農(nóng)村作文教學之“翼”
——如何利用班班通提高記敘性作文教學效率

江西吉水縣阜田小學　孔曉鋒

農(nóng)村作文教學之“翼”
——如何利用班班通提高記敘性作文教學效率

江西吉水縣阜田小學孔曉鋒

小學記敘性作文包括寫景、狀物、記事、寫人四個方面，是小學作文教學的核心。如何才能提高記敘性作文教學的效率，提高學生寫記敘文的水平，一直是廣大小語教師關注的焦點。傳統(tǒng)的記敘性作文教學存在著形式單一、信息封閉、內(nèi)容枯燥、指導空泛、脫離實際等弊端，習作與生活分離，表達與認識分離，人與文分離，習作流于模式化、程式化，學生體驗不到習作的快樂。如何才能改變這種現(xiàn)狀？隨著班班通資源深入農(nóng)村學校，服務農(nóng)村學校的教育，我嘗試讓班班通資源服務于記敘性作文的教學，取得了較好的效果。

一、創(chuàng)設習作情境，激發(fā)習作興趣

興趣是最好的老師。教學中應充分利用班班通資源的特點，把與教學內(nèi)容相應的集聲音、圖像、文字于一體的場景活生生地顯示在學生面前，能很好地調(diào)動學生的各種感官，使學生在場景氛圍中得到深切的感受，從而誘發(fā)寫作興趣。如在指導學生寫景類的作文時，我利用多媒體播放從網(wǎng)上下載的桂林風光的錄像，讓學生直觀地感知桂林山水的綺麗，學生興致勃發(fā)地看完錄像后，我又要求學生口述畫面內(nèi)容，并與課文比較優(yōu)劣，引導總結(jié)出幾點寫景的方法：

1.當觀察的景物較多、范圍較大時，可以分類觀察，也可以按移步換景的順序觀察。

2.要抓住景物的特征，細致刻畫。

3.要注意動靜結(jié)合。

接著又為學生播放事先拍攝的幾處校園美景，通過鏡頭的特寫定格、變焦、重播等手段，引導學生運用方法仔細觀察，然后布置學生寫“＿＿的校園”或“校園的＿＿”。學生寫作時，教師可以播放與寫作內(nèi)容相吻合的音樂，使學生能輕松地進入寫作的情境中，愉悅地寫作。

二、提供寫作素材，解決無米之炊

平日作文，我們常能看到學生攢眉蹙眼，苦苦思索，半天仍無從下筆，其原因就在于寫作素材的缺乏。俗語云：巧婦難為無米之炊。校園生活的“三點一線”，再加上學生又沒養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，不善于積累素材，臨到寫作，腦袋空空，不苦惱才怪呢！怎樣來解決這個問題呢？班班通資源可以幫助我們。

首先，我們可以到網(wǎng)上去搜集、下載與主題有關的素材，并儲存在作文資源庫里，作文課時可以為學生播放。

其次，我們還可以利用數(shù)碼相機、攝像機等現(xiàn)代工具拍下學生的日?；顒印⒆匀痪坝^、天氣變化等，通過復制、剪輯等現(xiàn)代手段存入計算機。作文教學時，可以根據(jù)需要通過多媒體隨時使它們再現(xiàn)。教師再根據(jù)電腦對視頻的可控性的特點，通過放慢、定格、變焦、播放等手段指導學生觀察方法，訓練學生觀察能力。仔細觀察后，再指導學生說、寫。一場作文課下來，學生們往往意猶未盡。例如在指導學生寫《課間十分鐘》的作文時，教師就可以事先利用數(shù)碼相機在課間十分鐘拍攝學生活動的幾個典型鏡頭，復制到電腦上，然后放給學生看，通過對某些典型人物、典型環(huán)境的定格，引導學生抓住重點觀察細節(jié)，如活動中人物的臉部表情、身體姿勢、手腳的動作等方面，在觀察這些細節(jié)的基礎上，再引導學生回顧整體過程，回憶其他的典型細節(jié)，然后說、寫。由于再現(xiàn)的都是學生經(jīng)歷過的熟悉的人和事，所以學生感到特別親切、有趣，參與的積極性很高，整堂課歡聲笑語，妙語頻出，學生一點都不感到累。

三、出示名家名篇，指導寫作方法

隨著班班通資源的日益普及，教師和學生可以根據(jù)自己的需要在網(wǎng)上任意查找、閱讀和鑒賞優(yōu)秀習作和名家名篇，學習他人寫作中的技巧，從中也汲取豐富的內(nèi)涵，提高自身的文學修養(yǎng)。當然，由于農(nóng)村的條件有限，學生自主在網(wǎng)上閱讀的機會非常少，所以教師就應該發(fā)揮主導作用，從網(wǎng)上精選一些與作文主題有關的名家名篇和優(yōu)秀習作，指導學生學習這些作品中表現(xiàn)出的寫作技巧，汲取其中豐富的內(nèi)涵，運用到自己的習作中。例如在教學生寫某種動物的作品時，教師就可以出示老舍先生寫的《我家的貓》和一篇學生的優(yōu)秀習作，引導學生進行比較，學習他人描寫動物的技巧。

四、及時反饋學生習作，借鑒同學優(yōu)劣

傳統(tǒng)的作文教學講評不及時，學生交上作文后總是要隔上幾天甚至十天半月的才來講評。這個時候，學生對寫作內(nèi)容及當時寫作的感受大多都已淡忘，即使猶有記憶，這時的講評作用也不大。學生寫都寫完了，教師改也改完了，不可能再要學生寫一遍，教師重改一遍，即便學生愿寫，教師也不愿改了，畢竟改作文太累了，太煩人了。所以，還不如第一遍就要學生寫好，那怎么做呢？利用多媒體可以很好地解決這個問題，我通常的做法是：讓學生在課堂上限時寫作，教師巡視，寫完后教師選出好、中、差三篇典型學生習作，分別投影在屏幕上，師生一同講評、修改，然后再指導學生自改、互改，最后謄抄在作文本上交給老師改。這樣，既指導了學生修改作文的方法，培養(yǎng)了學生修改作文的能力，又能使他們借鑒同學作文的優(yōu)點，提高自身的鑒賞水平。

實踐證明，利用班班通資源提高記敘作文教學效率的方法是可行的。我愿與諸位同仁在這一領域繼續(xù)探索，深入挖掘，最大限度地使現(xiàn)代科技的成果服務于農(nóng)村作文教學。?