以材料為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生立意

福建省龍巖市上杭縣明強中學(xué)　賴東福

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以材料為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生立意

福建省龍巖市上杭縣明強中學(xué)賴東福

高考作文在命題方式上近年來發(fā)生了明顯的變化，任務(wù)型寫作開始出現(xiàn)在高考作文上。這種任務(wù)驅(qū)動型的導(dǎo)向，讓考生結(jié)合現(xiàn)實生活的具體情境進行創(chuàng)作，重點對學(xué)生從閱讀思維能力和寫作應(yīng)用能力等方面進行考察。學(xué)生必須讀懂材料并按照作文的要求進行立意，這對我們教師來說也是一個挑戰(zhàn)，作為教師更要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀上下功夫，以材料為向?qū)?，引?dǎo)學(xué)生立意。

一、轉(zhuǎn)變觀念，放開手讓學(xué)生自主探索

面對高考作文命題的新動向，高中語文教學(xué)必須緊緊跟上這一步伐。在教與學(xué)的方面都要轉(zhuǎn)變觀念，放開手腳，大膽讓學(xué)生進行自主探索，對于不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)給予相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助，讓他們能夠充滿信心并大膽地探索未知的領(lǐng)域。例如：在教學(xué)《拿來主義》時，首先，讓學(xué)生發(fā)揮主動性和首創(chuàng)的精神進行自主探索，教師提供幾個可供學(xué)生思考的問題或觀點:1.拿來主義涉及到哪幾個方面的問題？2.它有怎樣的核心觀點和方法論？3.在現(xiàn)實生活中的實際意義。其次，探究過程中遇到不能確定的問題可以通過書本或網(wǎng)絡(luò)獲取信息，還可以進行協(xié)作學(xué)習(xí)。第三，教師應(yīng)分層指導(dǎo)，同時啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，針對材料的內(nèi)容形成自己的觀點，得出創(chuàng)新性的理解。畢竟每個學(xué)生生活的家庭和所處的環(huán)境不盡相同，每一位學(xué)生都有屬于自己的特長領(lǐng)域。學(xué)生在協(xié)作過程中能夠自我協(xié)調(diào)，充分發(fā)展自己的個性能夠使思路更加開闊。這樣的閱讀方式對提升學(xué)生的審題能力以及習(xí)作的語言都會起到很大的促進作用。

二、讀懂材料，多維度比較中進行立意

前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為：學(xué)生的發(fā)展水平除了已經(jīng)具有的解決問題能力以外，還包括可能達(dá)到的智力水平。他們會在完成任務(wù)過程中從多維度進行比較，提升自己的審題立意能力，畢竟學(xué)生的分析能力決定了對材料的理解程度和立意的高度。例如：以2015年的高考作文命題來分析，材料列舉了幾個推薦人選：大李、老王、小劉。三個人都算得上時代的楷模，都有精彩的人生，但認(rèn)真閱讀材料就會發(fā)現(xiàn)，一個“更”字其實已經(jīng)將寫作的任務(wù)劃定了范圍，必須在進行比較和審視之后才能進行立意。一、如果從“大李”的角度出發(fā)，在審題立意是應(yīng)抓“矢志創(chuàng)新”；二、如果從“老王”的角度來考慮，應(yīng)抓住“愛崗敬業(yè)” 這一觀點進行立意；三、如果從“小劉”的角度來辨析，就應(yīng)抓住“樂活人生” 這一觀點進行立意。但無論選擇誰，都必須寫出“更有風(fēng)采”的獨特之處，將自己的觀點融入其中，在多維度的比較中闡明自己的觀點，獲得不一樣的立意。由此可見，平時的語文教學(xué)對知識進行整理和重新構(gòu)建對立意是多么重要。

三、認(rèn)真審題，弄清楚材料的驅(qū)動導(dǎo)向

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)的本身就是對知識進行不斷構(gòu)建的過程，學(xué)生對知識的接受并不被動，而是有選擇的感知和加工，最后進行重組。因此對于作文的材料的分析就必須變得嚴(yán)肅而認(rèn)真，特別是近年來任務(wù)驅(qū)動型作文命題的撲面而來，更加要求我們必須認(rèn)真審題，弄清楚材料的驅(qū)動導(dǎo)向。例如：2015年的高考命題中“女兒舉報父親開車打電話”，不同的角度會得出不一樣的立意：第一、如果單從違規(guī)的角度來分析，就沒有什么新意；第二、可以抓住“女兒”和“父親”這一特殊關(guān)系，從倫理道德方面來思考：究竟女兒是“大義滅親”還是推動了法制建設(shè)，建立了社會主義核心價值觀。在新舊觀念的沖突中將問題的討論引向深入，明確了驅(qū)動的導(dǎo)向，理清材料所涉及的范圍，為即將進行的立意做準(zhǔn)備。很明顯，后者更能引起人們的思考，讓探究具有深遠(yuǎn)的意義和價值。弄清了材料的驅(qū)動導(dǎo)向后立意就不會偏離主題，審題就有了明確的方向。觀點明確了，思路清晰了，更不會落入俗套。

四、透徹分析，運用多種方法進行論證

對文本的分析是高中語文教學(xué)中不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)。文本大多數(shù)都是名家名篇，寫作方法不盡相同，論證方式也是多種多樣。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中明白了多種論證的方法，為作文表達(dá)打下了良好的基礎(chǔ)。近年來高考作文的新動向表明，對材料的認(rèn)真分析是審題立意的關(guān)鍵，在組織材料進行實際寫作階段，用什么樣的方法進行論證又顯得尤為重要了。例如：對于任務(wù)型寫作來說，在任務(wù)的驅(qū)動下必須從多維度比較中進行說理和論證。審題立意之后可以抓住關(guān)鍵詞，在提出論點之后再提出幾個分論點就會顯得思路清晰，還可以從正反面進行論證，用事實說話就會顯得深刻而不空泛。舉例要精當(dāng)，更要緊緊圍繞論點，透徹分析。在可供選擇的材料中，仁者見仁智者見智，每一個觀點都有它提出的理由和存在的道理，貌似都很成立，關(guān)鍵就看你如何選擇材料對提出的觀點進行論證，讓聽者或讀者有一個信服的理由。因此，在透徹分析材料進行立意之后，多種方法的論證會顯得更有說服力。

總之，高中語文教學(xué)必須緊跟高考這根指揮棒，不僅要教給學(xué)生知識，更要讓學(xué)生具備運用知識的能力。教師要把高中語文閱讀教學(xué)和學(xué)生的作文表達(dá)結(jié)合起來，讓學(xué)生從文本的閱讀中獲得感悟，產(chǎn)生靈感，在任務(wù)驅(qū)動型作文的寫作中，能夠以材料為導(dǎo)向，選擇好立意的角度，完成任務(wù)型指令。