淺談作文寫作技巧在小學語文教學中的運用和實踐

江蘇省鹽城市學富實驗學校　楊　燕

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淺談作文寫作技巧在小學語文教學中的運用和實踐

江蘇省鹽城市學富實驗學校楊燕

【摘要】

小學語文教師要在寫作教學中引導學生掌握寫作技巧，讓學生能夠?qū)懗龈哔|(zhì)量的文章。教師要善于為學生創(chuàng)設(shè)寫作文的情境，讓學生學習優(yōu)秀作文范文，引導學生積累漢語言素材。

【關(guān)鍵詞】

作文寫作技巧小學教學運用

部分小學生寫作文時，全然不注意寫作技巧，他們寫的作文就像一筆流水賬，既無文章的起承轉(zhuǎn)合，又無表達的重點。如何讓小學生提高寫作技巧是很多語文教師想要了解的問題，本次研究說明了在小學語文寫作教學中提高學生寫作技巧的方法。

一、為學生創(chuàng)設(shè)寫作文的情境

小學語文教師在作文教學中遇到第一個教學障礙，是學生說找不到寫作素材的問題。這些教師非常困惑：學生每天24小時會遇到很多人、事、物，哪會沒有素材呢？實際上學生覺得沒有素材可寫，是因為他們沒有認真觀察生活的緣故。為了引導學生學會觀察生活，教師可在作文課上為學生創(chuàng)設(shè)學習的情境，引導學生掌握觀察生活的方式方法。

比如有一名小學語文教師在作文教學課上給學生播放大熊貓的視頻，引導學生觀察生活。這些學生發(fā)現(xiàn)熊貓真是太有意思了！以前他們從來沒有發(fā)現(xiàn)小動物居然這么可愛。憨態(tài)可掬的熊貓激發(fā)起學生寫作的熱情。學生們紛紛下筆，寫出自己心中熊貓可愛的姿態(tài)。有一名小學生寫出來的作文片段是這樣的：“熊貓們在小的時候非常調(diào)皮，它們喜歡到處去玩，如果工作人員不讓它們玩了，它們會拼命的抱住工作人員的大腿……”當學生愿意動筆寫作文的時候，教師就可以以學生的作文為基礎(chǔ)，引導學生掌握寫作技巧。

小學生如果根本不愿意主動寫作文，他們就不會愿意主動的掌握寫作文的技巧，為了讓小學生重視寫作文的技巧，語文教師要即時為學生創(chuàng)設(shè)學習情境，立即點燃學生心中的寫作熱情，讓小學生現(xiàn)在就愿意嘗試寫作文，掌握寫作技巧。

二、讓學生學習優(yōu)秀作文范文

小學語文教師在作文教學中遇到第二個教學障礙，是小學生的作文結(jié)構(gòu)出現(xiàn)的問題。很多小學生寫作文的時候，沒有想過打好作文結(jié)構(gòu)，比如有些學生寫作文喜歡信馬由韁，寫著寫著，發(fā)現(xiàn)好像寫不下去了，就棄筆不寫了，造成作文有頭無尾的問題；有些學生寫作文寫到一半，忽然開始寫別的事物，造成作文跑題的問題；還有一部分學生寫作文的時候想到哪里，寫到哪里，作文沒有主次之分，更無邏輯可言。小學語文教師應(yīng)該如何讓學生學會打作文框架呢？筆者認為，教師如果給學生灌輸抽象的作文理論知識，學生會覺得失去了學習的主體性，從而不愿意學習理論知識，為了讓學生愿意探索作文理論知識，教師可引導學生學習范文，讓學生在學習范文的過程中思考每種體裁的作文框架是什么？應(yīng)該如果搭好作文框架？

依然以那一名小學語文教師在作文教學課上寫關(guān)于熊貓的作文為例。那一名語文教師讓學生在寫作文以前閱讀《恐龍》這一篇課文，讓學生思考這篇課文是怎么把恐龍的形態(tài)活靈活現(xiàn)的展現(xiàn)在我們面前的？小學生經(jīng)過學習以后，發(fā)現(xiàn)這篇課文可分為三個部分。第一個部分是恐龍的歷史、第二個部分是恐龍的形態(tài)、第三個部分是恐龍的特點，從這三個方面可以展現(xiàn)出恐龍的全部特色。學生學完這篇課文以后，就可以借用這篇框架寫熊貓的作文。

小學語文教師在開展作文教學時，要引導學生學會分析范文，從范文中找出寫作的框架，先學會用既有的框架寫作文，待學生具備一定的語文基礎(chǔ)以后，便可以讓學生創(chuàng)造屬于自己的寫作架構(gòu)。

三、引導學生積累漢語言素材

當學生學會了打好作文架構(gòu)以后，有些學生曾經(jīng)提出：“為什么我看別人的文章就覺得很生動，別人看我的文章都說像流水賬，一點都不精彩呢？”學生的文筆不夠生動，與學生不能抓住寫作的要點，不能用漢語語言準確的抓住這些要點有關(guān)。小學語文教師在引導學生學習寫作文時，要讓學生學會抓住觀察要點，用語言生動地描繪出這些要點。

依然以那一名小學語文教師在作文教學課上寫關(guān)于熊貓的作文為例。當學生提出自己寫的作文不生動以后，這一名語文教師引導學生思考，為什么小熊貓讓你們覺得可愛？它哪些動作行為讓你們覺得可愛？學生經(jīng)過教師的引導，認為小熊貓連咬帶蹭，向人撒嬌的動作最可愛了。這名教師引導學生繼續(xù)思考，如何應(yīng)用學過的語文知識形容這些動作？有一名學生經(jīng)過教師的引導以后，寫出了以下這段文章：“小熊貓既活潑可愛，又非常頑固，他們想出來玩的時候，別說工作人員不能把它拖回窩里去，就連熊貓媽媽也要費很大一番力氣呢。有一次，大熊貓媽媽讓小熊貓回去休息，小熊貓怎么也不愿意，它們把自己團成一個球，趴在地面上，表示自己不愿意回家。無奈的大熊貓媽媽連拖帶扒推著小熊貓、口手并用的叼著小熊貓，最后好不容易才把耍賴皮的小熊貓們帶回窩里。”這一名學生應(yīng)用了“團成一個球”“趴在地面上”等形容詞準確的描述了小熊貓的動作形態(tài)，這種描述非常生動，非常具有感染力。漢語語言基礎(chǔ)與學生的寫作水平有直接的關(guān)系，學生的漢語言基礎(chǔ)不好，寫出來的文章就一定缺乏感染力，小學語文教師要引導學生在寫作文的過程中主動吸收漢語言知識，逐步打好漢語言基礎(chǔ)。

小學語文教師要讓學生了解只有打好漢語言基礎(chǔ)，寫出來的文章才生動、富有感染力，并且引導學生在寫作文的時候以寫好作文這一任務(wù)為目標，自主的吸收漢語言知識。

【結(jié)　語】

小學語文教師要在寫作教學中引導學生掌握寫作技巧，讓學生能夠?qū)懗龈哔|(zhì)量的文章，本次研究說明了小學語文老師在寫作教學中強化學生寫作技巧的方法。

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