帶頭人。