立意：特色學校建設(shè)之境界

成尚榮

專家點評

立意：特色學校建設(shè)之境界

成尚榮

立意；特色；境界

大豐，一個豐厚、美麗的名字，常常引起我們諸多美好的想象。同樣，來自大豐區(qū)城東實驗小學在書法特色學校建設(shè)路徑中所展示的規(guī)劃與愿景，也引起我們實實在在的憧憬和期待。它預示著城東實小的漢字教育及其書法特色建設(shè)，將會有一個大豐收。

從他們適度而有特色的規(guī)劃中，我們發(fā)現(xiàn)了不少可貴的想法和寶貴的經(jīng)驗，其中有清晰的思路、良好的機制、扎實的措施以及富有技術(shù)含量的方法。不過，我認為，其最閃亮的是它所投射出的情懷、精神和思想，而這一切又聚焦于兩個字上：立意。立意，不僅引領(lǐng)技術(shù)和方法，而且會超越技術(shù)和方法，使書法特色建設(shè)進入一種境界。

立意，價值定位，理想追求也。從命名來看，書法特色學校建設(shè)，當然應當有特色，否則將會名不副實。但是，特色并非目的，特色也絕不是為了學校的聲譽，為特色而特色，否則很有可能讓特色建設(shè)異化為一種功利主義的行為。城東實驗小學卻不會墮入此境，因為，他們有崇高的立意。其一，書法特色建設(shè)置于學校發(fā)展理念的背景和引領(lǐng)下。建校伊始，校長王建梅就和他的團隊形成學校核心教育理念：“適合的才是最好的?！边@一理念的內(nèi)核是一切從學生的實際出發(fā)，為學生提供適合的教育：因材施教，讓學生“做更好的自己”。不難理解，即使是書法特色建設(shè)，也應激發(fā)學生的興趣，采用適合自己的方式來學習，在書法教育中成為最好的自己。其二，書法教育的價值追求是：以習字為載體，以立人為根本，在一筆一畫中涵養(yǎng)師生心端字正、字秀心美的內(nèi)在品質(zhì)；培養(yǎng)師生認真負責，一絲不茍的治學為學態(tài)度；磨練師生堅毅執(zhí)著，兼收并蓄的處事氣度。”如果再做個概括的話，那就是“書道合一，涵養(yǎng)生命”。這樣，在書法的背后看到了人，看到了學生在翰墨中的成長，在特色的深處觸摸到了中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。這才是特色學校的境界，才是最大的特色，最根本的特色。其三，書法特色不只是為了學生成長，也是為了教師的發(fā)展。教師不只是特色學校的建設(shè)者，對學生施加文化影響的教育者，也是受教育者、創(chuàng)造者。于是，王建梅校長提出了一個重要問題：固本——在師資培訓中夯實特色建設(shè)根基。教師，特色學校建設(shè)之本。本固，才能基牢。本固，才能讓學生在書法教育中長成一棵大樹，長成一片森林。在“大豐收”的日子里，你看那一個個漢字，那一幅幅作品，便猶如稻穗，猶如珍珠，猶如宏闊的中華文化的光譜。

問題的另一面是，崇高的價值立意，還得有強有力的支撐，這樣的支撐，學校提煉為“有理論的高度，有研究的深度，有操作的寬度，有評價的精度”的基本要義，以及“面向全體、三字并舉、整體聯(lián)動、重在遷移”的基本操作舉措，以此為內(nèi)核逐步建構(gòu)一種書法教育模式。這樣的模式，讓特色穩(wěn)定下來，逐步固化起來，讓崇高的立意得以真正地實現(xiàn)。

J292.1

B

1005-6009（2016）56-0050-01

成尚榮，原江蘇省教科所（南京，21000）所長，2003-2006屆國家督學，教育部基礎(chǔ)教育課程改革專家委員會委員，教育部中小學教材審查委員、研究員。研究方向：道德教育、課程教學、兒童文化。