識(shí)字教學(xué)也精彩

山東省鄒城市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳靜靜

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識(shí)字教學(xué)也精彩

山東省鄒城市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳靜靜

【摘 要】

【關(guān)鍵詞】

小學(xué) 低年級(jí) 識(shí)字教學(xué) 措施

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年段語文教學(xué)的重要任務(wù)，語文教學(xué)內(nèi)容的展開都是從識(shí)字開始的。識(shí)字教學(xué)的任務(wù)也是非常繁重的，小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)往往會(huì)陷入高耗低效的局面。面對(duì)一些生字新詞，教師教起來枯燥乏味，學(xué)生學(xué)起來感覺疲累。識(shí)字效率難以提升。因此，教師要充分重視小學(xué)低年段的識(shí)字教學(xué)，并且要采取學(xué)生喜歡接受的教學(xué)模式，提升學(xué)生識(shí)字興趣，幫助學(xué)生找到識(shí)字的規(guī)律與方法，讓學(xué)生樂于識(shí)字，主動(dòng)識(shí)字。

一、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，勤于實(shí)踐

小學(xué)識(shí)字教學(xué)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的規(guī)律，教學(xué)時(shí)可以由簡(jiǎn)入繁，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到雖然漢語有簡(jiǎn)有繁，但是字體的構(gòu)成都是有其規(guī)律與方法可循的。學(xué)生學(xué)習(xí)了一段時(shí)間后，記憶了一些簡(jiǎn)單的漢字，這些簡(jiǎn)單的漢字就可以成為繼續(xù)學(xué)習(xí)繁難漢字的基礎(chǔ)。學(xué)生的識(shí)字就會(huì)象滾雪球一樣擴(kuò)大，識(shí)字積累越多，就會(huì)對(duì)識(shí)字產(chǎn)生興趣，形成一種良性循環(huán)狀態(tài)。教師要營(yíng)造寬松的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生自己想辦法識(shí)記生字，發(fā)現(xiàn)新的漢字，可以和熟字相結(jié)合，加強(qiáng)識(shí)記。久而久之，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)原來漢字都是在熟字的基礎(chǔ)上經(jīng)過加加減減而構(gòu)成的。面對(duì)新字能夠自然與學(xué)過的生字進(jìn)行聯(lián)系與想象，擴(kuò)大識(shí)字量。在教學(xué)獨(dú)體字時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生從筆順上去認(rèn)識(shí)，較繁難的漢字可以利用多種方法識(shí)記，要么從字形入手進(jìn)行記憶，要么對(duì)照學(xué)過的熟字加以比較，通過不斷檢驗(yàn)，強(qiáng)化識(shí)字。放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)識(shí)字的方法，學(xué)生就會(huì)按照自身的記憶特點(diǎn)采取簡(jiǎn)單有效的方法識(shí)記生字，提升識(shí)字效率。

二、編“識(shí)字訣”，快樂識(shí)字

所謂“識(shí)字訣”，就是在識(shí)字教學(xué)中為了增強(qiáng)趣味性、強(qiáng)化學(xué)生記憶而根據(jù)字形或者字義編寫的順口溜。傳統(tǒng)模式下的小學(xué)識(shí)字教學(xué)，教師在黑板上范寫，學(xué)生機(jī)械訓(xùn)練，使識(shí)字教學(xué)的過程枯燥乏味，了無生趣，學(xué)生的識(shí)字效率自然就低。編“識(shí)字訣”能夠加深學(xué)生的記憶與激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。例如，“美”這個(gè)字，學(xué)生容易對(duì)筆劃產(chǎn)生模糊的感覺，在書寫時(shí)部分同學(xué)會(huì)多寫一橫或者少寫一橫。針對(duì)學(xué)生這種問題，教師總結(jié)了一個(gè)“識(shí)字訣”：“羊字無尾巴，大字在底下”，通過這個(gè)“識(shí)字訣”學(xué)生明確了美的筆劃與筆順，自然寫起來順手、記起來容易，關(guān)鍵是通過識(shí)字訣能夠讓學(xué)生感受到識(shí)字過程的快樂與有趣，消除了識(shí)字過程的枯燥感。所以，小學(xué)識(shí)字教學(xué)，教師可以根據(jù)生字的特點(diǎn)與含義等編寫能夠引發(fā)學(xué)生記憶興趣的“識(shí)字訣”，讓學(xué)生在快樂中提高識(shí)字效率。

三、角色扮演，激發(fā)興趣

小學(xué)生活潑好動(dòng)，他們喜歡在動(dòng)態(tài)的氛圍中學(xué)習(xí)新知識(shí)，在識(shí)字教學(xué)中可以結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，運(yùn)用角色扮演的形式，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中動(dòng)起來，提升識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量與效率。例如，漢字教學(xué)中經(jīng)常遇到形近字，這些形近字因?yàn)樽中蜗嘟o小學(xué)生的識(shí)記帶來了難度。因此，教師可以采取學(xué)生喜歡的方式進(jìn)行教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)形近字的認(rèn)識(shí)。例如，漢字抱、跑、泡、飽、袍、炮，這些字的特點(diǎn)是都有相同的部分“包”，在教學(xué)時(shí)，可以采取角色扮演的形式，讓學(xué)生加強(qiáng)記憶。如拿著“抱”字的同學(xué)，可以邊舞邊說：抱東西要用手，所以提手旁；拿著“跑”字的同學(xué)，可以邊舞邊說：跑步要用腳，所以足字旁；拿著“泡”字的同學(xué)邊舞邊說：泡與水有關(guān)，所以泡字是三點(diǎn)水旁……這種角色扮演學(xué)生樂于參與，在輕松的氛圍中強(qiáng)化了記憶，也品嘗到記憶的樂趣。

四、創(chuàng)編字謎，強(qiáng)化記憶

低年級(jí)學(xué)生喜歡字謎，教師可以抓住學(xué)生對(duì)字謎感興趣的特點(diǎn)，將編寫字謎活動(dòng)貫穿于識(shí)字訓(xùn)練當(dāng)中。為了增強(qiáng)識(shí)字過程的趣味，教師可以編寫字謎讓學(xué)生來猜，也可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字形特點(diǎn)來進(jìn)行字謎的編寫。例如，在學(xué)習(xí)“閃”字時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察，讓學(xué)生先將“閃”字拆分，拆分為“門”與“人”兩個(gè)部分，通過教師的啟示，學(xué)生編出了“人很快進(jìn)了門”這個(gè)字謎。再如，在學(xué)習(xí)“尖”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生編出“上小下大”這個(gè)字謎。久而久之，學(xué)生就可以養(yǎng)成根據(jù)生字編寫字謎的習(xí)慣。學(xué)生編寫字謎的過程也是對(duì)生字進(jìn)行辨析的過程，也是對(duì)漢字的意義進(jìn)行理解的過程。將編寫字謎與識(shí)字教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，可以讓學(xué)生感受到識(shí)字的樂趣，也有效激發(fā)學(xué)生識(shí)字的積極性，營(yíng)造了課堂快樂的氛圍，提高了識(shí)字效率，同時(shí)，也有助于學(xué)生表達(dá)能力與想象能力的培養(yǎng)。

總之，小學(xué)低年級(jí)段的識(shí)字教學(xué)應(yīng)該遵循學(xué)生的特點(diǎn)，采取靈活多樣的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，要發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)字的辦法，養(yǎng)成識(shí)字析字的習(xí)慣，提升識(shí)字教學(xué)的效率與質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

【1】姜德洋.小學(xué)低年段識(shí)字教學(xué)初探【J】.學(xué)周刊，2013（34）

【2】付廣慧.小學(xué)低年段識(shí)字寫字教學(xué)的問題與策略【J】.文學(xué)教育（中），2014（02）

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重要任務(wù)。但是傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)采取的是教師講解、學(xué)生機(jī)械訓(xùn)練的模式，課堂枯燥乏味，學(xué)生很易產(chǎn)生厭倦情緒。因此，改革識(shí)字教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，是小學(xué)低年段語文教學(xué)的重要課題。本文就如何改革小學(xué)識(shí)字教學(xué)模式，提升識(shí)字教學(xué)效率提出了一些可行性措施。希望能給小學(xué)語文教學(xué)以有益的啟示與借鑒。