生本教育，讓我快樂做老師

?蘇遠

生本教育，讓我快樂做老師

?蘇遠

生本教育是以學生為主體，為學生好學而設計的教育，是能發(fā)動學生自主學習而設計的教育。其理念是“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生?！苯處煹淖饔檬菫榱藥椭鷮W生學，做到多學少教，以學定教，以至實現(xiàn)不教而教的目標。生本教育理論頗具現(xiàn)實性和理論性，它源于對生命的尊重，也符合青少年的發(fā)展需求。聯(lián)系當前素質(zhì)教育要求，合理運用生本教育理念，在學生中開展生本教育教學，大大激發(fā)了學生的學習潛能，有效釋放了學生的求知生命能量，從而收到了教師輕松，學生快樂的有效課堂的雙贏效果。

生本教育；實施意義；實踐運用；快樂教學

第一次接觸生本教育，是緣于幾年前觀摩一位教師的語文展示課。記得當時那節(jié)課堂，執(zhí)教老師最多只花了三分之一的時間進行教學，其它時間均讓學生自主合作學習。一堂課下來，與會教師議論紛紛：教師少說或者不教，學生們自己研討，這樣的課堂會有成效嗎？近日，我有幸參加了全國生本教育理論與實踐研習班的學習。面對專家們充滿激情的學術(shù)演說及實施生本教育帶來的豐碩成果，我深深地感受到了原來做老師也可以很輕松，很快樂。

一、生本教育概說

生本教育是相對于師本教育而言的。所謂師本教育體系，是一切以教師為中心，一切為教師好教而設計的教育；而生本教育是以學生為主體，為學生好學而設計的教育。這里的“好學”，并非是喜歡學習之意，而是理解為易學，容易學之意，是一種能發(fā)動學生自主學習而設計的教育。生本教育把教師和學生形象地表述為老農(nóng)和小苗的關(guān)系，是“種與長”的過程。其理念是“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。”它認為教師的作用是為了幫助學生學，做到多學少教，以學定教，以至實現(xiàn)不教而教的目標。

二、實施生本教育的作用和意義

1.生本教育，源于對生命的尊重 生本教育是回歸生命本質(zhì)的教育。生命是有能量的，生本教育是培根的工程。它通過引根培根，把學習交付給學生，從而提升人的素養(yǎng)。在古代哲學思想中，老莊是提倡“無為而治”的。老子有言：“我無為而民自化。我好靜而民自正。我無事而民自富。我無欲而民自樸。”莊子在《混沌之死》中也提到：“混沌本無竅，倏忽強鑿之，結(jié)果七日而混沌死?！被煦缡侵醒氪蟮郏谴笞匀晃撮_辟前的狀態(tài)，代表無為；而倏忽二神見他無七竅，結(jié)果好心辦了壞事。從中可見，我們一定要尊重自然及萬物的天性，違反規(guī)律辦事，最終會事與愿違。

同樣在學習中，不要給學生過多的干預。在學習上給他們盡可能多的自主，即所謂的教少學多，他們的學習天性就會噴發(fā)出來，就會出現(xiàn)“此時無聲勝有聲”的美妙境界。

2.生本教育，符合青少年的發(fā)展需求 人生有四大需求——生存需求、安全需求、交往需求和自我實現(xiàn)需求。當人的生存需求和安全需求得到滿足時，交往需求和自我實現(xiàn)需求就凸現(xiàn)了出來。青少年時期是學生身體迅猛發(fā)展的成長時期，也是其心理特點顯著變化時期。他們的成人感和獨立性增強，情感非常豐富，尋求與自己興趣愛好相同的同齡人做知心朋友，并期望在交往中得到肯定和認同。

生本教育倡導的是以學生為主體，發(fā)動學生自主學習、為學生好學而設計的教育，而它也正是學生獲取交往需求和自我實現(xiàn)需求的最佳途徑。我們驚喜地看到一些學校開展生本教育取得的豐碩成果，其運動會入場式更讓人大開眼界：各班學生可根據(jù)自己的特色著裝，打頭炮的班級穿上了節(jié)日的盛裝，乘坐在花車上敲鑼打鼓入場，那氣氛不亞于過大年時鑼鼓熏天的氣勢；其它班級有滑著直排輪入場的；有穿著運動衫，人手一球，運球入場的；有騎著小單車，如同驢友出行入場的……各個班級可謂是八仙過海各顯神通。孩子們臉上個個笑靨如花，那高興勁可就甭提了。

三、生本教育，讓我快樂做老師

案例1：讓文言課堂成為學生歡樂的海洋

文言課堂歷來是語文課堂中重要且又難于操作的環(huán)節(jié)。文言文的艱深及眾多知識點的交織，往往讓語文老師陷入重知識點的講解而忽略了課堂和諧氣氛的營造，所以就出現(xiàn)了教師“盡職地”在講臺上授課，而學生耐著性子在下面“認真”聽的現(xiàn)象，課堂效果極不理想。

生本教育提倡的是自主學習，合作學習，探究學習；先學后研，先學后教。其實我們大可放手讓學生自己干，相信學生，把學習的主動權(quán)交給學生。《小石潭記》是一篇著名的山水游記，課前我布置學生先繪制一幅小石潭游覽圖，課堂上讓學生以小導游的身份，帶領(lǐng)“游客”游覽小石潭。導游要根據(jù)文意選擇自己最喜歡的一處景，設計一段導游詞，可適當?shù)匕l(fā)揮想象對景物作形象的描述，以引起游客的游玩興致。教師扮演游客，適時地向?qū)в翁釂?。通過探究，學生自覺主動地參與到文本的研讀中來，加深了對文意的理解；既訓練了形象思維能力，也鍛煉了書面表達能力和口頭表達能力。在教授《鄒忌諷齊王納諫》一文中，我嘗試讓學生把課文先改編為課本劇。學生們熱情高漲，積極報名參演。男生扮演鄒忌、齊王、客人；女生扮演妻、妾。他們細心揣摩人物，用心塑造角色，盡可能地重現(xiàn)歷史情境。在主人公鄒忌依次與妻、妾、客對話及后來入宮給齊王進諫的劇情中，學生們逐漸把握到了鄒忌細心觀察，認真思考、足智多謀、善于辭令等豐富的人物形象特征；以及齊王樂于接受建議，廣開言路，最后名聲大震中展示的高超的諷諫藝術(shù)。

生本教育把課堂交給了學生，極大地調(diào)動了他們的學習積極性，不僅培養(yǎng)了他們自主探究的能力，而且也為學生提供了一個展示個性特長的平臺。它為文言課堂注入了一股新鮮的活力，活躍了學生，解放了老師；學生學得輕松，老師教得灑脫，真是收到了師生雙贏的效果。

案例2：單元測試，“我”當老師出試卷

學習完每一個單元的內(nèi)容后，我們通常都會對學生進行單元測試。試卷來源是現(xiàn)成的或是教師收集整理的；試題總是想出得難一些，想看看我們的學生到底有多大的潛力。我們真從未想過讓學生自己出題，再用學生出的題目來考學生。生本教育倡導的是發(fā)動學生自主學習的教育。既然我們可以讓學生備課，上課展示，為何不能讓他們自己出試卷呢？

上完新課后，我把班上四十多位學生分為10組，每組自由組合4至5人不等，每兩個小組規(guī)定出同一個版塊的試題，考試題目從同學們交上來的題目中選取。兩天后交題，再過兩天考試。當試題匯總到我手上的時候，我驚喜地發(fā)現(xiàn)考題的知識點覆蓋全面，重點突出；有些小組還巧動心思，設計了一些新穎獨特的試題，也讓我大開眼界。有學生提出質(zhì)疑：試題已提前知道了，那大家不都可以考一百分了。其實非也！如果你想考高分，就必須把試題都做一遍，光背下答案是不可取的，關(guān)鍵是要能夠理解記憶。接下來的兩天，班上出現(xiàn)了前所未有的復習熱潮?？荚嚂r只見個個胸有成竹，奮筆疾書。收卷，批閱，統(tǒng)計，結(jié)果在意料之外，似乎又在情理之中：全班及格率100%，優(yōu)秀率近50%。更讓人意料的是在4月初我校同其他學校聯(lián)考中，竟有兩道題讓學生命中。這真是印證了生本教育專家荊志強老師所說的辦學理念：“愉快地工作，成就了學生，發(fā)展了自己?！?/p>

四、教育反思

可能在以往的經(jīng)驗中，以上的局面似乎是不符合邏輯的。教師的教和學生的學不可能有雙贏的情況。如果老師少管學生，就意味著學生放任自流；要實現(xiàn)學生學有成效，教師必須要埋頭苦干。出現(xiàn)這樣的情況，是因為長期以來我們都處于一個較為封閉的體系之中，課堂封閉，時間安排封閉，書本知識封閉，所以教師不多努力，教學效果當然沒有成效。然而生本教育是一個開放的體系，課堂開放，時間開放，知識開放。就語文課堂而言，它倡導的是以讀引讀的教育。如學習了每一篇課文后要求學生尋找自己喜歡的段落或句子并進行評論，或要求尋找相關(guān)的文章進行同步閱讀，或要求必須尋找問題，作為小小研究課題讓學生去解決。在這樣的教學中，課本被大大擴展了，課堂被大大拓寬了，學生的豐富資源也被開發(fā)了。

總之生本教育大大激發(fā)了學生的學習主動性，提高了學習質(zhì)量，高屋建瓴地領(lǐng)悟知識，增強能力。期待在這股春風的吹拂下，我們的老師也能真正地解放出來，快樂工作，快樂生活，做一個真正意義上的幸福、快樂、有成就感的老師！

《教育走向生本》郭思樂著人民教育出版社2001年版。

廣西桂林市第八中學 541003)