中職數(shù)學教學中“學案導學”模式的探索

?黃國安

中職數(shù)學教學中“學案導學”模式的探索

?黃國安

隨著我國教育改革不斷深化，中職教育也在不斷的推出新的教學模式?！皩W案導學”就是當前我國中職教學的中新的教學方法。把“學案導學”的教學方法運用到中職數(shù)學的教學中來，能夠讓學生在學習數(shù)學的同時，在頭腦里構造出完整的知識體系，清晰的掌握各個知識點之間的環(huán)環(huán)相扣的關系。教師也能從中完成教學目標，引導學生更好的吸收數(shù)學知識。本文就對“學案導學”的教學模式進行分析和探索。

中職；數(shù)學；學案導學

我國教育改革曾指出，對于數(shù)學的教育要以學生為本，學生必須學習并且運用數(shù)學，要讓每個孩子學到有價值的數(shù)學?！皩W案導學”的教學方法就是把學生作為課堂的教學主題，教師在課堂上運用導學的教學方法，引導學生理解知識點，以學生學會弄懂為目的。這種教學模式詮釋了新的教學理念，能夠更好的幫助學生全面的理解數(shù)學中的重點和難點，使教學有針對性的教學，因此“學案導學”的教學模式值得在中職數(shù)學教學中加以推廣。

一、我國當前數(shù)學教育存在的問題

1.教學方法單一 中職教學與普通高中的教學不同，學生的課堂接受能力和對知識點的理解能力也不同，所以，中職教師在教學的過程中就要區(qū)別于對待普通高中學生的教育方法。數(shù)學作為高中生的重點學科，在中職教育教學的過程中也處于重要地位，可是中職學生對于知識的掌握程度較低，學生在課堂中處于被動理解的狀態(tài)，不利于學生吸收數(shù)學知識。

2.數(shù)學教材沒有細分 中職學校和普通高中不同，中職學校有很多個專業(yè)，而普通高中分文科理科。對于不同專業(yè)的學生來說，數(shù)學的學習應該有不同的要求，但目前我國的中職學校普遍是一個學校使用一個教學課本，導致教學的目標不明確，學生吸收知識的能力弱。

二、“學案導學”在中職數(shù)學教學中的適用性

1.“學案導學”讓學生有目的學習數(shù)學 對于數(shù)學學習很多學生都沒有目的性，在學習的課堂上只聽教師的講課內(nèi)容，而且常常在課堂上溜號，不認真聽講，很多學生并沒有帶著疑問跟著老師的上課進度聽課，這也是導致學生為什么成績遲遲不能提高的原因之一。利用“學案導學”的教學手段，可以讓學案引導學生學習，學生在課前有目的的預習數(shù)學知識，遇到不懂的問題可以在課堂中跟著教師的思路得以解決，學案能夠真正的引導學生學習，提高學生在課堂上的效率。

比如，在學習三角函數(shù)時，學生對于函數(shù)的證明公式不清楚，可以把疑問帶到課堂上來，通過教師在課堂上清晰的解釋，能夠讓學生有目的的聽課，有目的的吸收知識，這樣也能夠使學生真正的融入到課堂中去，從而及時完成教師布置的教學任務，更快的提高學生的數(shù)學成績。

2.“學案導學”實現(xiàn)分層教學 每個學生接受知識的能力不同，學習習慣和智力水平都存在差異。所以要對每個學生的教學進行分層教學。學生之間對數(shù)學知識的理解程度存在差異是正常的，每個學生都有自己的優(yōu)點和擅長的地方，對此，教師要因材施教?！皩W案導學”教學方法就是以“學案”為教學依托，根據(jù)每個學生對知識的不同理解程度為切入點，達到學生能夠根據(jù)自己擅長的優(yōu)點為出發(fā)點學習數(shù)學。“學案導學”是以學生為主體，實現(xiàn)了分層教學，讓學生能夠真正的理解知識點，吃透知識點，同時，分層教學能夠以“學案”為基礎教學工具，實現(xiàn)數(shù)學課堂上分層教學，提高學生數(shù)學成績。

三、“學案導學”的教學原則

“學案導學”的教學方法重點是編制適合學生學習的學案，一份教學目標明確的學案能夠引導學生學習，引起學生學習興趣，讓學生對教師在課堂上所講的內(nèi)讓有整體的了解。讓學生真正的做到自主學習，帶著疑問學習?！皩W案導學”的學案的編制要遵循幾種原則。

1.主體原則 利用“學案導學”的教學方法，教師首先要明白教學的主體是誰，弄清楚教與學之間的關系，實現(xiàn)以學案為導學，以教為主導，更重要的是讓學生實現(xiàn)自主學習。學案學習能夠引導學生自主獨立的思考，實現(xiàn)掌握知識和發(fā)展個人能力相結合，學生利用學案掌握數(shù)學知識點中復雜的公式，并且聯(lián)系整個學科的知識概況，使學生真正的成為學習的主人，從學生自身出發(fā)，這種方法學習將會達到事半功倍的效果。

2.層次原則 因為“學案導學”本身就是實現(xiàn)分層教學的目的。因此，教師在編制學案的時候要考慮到層次教學的原則。編寫時要根據(jù)學生的接受程度和學習特點不同，學案也要有層次之分，充分的考慮到適應不同水平的學生實際的應用能力和對于數(shù)學中知識點的難易的接受程度。教師要設計出不同的難易程度，分出層次。

比如，教師在編制學案時，教學內(nèi)容為三角函數(shù)。對于數(shù)學難點不易接受的學生來說，就可以編制簡單的有關三角函數(shù)的教學學案，例如，三角函數(shù)的基本公式，三角函數(shù)和圖形的結合。對于數(shù)學知識點理解好的學生來說，就可以編制難度較深的學案，例如，三角函數(shù)與實際運用，三角函數(shù)的證明問題等等。這種分層次的編制學案，能夠讓學生在不同程度的教學中掌握數(shù)學知識，在課堂上也可以輕松烘托課堂氛圍。

在以往以教師為教學主體，學生被動聽課的教學模式已經(jīng)阻礙了學生學習數(shù)學的能力?！皩W案導學”的教學方法，讓學生成為課堂的主體，引導學生自主的進行學習和交流，讓學生養(yǎng)成學習數(shù)學的思維方式。因此，中職數(shù)學的教學中，教師引用“學案導學”的教學方法，可以促進學生學習，促使教師更好的做好教學工作。

張明浩．教學模式在中職數(shù)學教學中的應用．《科學與財富》．2015年

湖北省十堰職業(yè)技術(集團)學校 442000)