開啟心靈，破解“無話可寫”的難題

江蘇省張家港市塘市小學　潘曉晴

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開啟心靈，破解“無話可寫”的難題

江蘇省張家港市塘市小學潘曉晴

【摘要】

小學生的寫作一直在無話可寫的窘境中備受關注，而這個問題解決的根源在于學生自身，但也離不開教師多方面的指導，比如構建和諧的寫作環(huán)境，讓學生的心靈放飛在生活實際中，敢于說，敢于寫，平時的教學中指導學生積累豐富的生活體驗，以期在寫作中實現(xiàn)真情實感的無盡流露。

【關鍵詞】

小學作文積累讀寫結合

寫作上寫關于心靈的故事，應在其中蘊藏深厚的情感和對生活的獨特感悟，新課改實施以來，對于小學生的寫作教學提出了更高的要求，要求在學生的心靈中播撒希望的種子，在作品中凸顯自己的真情實感，而小學生對于習作練習常倍感吃力，陷入無話可寫的窘境中，而學生一片純真的童心在面對生活的時候，往往表現(xiàn)得更加真實，具有獨特的審視生活的視角，開啟學生的寫作之心，注重培養(yǎng)學生積累素材的習慣，積極地為學生營造良好的寫作環(huán)境，使其可以暢所欲言，在日常的教學中注重對語言實踐能力的培養(yǎng)，方可使學生在寫作課上文思泉涌，厚積薄發(fā)。

一、營造氛圍，開啟心靈

新課程理念下，師生關系發(fā)生了明顯的變化，在語文課堂教學中這樣的關系改變，對于語言的學習收效尤其明顯，在寫作課中，和諧的師生關系是學生自由寫作的前提，平等交流應代替教師一味的說教，教師不要吝嗇自己贊許的目光和激勵性的話語，將其奉獻給自己的學生，那么學生就會在一種平和、自然、開放的環(huán)境中去寫作，也只有這樣的環(huán)境，才能為學生提供有話可說的依據(jù)。

例如，在五年級語文《習作五》的教學過程中，教師便可以通過營造和諧的心理氛圍，激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望，并給予學生寬松的環(huán)境，將自己內(nèi)心深處的事情、進行描寫，教師可以在課堂導入時，設計讓學生主動參與課堂的形式，開展教學活動，教師可以采取簡筆畫的形式，畫出這些面部的表情，讓學生準備好自己成長中有關表情的照片進行對應，以此向學生滲透有關喜怒哀樂等情緒的表達，讓學生理解喜形于色的概念，并以談話的形式與學生進行真誠地交流，例如說，“昨天因為班級中的瑣事，我感到心情比較煩躁，不高興，你們有過這樣的時候么？ ”這樣一來，孩子們便會積極地參與其中，講述自己生活中的一些或喜或悲的印象深刻的事情，然后再讓學生自己講述照片中表情的成因，借此契機引出學生對于往事的回憶和真情的表達，而教師此時的角色應該是一個聆聽者和參與者，而不是一個支配者。在學生對于照片中往事的交流中，課堂變得更加的溫馨，更加的和諧，只有建立在這樣基礎上的寫作，才能讓學生打破死板的習作課帶來的僵局，讓自己的作品中充溢著無盡的智慧和思想。

心理上的輕松，才會使學生在寫作中無拘無束，才能有話可寫，才能將自己的內(nèi)心真實的想法進行表達，教師要以自主、合作的教學模式引導學生參與到寫作中來，對學生少加約束，多加鼓勵，營造良好的寫作環(huán)境。

二、立足生活，豐富積累

寫作的前提便是豐富的生活體驗或者是閱讀體驗，小學生的生活范圍不是很廣，兩點一線的枯燥生活方式會使孩子們的生活經(jīng)歷沒有那么豐富多彩，但是這并不是說習作課中的素材積累就是一個很難的問題，教師要善于引導孩子們以兒童視角挖掘寫作的素材，并及時地進行積累，其實并不是很轟動的事件才是素材，一些小素材也是孩子們寫作的心靈之源，比如一朵剛開放的小花，一場同學之間渙然冰釋的誤會等，都可以是好的寫作素材。

例如，在六年級語文《習作一》的教學中，學生的積累就顯得尤其重要，童年的趣事有很多，但是孩子們提起筆來卻無從下手，因為這個題目并不是說一件小事那么簡單，它具有一定的限定因素，那就是趣，離開這個趣字，作文就失去了價值，故而平時的積累就顯示出了作用，如果教師引導學生養(yǎng)成平時記日記的習慣，將生活中發(fā)生的有關喜怒哀樂的一些事情記錄下來，那么學生就會很快在自己的記憶庫中尋找到素材，尋找到那個引得大家開懷一笑的瞬間。

積累是習作的基礎，離開積累寫作就會變得枯竭，思緒就會漫無邊際地游蕩在課堂中，無法凝聚成具有真情實感的優(yōu)秀作文。教師要引導學生多閱讀，多觀察，養(yǎng)成記日記的良好習慣。

三、讀寫結合，厚積薄發(fā)

語文教學中的閱讀和寫作是兩個不可分割的組成部分，語文教師要特別地注意二者之間的契合，在閱讀教學中滲透寫作，會使學生的寫作思路逐漸地拓寬，也會為學生的寫作帶來新的靈感，努力地達成二者之間的融合，用閱讀指導寫作，將是夯實學生寫作基礎的一項有力的保障，比如說，閱讀中一些抒情手法和描寫方式等，都可以給學生帶來寫作的啟發(fā)，教師要培養(yǎng)學生的這種寫作意識。

例如，在五年級課文《春光染綠我們的雙腳》一課的教學過程中，教師便可以將閱讀與寫作相結合作為教學目標之一，比如說，讓學生找出其中的修辭手法進行模仿，用自己的話寫出自己對春天的感受，這樣就訓練了學生的語言表達能力，除此之外，還可以讓學生在學習完本文后寫出一篇讀后感，因為讀后感較作文而言具有隨意性，教師要鼓勵學生的創(chuàng)新思想，比如說有的學生就寫出了有關環(huán)保問題的深刻認識，還有的同學對于綠化我們共同的家園，有著更為獨到的見解，故而，讀寫結合的方式是契合學生心理的，也是一種有效的語文學習方式。

教師在閱讀中進行寫作訓練的時候，要鼓勵學生進行創(chuàng)造性地模仿，不能限制學生的思維發(fā)展，讓學生在閱讀中真正地感受到語言的魅力，在習作中產(chǎn)生自己獨特的見解。

總之，學生心靈的開啟，需要教師有效的啟發(fā)，在構建寫作心理環(huán)境的同時，還要在平時的教學中滲透寫作的訓練，讓學生積累豐富的素材，以此來擺脫無話可寫的局面，為小學生的作文教學打開一扇天窗，讓孩子的眼中看到最美的藍天。

【參考文獻】

【1】蘇萬廣.開啟心靈 感受生活——談作文素材的采集【J】.小學教學（語文版），2010（07）

【2】王志強.開啟心靈 張揚個性——新時期作文教學初探【J】.新課程（教研），2010（06）