社會主義核心價值觀引領資助育人工作的實踐探索

>劉云峰，傅早霞，蔣利平

(湖南科技大學 建筑與城鄉(xiāng)規(guī)劃學院，湖南 湘潭 411201)

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社會主義核心價值觀引領資助育人工作的實踐探索

>劉云峰，傅早霞，蔣利平

(湖南科技大學 建筑與城鄉(xiāng)規(guī)劃學院，湖南 湘潭 411201)

社會主義核心價值觀引領資助育人工作是社會主義核心價值觀融入高校立德樹人全過程的一個重要途經。通過以社會主義核心價值觀推進資助育人工作運行機制的平等公正建設，推進心理脫貧與經濟脫貧有機結合，推進資助幫扶與勵志強能有機結合三個方面的實踐探索，提升了高校資助工作育人的質量和水平。

社會主義核心價值觀；資助；育人

習近平總書記在第二十三次全國高等學校黨的建設工作會議上，明確要求把社會主義核心價值觀融入到高校立德樹人全過程中。關心幫助高校大學生中近30%的家庭經濟困難學生群體是高校育人工作的重心之一，而當前資助育人工作仍然存在資助與育人不均衡的局面，物質資助上取得了較好的成果，但資助育人還沒形成科學的體系，自覺運用社會主義核心價值觀引領高校資助育人工作，開展實踐探索有著重要的現實意義。

1　以社會主義核心價值觀推進資助育人工作運行機制的平等公正建設

中央專門下發(fā)《關于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》，社會主義核心價值觀，是社會主義核心價值體系的內核，倡導富強、民主、文明、和諧，是國家層面的價值目標；倡導自由、平等、公正、法治，是社會層面的價值取向，倡導愛國、敬業(yè)、誠信、友善，是公民個人層面的價值準則。而資助育人工作是“以對學生的經濟資助為途徑，通過對學生思想、心理、自身能力等方面的指導實現學生的全面發(fā)展，最終實現育人的目標?！盵1]資助育人工作本身應當體現社會公正和教育公平，因此，資助育人工作應該自覺以社會主義核心價值觀為指導，不斷改進資助政策體系，加強資助育人工作運行機制的平等公正建設。

一是在高校資助工作政策制定過程中要考慮是否體現社會主義核心價值觀中的平等、公正價值取向。一般高校在研究制定資助政策過程中，要一改從上向下的推行和政策研究制定方式，注重貧困學生主體的需要，開展貧困學生的需要調查，讓貧困學生成為學校制定資助政策的主要影響者和建議者，充分考慮受資助主體的平等地位和受資助評價體系的公平維度[2]。高校資助工作政策制定還可以讓全體學生參與討論和決策。把學生作為資助政策制定主體，高校資助工作的主要管理者和決策層所要發(fā)揮的作用是讓代表貧困生以及全體大學生的意愿的資助政策構建在一個科學的管理體系當中，確保資助政策的有效實施和正常運行。

二是輔導員應自覺成為體現社會主義核心價值觀中的平等、公正價值取向的資助育人政策落實者。在高校資助工作中，作為資助育人政策落實者，輔導員通過踐行社會主義核心價值觀，從而自覺改變輔導員角色職能中 “以管理工作為主，忽視服務和教育工作”的現象，輔導員在落實國家資助政策時要自覺體現社會主義核心價值觀中的平等、公正價值取向，讓家庭經濟貧困學生在受資助過程中體會到社會主義核心價值觀社會層面的精神，尤其在家庭經濟困難學生的認定過程中，以及國家獎助學金評定過程中要充分體現平等、公正，一方面要增加整個資助工作的透明度，自覺接受監(jiān)督；另一方面，輔導員要多角度關心經濟困難學生，如除輔導員主動了解家庭經濟困難學生的經濟狀況外，還應通過班級同學和同寢室同學、班主任、蹲點學生黨員干部、學長代表助班等，多維度從不同角度全面了解家庭經濟困難學生的學習生活情況，讓家庭經濟困難學生感受到多層次的人文關懷，也讓家庭經濟困難學生感受到自己成長在平等、公正的社會環(huán)境中，并能感受到輔導員老師代表公平正義，建立亦師亦友的良好師生關系，從而在資助政策落實過程實現資助與育人的有機結合。

2　以社會主義核心價值觀推進心理脫貧與經濟脫貧有機結合

家庭經濟困難學生從小的成長環(huán)境對他們或多或少產生負面的影響，如許多有留守兒童成長經歷的學生通常自卑內向，怕與人交流或者是不知道怎么與人交流，嚴重的甚至會對社會產生片面的認識和看法。放大對社會不公平現象的感受，忽視社會本有的人文關懷，有的個體還產生仇富心理。筆者從所帶的15級新生成長報告中就發(fā)現有過留守經歷的學生直言成長過程中一直處在寄人籬下的陰影之中。

通過研究家庭經濟困難學生的成長環(huán)境對學生個體人格特征與性格形成的影響，以及人生觀的現狀，針對家庭經濟困難學生存在的各種不利于健康成長的各種心理問題，開展社會主義核心價值觀教育與心理健康教育相結合，使資助育人工作不僅讓家庭經濟困難學生在平等公正的良好環(huán)境下受到經濟上的資助，而且同時獲得精神糧食，如通過社會主義核心價值觀中公民個人層面價值準則培養(yǎng)家庭經濟困難學生做一個有愛國之心、敬重學業(yè)、誠信友善的當代大學生，通過特色輔導成長室的建設，引導家庭經濟困貧學生把自己的成長與實現“中國夢”結合起來；同時針對家庭經濟困難學生群體，開展專項個體成長心理輔導與團體朋輩輔導相結合，還可以將社會主義核心價值觀三個層面即價值目標、價值取向、價值準則融入到心理團體輔導的活動策劃和活動設計中等等，都是非常有益的嘗試，可以實現貧困學生在心理成長輔導過程中脫去自卑，改變成長中扭曲的價值觀認識，走出封閉，接納他人，重新幫助塑造陽光、開朗的性格，培養(yǎng)上向、進取的人生態(tài)度，學會全面看問題和分析問題的方法，幫助樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，把心理脫貧與經濟脫貧有機結合起來，體現資助育人工作的人文關懷。

3　以社會主義核心價值觀推進資助幫扶與勵志強能有機結合

有研究者指出，一部分貧困學生在受到國家、社會各層面的物質幫扶過程中，由于現有的資助形式單一性和無償性，幾乎可以視為是以濟經貧困為前提的不勞而獲，長期接受這樣的資助，學生會滋生依賴心理與懶惰情緒，產生理所當然的“等、靠、要”思想，學生對物質資助的依賴情緒日益滋長，自助成才意識薄弱[3]，高校資助工作開展的各種經濟幫扶，不應成為家庭經濟困難學生成長過程中長助惰性的溫床，而應成為培養(yǎng)家庭經濟困難學生的搖籃。社會主義核心價值觀引領，創(chuàng)新育人平臺，可實現資助幫扶與勵志強能有機結合。如社會主義核心價值觀公民個人層面的價值準則——愛國、敬業(yè)、誠信、友善，可引導受資助學生樹立高遠的人生目標，培養(yǎng)社會責任感和擔當精神，激勵經濟貧困學生認清當前的學習任務，注重個人學習能力和求知動力的提升培養(yǎng)，而且注重對經濟困難學生誠信做人、學會感恩的人性真善美熏陶以及友善待人待事的為人處理、人際交往能力的培養(yǎng)。在資助工作中，依托國家及學校共同構建的“獎、貸、助、補、減”資助體系，開展一些實踐教育活動，如湖南科技大學受資助貧困學生定期參加志愿服務社會實踐活動，每年進行一次考核，并開展“青春之歌”“芳菲之歌”“理想之歌”優(yōu)秀學子報告會，在調查中發(fā)現，該系列活動是幫助貧困學生樹立理想信念的重要影響渠道[4]。各學院每年開展優(yōu)秀畢業(yè)生對貧困學弟學妹捐贈活動，并開辦優(yōu)秀畢業(yè)學子報告會，讓學院貧困學生感受到學姐學長的關愛，分享了他們成長的成功經驗，激發(fā)貧困學子勵志成才的雄心，并通過“愛心寄語墻”“你的心愿我來實現”“圖書心連心”等活動增強貧困學生的人際交往技能，通過“誠信借款”“愛心傘”搭建貧困學生誠信做人的實踐平臺，還建立“愛心基金”等形式的靈活資助及貧困學生的精神家園——愛心網站，構建貧困學生溫暖健康成長的良好外圍環(huán)境。

[1] 教育部思想政治工作司.最新高校輔導員自身能力建設與工作指導[M].北京：高等教育出版社，2014.

[2] 馬驥,李堅，洪振華.城鎮(zhèn)化背景下貧困地區(qū)農村教育發(fā)展對策分析[J].邵陽學院學報(社會科學版), 2015(6)：99-104.

[3] 丁雯雯.“濟困-扶志-強能”三位一體貧困生資助體系之構建[J].教育理論研究，2013(17)：248-249.

[4] 劉云峰.多元文化背景下女大學生理想信念狀況調查研究[J].當代教育理論與實踐，2014(4)：113-115.

(責任校對游星雅)

10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.08.053

20160524

湖南省學生資助研究會資助工作研究課題(XXY2014006)

劉云峰(1974-)，女，湖南新化人，講師，碩士，主要從事馬克思主義理論與思想政治教育研究。

G641

A

1674-5884(2016)08-0171-02