基于兒童語(yǔ)言表達(dá)力培育的班本課程實(shí)踐*

江姝

基于兒童語(yǔ)言表達(dá)力培育的班本課程實(shí)踐*

江姝

表達(dá)力是一種綜合的語(yǔ)用素養(yǎng)，培養(yǎng)兒童優(yōu)質(zhì)表達(dá)力可以嘗試從班本課程這條途徑出發(fā)，發(fā)揮班本課程的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)個(gè)體個(gè)性表達(dá)力的迭代成長(zhǎng)。通過視覺文學(xué)閱讀、表達(dá)主題統(tǒng)整、言語(yǔ)主體博讀精思和靈悟妙識(shí)探索班本課程生成優(yōu)質(zhì)表達(dá)力的策略，實(shí)現(xiàn)母語(yǔ)教育促進(jìn)兒童終身可持續(xù)發(fā)展的意義和價(jià)值。

班本課程；表達(dá)力；語(yǔ)用素養(yǎng)

特級(jí)教師李旭東指出：“表達(dá)力是運(yùn)用語(yǔ)言文字在思維驅(qū)動(dòng)下表情達(dá)意的語(yǔ)用素養(yǎng)。表達(dá)力是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)素養(yǎng)，是思維參與下的言語(yǔ)能力。表達(dá)力不僅是語(yǔ)言活動(dòng)和思維活動(dòng)的智慧產(chǎn)物，還是人的情感和思想借助言語(yǔ)為媒介而作用于思維的精神產(chǎn)物。所以，表達(dá)力既是一種言語(yǔ)行為，又是一種言語(yǔ)思維，還是一種言語(yǔ)智慧，更是一種言語(yǔ)文化?！?/p>

優(yōu)質(zhì)表達(dá)力是個(gè)體獨(dú)立思考經(jīng)歷高階思維過程之后的智慧表達(dá)，是體現(xiàn)個(gè)體的主體象征和主體價(jià)值的言語(yǔ)能力。優(yōu)質(zhì)表達(dá)力的根本是個(gè)體自身的心靈自由和高階思維，是學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力的體現(xiàn)。發(fā)展學(xué)生高水平語(yǔ)言理解和高品質(zhì)思維是優(yōu)質(zhì)表達(dá)力的發(fā)展目標(biāo)。

一、班本課程在生成優(yōu)質(zhì)表達(dá)力上的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)

筆者于2013年開發(fā)的適合中高年級(jí)的班本課程，是以“自由表達(dá)”為核心的言語(yǔ)訓(xùn)練實(shí)踐模式，它順應(yīng)兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將學(xué)生的社會(huì)生活、課外閱讀、思維發(fā)展和自由表達(dá)串聯(lián)在一起，互相滲透，整體推進(jìn)。班本課程注重激發(fā)學(xué)生表達(dá)愿望，開拓表達(dá)視野，豐富表達(dá)資源，變化表達(dá)形式，營(yíng)造表達(dá)氛圍，以“表達(dá)自由”滋養(yǎng)個(gè)體的“精神自由”。從而拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空，豐富了語(yǔ)文教與學(xué)的方式。班本課程的開展讓兒童優(yōu)質(zhì)表達(dá)力的生成具有無限可能性。

1.師生是班本課程的創(chuàng)生者，兒童“說話的權(quán)利”得以充分保護(hù)。

班本課程著眼班級(jí)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，更具綜合性、實(shí)踐性和班級(jí)文化情境性，也更注重學(xué)生的參與性。學(xué)生要表達(dá)的內(nèi)容是師生主體自主選擇設(shè)計(jì)的，超越學(xué)科和教材，這樣的課程使學(xué)生充滿了好奇心和求知欲，愉悅的安全感讓個(gè)體得以獨(dú)立展現(xiàn)，無教師權(quán)威和替代，無學(xué)習(xí)等級(jí)劃分，對(duì)個(gè)體充分尊重，展示成為重要的學(xué)習(xí)途徑，兒童“說話的權(quán)利”得到充分保護(hù)。

2.無邊界的流程再造，兒童“個(gè)體表達(dá)力”得以迭代成長(zhǎng)。

班本課程的教與學(xué)實(shí)現(xiàn)從有限的教學(xué)時(shí)段轉(zhuǎn)向無邊界的流程再造。學(xué)生因?yàn)檫_(dá)成共識(shí)的表達(dá)主題而進(jìn)行大量的課外學(xué)習(xí)，跨越時(shí)空和學(xué)科。班本課程為學(xué)生提供表達(dá)的“場(chǎng)”，讓每一個(gè)表達(dá)者成為“注意的焦點(diǎn)”。這樣的課堂使得語(yǔ)言形式與內(nèi)容更加親近兒童自我意識(shí)的張揚(yáng)，兒童不拘形式、場(chǎng)所自主探求，大量的“非正式學(xué)習(xí)”“伙伴混養(yǎng)式學(xué)習(xí)”對(duì)于兒童優(yōu)質(zhì)表達(dá)力的生成形成迭代刺激，不斷超越。

3.高階思維與心靈自由融合，兒童“個(gè)性表達(dá)力”得以高水準(zhǔn)表現(xiàn)。

班本課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容需要學(xué)生經(jīng)歷主題確定、資料搜集、框架擬定、分類對(duì)比、篩選提煉；進(jìn)行組合重構(gòu)、假設(shè)創(chuàng)造；最后形成獨(dú)立的主體判斷。課程為學(xué)生提供充分和自由的表達(dá)契機(jī)，思維和時(shí)間的充分自主讓學(xué)生生活閱歷豐富化、思維品質(zhì)深刻化。班本課程以激勵(lì)為主的積極評(píng)價(jià)亦有利于引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)能量的充分釋放，實(shí)現(xiàn)高階思維與心靈自由的融合，使兒童個(gè)體“個(gè)性表達(dá)力”得以高水準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)。

二、利用班本課程生成優(yōu)質(zhì)表達(dá)力的策略

班本課程結(jié)構(gòu)由靜態(tài)模式轉(zhuǎn)向開放模型，將催生優(yōu)質(zhì)表達(dá)力的要素提煉組合，組成多種言語(yǔ)訓(xùn)練形式。課堂立意圍繞優(yōu)質(zhì)表達(dá)力生成，創(chuàng)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，靈活表達(dá)形式，課堂開放程度更廣，思維層次更高，文化意味更濃，主體言語(yǔ)價(jià)值更受重視。

1.表達(dá)力萌發(fā)：視覺文學(xué)→言語(yǔ)自覺→語(yǔ)言生長(zhǎng)。

班本課程通過視覺文學(xué)閱讀激發(fā)學(xué)生言語(yǔ)主體意識(shí)的覺醒，刺激學(xué)生產(chǎn)生自覺表達(dá)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，在圖文滋養(yǎng)中，個(gè)體語(yǔ)言得以自然生長(zhǎng)，優(yōu)質(zhì)表達(dá)力悄然萌發(fā)。

（1）慧眼讀圖，留白“觀察想象”

視覺文學(xué)主要的載體是圖像，非常適合培養(yǎng)學(xué)生的觀察想象能力，讓學(xué)生經(jīng)歷從淺層次認(rèn)知到深層次分析的思維再深化、文本再處理過程。班本課程讓學(xué)生從觀察單幅圖開始，從色彩、圖形、大小、線條、主題、作者的心思等角度去觀察，說說自己的發(fā)現(xiàn)與猜想，沒有固定答案，教師相機(jī)點(diǎn)撥，指導(dǎo)怎樣看一幅圖，看出自己的發(fā)現(xiàn)，說出自己的感受和觀點(diǎn)。因?yàn)橛辛顺渥愕臅r(shí)間和空間，有了不同內(nèi)容的閱讀與分享，但沒有常規(guī)式的語(yǔ)文提問，更沒有標(biāo)準(zhǔn)化答案，一切讓學(xué)生處于自然放松、但又高度關(guān)注和深深吸引的情境之中。

（2）圖文聯(lián)結(jié)，補(bǔ)位“理解分析”

中國(guó)美術(shù)學(xué)院藝術(shù)人文學(xué)院楊振宇教授在西寧舉行的“為中國(guó)未來而讀——2014閱讀論壇”演講中指出：“心靈的創(chuàng)造物里面有兩樣?xùn)|西是最關(guān)鍵的——文字和圖像。伴隨著文字和圖像會(huì)有新的東西建立起來，這是很神秘的事情。”帶領(lǐng)學(xué)生看繪本能不斷鍛煉學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”能力，學(xué)會(huì)從不同角度去看圖和文字，融入自己的想象、分析和判斷，“心靈的創(chuàng)造物會(huì)”不斷涌現(xiàn)。在“讀圖時(shí)代”和“創(chuàng)意時(shí)代”的21世紀(jì)，利用視覺文學(xué)助力表達(dá)力生成成為一條有效新途徑，言語(yǔ)與視覺元素的有效結(jié)合更好地培養(yǎng)了學(xué)生的理解分析能力、想象能力、處理信息能力、獨(dú)立判斷能力，個(gè)體綜合能力表達(dá)出來也終將是優(yōu)質(zhì)表達(dá)力。

2.表達(dá)力生長(zhǎng)：主題統(tǒng)整→言語(yǔ)理性→思維發(fā)展。

在自覺表達(dá)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生進(jìn)行大量觀察、閱讀，尋找為表達(dá)主題服務(wù)的資源，在主題創(chuàng)生、資源統(tǒng)整過程中，不斷比較綜合、評(píng)價(jià)判斷，形成了個(gè)體言語(yǔ)理性訓(xùn)練，為言語(yǔ)思維的發(fā)展提供可能，為優(yōu)質(zhì)表達(dá)力生長(zhǎng)助力。

（1）主題創(chuàng)生，歷練“比較綜合”

除了操作性學(xué)習(xí)，最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)意向的是有整體感的主題學(xué)習(xí)。班本課程中，師生是學(xué)習(xí)主題的創(chuàng)生者，主題創(chuàng)生于對(duì)生活的敏銳體察，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的個(gè)體感悟，對(duì)閱讀資源的提煉整合，對(duì)未知問題的積極探索。因此，在主題創(chuàng)生過程中，學(xué)生要反復(fù)比較占有的信息和資源，分類整合，綜合個(gè)體意愿與經(jīng)驗(yàn)，歷練形成主題的能力，主題的確定過程亦是優(yōu)質(zhì)表達(dá)力思維歷練的過程。在四年級(jí)《小腳走天下》系列課中，視角延伸帶來個(gè)性創(chuàng)新，學(xué)生圍繞自己去過的城市向同學(xué)介紹。一名學(xué)生在《走進(jìn)南京》的介紹中包括以下六個(gè)部分內(nèi)容：南京簡(jiǎn)介、南京資源介紹、南京歷史演變、舌尖上的南京美食、鏡頭中的南京、詩(shī)歌中的南京。當(dāng)資源以境域化的方式存在，能力形成就有可能是動(dòng)態(tài)化的而具有生命活力的。

同樣的主題，不一樣的內(nèi)容和不一樣的個(gè)體體驗(yàn)，讓學(xué)生在確立自己表達(dá)主張的同時(shí)分享他人的表達(dá)智慧，橫向和縱向的比較，對(duì)占有的資源的綜合運(yùn)用，讓表達(dá)綻放精彩。緊接著推出《中國(guó)四大名都》《中國(guó)四大菜系》的主題，進(jìn)一步在自創(chuàng)的主題中，歷練“比較綜合”。

（2）資源統(tǒng)整，補(bǔ)缺“評(píng)價(jià)判斷”

資源統(tǒng)整體現(xiàn)了綜合視野，沒有綜合的視野，我們獲得的認(rèn)識(shí)是支離破碎的，對(duì)能力的提升也是蜻蜓點(diǎn)水的。柏拉圖認(rèn)為綜合性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的最高境界。表達(dá)訓(xùn)練“孤化”現(xiàn)象常見，教師如若從整體性出發(fā)，從語(yǔ)文素養(yǎng)出發(fā)，圍繞優(yōu)質(zhì)表達(dá)力的形成，就能尋覓到相應(yīng)的破解策略。蘇教版五下第二單元的主題和科技有關(guān)，學(xué)生設(shè)計(jì)了《探索科技奧秘》系列主題課程。課堂由兩名學(xué)生主持，其他學(xué)生自由組合，學(xué)生商量確定將課文內(nèi)容、重要知識(shí)點(diǎn)、寫法要點(diǎn)、與之相關(guān)的拓展內(nèi)容、同主題的知識(shí)、相關(guān)主題的熱門話題作為交流重點(diǎn)，由主持人調(diào)控節(jié)奏，用講述、知識(shí)競(jìng)賽和辯論賽的形式，以小組為單位上臺(tái)展示，教師作為學(xué)習(xí)伙伴及時(shí)了解學(xué)生準(zhǔn)備思路、流程關(guān)鍵點(diǎn)，給予適當(dāng)提醒。

積極語(yǔ)用教育觀強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)主體的評(píng)論力是表達(dá)力的最高象征，評(píng)論所承載的思想力更是值得我們關(guān)注的。學(xué)生自由地圍繞“科技”主題表達(dá)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中人、事或現(xiàn)象的一己見解，形成自己的表達(dá)觀點(diǎn)和對(duì)表達(dá)事實(shí)的判斷，伴以同伴間互相點(diǎn)評(píng)，讓思維的碰撞和表達(dá)的氛圍高潮迭起。經(jīng)歷這樣一節(jié)節(jié)生動(dòng)的、富有特色的表達(dá)展示課，學(xué)生的優(yōu)質(zhì)表達(dá)力怎能不逐漸形成？

3.表達(dá)力深化：主體語(yǔ)言→言語(yǔ)創(chuàng)意→精神成長(zhǎng)。

學(xué)生圍繞自選的表達(dá)主題，在表達(dá)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，博讀精思，將學(xué)到的表達(dá)知識(shí)靈活運(yùn)用，邏輯理性在反復(fù)練習(xí)中得到重視，有利于形成具有個(gè)性的主體語(yǔ)言。心的體驗(yàn)、無盡的思量必產(chǎn)生表達(dá)的靈悟妙識(shí)，當(dāng)邏輯理性和情感體驗(yàn)二者結(jié)合時(shí)，必將超越原有的表達(dá)，生成優(yōu)質(zhì)表達(dá)力。

（1）博讀精思，演繹“言語(yǔ)主體象征”

“教學(xué)內(nèi)容和人的生命成長(zhǎng)之間的關(guān)系問題”是一個(gè)長(zhǎng)久被忽略的問題。班本課程尤為注重教材內(nèi)容的深度融合與開放。建構(gòu)新的語(yǔ)文知識(shí)觀，設(shè)計(jì)合理的語(yǔ)文知識(shí)的呈現(xiàn)方式，使學(xué)生“博讀精思”，主體表達(dá)體現(xiàn)“言語(yǔ)主體象征”。五年級(jí)《小小新聞發(fā)布會(huì)》的新聞主題提煉中，學(xué)生先交流討論：新聞的特點(diǎn)是什么？新聞發(fā)言人的身份有什么特點(diǎn)？要做好一次新聞發(fā)布你認(rèn)為應(yīng)該做好哪些準(zhǔn)備？怎樣選擇有價(jià)值，同學(xué)們又感興趣的新聞？搜集到的新聞應(yīng)該怎樣表達(dá)？帶著這些問題學(xué)生有目標(biāo)、有計(jì)劃地去準(zhǔn)備。新聞發(fā)布前，教師營(yíng)造的氣氛很重要，要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境，并再次對(duì)新聞發(fā)言人明確目標(biāo)，對(duì)聽眾給予引導(dǎo)，提醒大家善于傾聽和做好提問準(zhǔn)備。結(jié)束要針對(duì)發(fā)言人的講話內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生討論點(diǎn)評(píng)，及時(shí)抓住閃光點(diǎn)。

對(duì)于一名成長(zhǎng)中的社會(huì)人，讓學(xué)生擁有關(guān)注社會(huì)的眼光和視野，便于學(xué)生進(jìn)一步融入生活，凸顯言語(yǔ)表達(dá)主體，獨(dú)立駕馭自己的社會(huì)生活。在富有綜合性和實(shí)踐性的班本課程中，通過理性陶冶、形式訓(xùn)練形成優(yōu)質(zhì)表達(dá)力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（2）靈悟妙識(shí)，凸顯“言語(yǔ)主體價(jià)值”

班本課程中兒童化的自然學(xué)習(xí)豐盈了精神生活，柔軟的“育”遠(yuǎn)勝過生硬的“教”，生動(dòng)緩慢的“習(xí)”遠(yuǎn)勝過枯燥快速的“學(xué)”。學(xué)生的言語(yǔ)主體地位逐漸凸顯。學(xué)生要表達(dá)自己的觀點(diǎn)，閱讀過程就不僅僅是感知文本內(nèi)容、語(yǔ)言知識(shí)，更多的是感受文字背后的觀點(diǎn)傳遞、事實(shí)論證，以及怎樣“為我所用”?！澳苡玫闷饋淼闹R(shí)”成為學(xué)生感興趣的知識(shí)，這些被活用了的知識(shí)往往能促發(fā)學(xué)生生成“自己的知識(shí)”。蘇教版五上《黃果樹瀑布》一課的教學(xué)，學(xué)生圍繞“美景—美文—美言”主題自讀感悟，選擇以“我的發(fā)現(xiàn)”的方式來表達(dá)對(duì)這個(gè)主題的個(gè)人理解，建立在言語(yǔ)理解和鑒賞之上的表達(dá)力讓我們看到了表達(dá)魅力。抓細(xì)節(jié)，聚焦具有表現(xiàn)力和穿透力的語(yǔ)言，讓優(yōu)質(zhì)表達(dá)富含言語(yǔ)審美意蘊(yùn)。請(qǐng)看學(xué)生表達(dá)感悟?qū)嶄洠?/p>

生1：“千萬(wàn)架織布機(jī)的大合奏”讓我想到了這千萬(wàn)架織布機(jī)像是一個(gè)交響樂團(tuán)，它們發(fā)出的合奏像是一首美妙的音樂，而這就是瀑布的聲響，所以讓人覺得瀑布的聲音不僅氣勢(shì)磅礴，而且充滿美感，富有節(jié)奏感。

生2：“每個(gè)細(xì)胞都灌滿了活力”通過這句話可以看出瀑布像一個(gè)充滿活力的運(yùn)動(dòng)員，健康向上，時(shí)刻處于向前奔跑的狀態(tài)。

生3：“天地間只存下一片喧囂的水聲了”中的“存”強(qiáng)調(diào)了什么？是存進(jìn)嗎？不是。是存在嗎？不是。在這里，是“僅僅”，是“只有”，是“僅存”。

學(xué)生的語(yǔ)言積累在班本課程的學(xué)習(xí)中被激活，促成了學(xué)生表達(dá)興趣、表達(dá)層次、評(píng)價(jià)能力及聽力品質(zhì)的提高，“靈悟妙識(shí)”在班本課程的學(xué)習(xí)中時(shí)有發(fā)生，給優(yōu)質(zhì)表達(dá)力提供心靈的能力，用優(yōu)質(zhì)表達(dá)力凸顯自我存在，凸顯“言語(yǔ)主體價(jià)值”。

班本課程的實(shí)施，為源于心靈的表達(dá)提供更多平臺(tái)和資源，讓每一位兒童學(xué)會(huì)憑借母語(yǔ)來表達(dá)自己，并通過觀察分析、比較綜合、評(píng)價(jià)判斷來體現(xiàn)自身的獨(dú)特個(gè)性和生命價(jià)值。

［1］李旭東.語(yǔ)文教育表達(dá)力的理論構(gòu)建與實(shí)踐［J］.教研天地，2015（2）．

［2］江姝.小學(xué)語(yǔ)文“微型班本開放課”的實(shí)踐與思考［J］.小學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)，2014（8）．

［3］潘涌.祛蔽當(dāng)前“讀經(jīng)熱”：表達(dá)為本——由“讀經(jīng)熱”引發(fā)的對(duì)古今母語(yǔ)教育的建設(shè)性反思［J］.教育研究，2015（1）．

G623.2

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1005-6009（2016）52-0028-03

江姝，江蘇省連云港師范高等?？茖W(xué)校第一附屬小學(xué)教育集團(tuán)龍河校區(qū)（江蘇連云港，222006）副校長(zhǎng)，高級(jí)教師，連云港市名教師。

*本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十一期重點(diǎn)課題“小學(xué)語(yǔ)文微型班本課程的實(shí)踐研究”階段性研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：2015JK11-Z050。