合作學習模式在初中八年級數(shù)學教學中的應用

?戴以蔣

合作學習模式在初中八年級數(shù)學教學中的應用

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本文主要分析了初中八年級數(shù)學小組合作學習中存在的問題，探討了初中八年級數(shù)學教學中進行小組合作教學的具體策略。

合作學習模式；初中八年級；數(shù)學教學

隨著新課改的推進，合作探究學習在課堂教學中得到更為廣泛的應用。從目前初中數(shù)學的合作探究學習來看，存在一些棘手的問題，依然困擾著廣大教育工作者。為此，作為新時期的教育工作者必須提高認識，正確認識當前合作學習所存在亟待解決的問題，并且正視這些問題，尋找出色教學犯法，從而真正的提高合作學習教學效果。經過多年的教學，以及參閱大量的文獻，筆者對于當前合作學習在數(shù)學教學中的使用有著深刻的感悟，在此表述，供同仁參考指正。

一、初中八年級數(shù)學小組合作學習中存在的問題

1.小組成員分配不合理 在初中數(shù)學小組合作中往往存在小組成員分配不合理的問題，一些數(shù)學老師基本是按學生的學習成績來進行分組，沒有充分考慮學生的特征、愛好、性格等因素。這樣分配的小組可能會使得學習成績優(yōu)秀并且性格外向的學生有更多的表現(xiàn)機會，而學習成績較差、性格內向的學生則會處于聽眾的位置，長期以往，小組合作就變成了虛設，小組合作學習也失去了意義。

2.合作內容缺乏合理性 在初中數(shù)學課堂教學中采用小組合作的方式是一種新型的教學方式。在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，一些數(shù)學教師片面追求教學的形式，而不分析教學內容，本來適合學生獨立解決的問題也盲目讓學生進行小組合作學習。這樣不利于學生形成良好的思考和學習習慣，更達不到合作學習的效果。

3.教師在合作學習小組中扮演的角色不到位 小組合作學習是以學生為主體的學習方式，但是也要求教師要發(fā)揮主導作用。一些教師沒有充分認識到自己扮演的角色，認為小組合作學習就是學生自主解決一切問題，在學生遇到較難問題和爭執(zhí)的時候也沒有妥善處理，僅僅扮演“看客”角色，這樣不僅會使得教師無法了解學生情況，而且會使得正常的教學秩序被打亂，學習效率反而降低。

4.沒有科學有效的評價體系 教學評價是小組合作學習的重要組成部分之一，但是我們發(fā)現(xiàn)在具體的實施過程中，小組合作學習中往往是缺乏這一環(huán)節(jié)的。教師進行評價的時候往往對某一學生而不是對小組整體或者是只注重結果而不注重過程等。這樣不科學的評價體系難以提高學生的學習興趣，難以發(fā)揮其應有的作用。

二、初中八年級數(shù)學教學中進行小組合作教學的具體策略

要想充分發(fā)揮小組合作學習的作用，就需要對分組、引導以及評價等多個方面同時進行規(guī)劃，合理的分組是合作學習的前提，適當?shù)囊龑呛献鲗W習的關鍵，有效的評價是提高合作學習效率的重要途徑。

1.對學生進行科學合理的分組 分組是小組合作教教學的起點，對教學效率具有重要影響，因此，教師必須保證分組的合理性。首先，對班級學生的學習能力和習慣特點進行詳細的了解，確定好小組內的成員個數(shù)，一般情況下，組內成員的個數(shù)為4—6人。其次，本著組間同質和組內互異的原則進行分組，保證小組內的成員在行為習慣和學習能力方面有所不同，能夠起到相互幫助的作用，例如，部分學生的數(shù)學思維比較活躍，教師可以將思維活躍度較低的“書呆子”安排到一個組內;教師需要保證每個小組的整體能力相近，這樣才具有可比性。最后，進行分組需要尊重學生的意見，避免學生的積極性受到打擊。

2．發(fā)揮小組合作學習中的引導作用 初中學生的自律能力較差，若教師對學生的合作學習放任不管，課堂很可能會失控。小組合作學習與學生自主學習不同，需要教師充分地參與到小組合作學習中去，發(fā)揮自身的引導作用。此外，學生的自主學習能力有限，對于一些難度較大的題目，即使通過討論也無法解決，這就需要教師的適當引導和指點。因此，小組合作教學的關鍵是教師要在把控課堂的基礎上為學生提供獨立思考的空間和條件，對學生進行適當?shù)囊龑?。首先，教師可以在每個小組中選出小組長，負責維護和管理小組內的紀律，教師可以在課前通過小組長了解學生對于課堂學習存在的困難，在課堂上進行解答，在課后收集學生對于課堂的感受，對于課堂知識的掌握程度，并以此為根據(jù)調整下一節(jié)課的計劃。其次，在學習過程中，教師可以先鼓勵學生進行合作學習和討論，教師對其中涉及到的學習方法和具體知識的掌握提出建議，帶領學生一起解決解決不了的問題。例如，在學習“解一元一次方程”部分的內容時，教師可以先帶領學生復習一下等式的基本性質，在此基礎上，學生根據(jù)預習的內容分小組探討解一元一次方程的基本步驟，并以小組為單位進行匯報，教師對學生的討論結果進行總結，提出建設性的建議，并對典型的例題進行分析，之后通過測試來鞏固。教師鼓勵小組成員之間相互檢查，互相發(fā)現(xiàn)錯誤，一起解決問題。

3.對合作學習進行合理評價 合理的評價能夠激發(fā)學生的學習興趣，檢測小組合作學習的效果，還能夠我教師的教學方向提供參考。這就需要教師將小組合作學習的過程和結果綜合起來進行評價，改革評價的結構，尊重學生的自主評價和組內、組間互評，實現(xiàn)組內成員的相互促進和提高，同時也在促進學生知識水平提高的同時，加強對學生的自我管理能力的培養(yǎng)。例如，在學習“因式分解”部分的內容時，教師在學生基本掌握了因式分解方法之后，以小組為單位進行因式分解比賽，教師在課前準備好相關的測試題，對課堂知識進行檢測，總結出分數(shù)，并鼓勵學生對自己的測試結果進行評價，總結自己的不足之處，之后再由小組間的成員和其他小組進行評價，提出優(yōu)點和缺點，幫助學生查漏補缺，加強自我管理。此外，教師需要根據(jù)小組平時的表現(xiàn)和測試的結果來對不同的小組進行批評和表揚，促進小組之間的健康競爭。

在初中數(shù)學教學中采用合作學習模式要結合學生的實際情況，教師要起到一個良好的引導作用，實行小組模式，讓學生之間互相交流和學習，向著共同的目標去努力，提高學生學習的積極性，有效培養(yǎng)學生的團隊合作精神和集體榮譽感，同時，還能夠有效提高初中數(shù)學教學的質量。

[1]吳淑文.初中數(shù)學小組合作學習效能低下的原因及對策[J].數(shù)學學習與研究，2015(10)

[2]李春鵬.初中數(shù)學教學中合作學習模式的應用探討[J].課程教育研究(新教師教學),2015(33):63.

浙江省天臺縣泳溪學校 317200)