研究生專業(yè)英語課程學(xué)習(xí)者需求調(diào)查研究

彭榮

(廣東財經(jīng)大學(xué) 經(jīng)濟貿(mào)易學(xué)院，廣東 廣州 510320)

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研究生專業(yè)英語課程學(xué)習(xí)者需求調(diào)查研究

彭榮

(廣東財經(jīng)大學(xué) 經(jīng)濟貿(mào)易學(xué)院，廣東 廣州 510320)

基于學(xué)習(xí)者需求理論，采用問卷調(diào)查法，以廣東財經(jīng)大學(xué)非英語專業(yè)碩士研究生為調(diào)查對象，對研究生專業(yè)英語學(xué)習(xí)需求進行調(diào)查研究。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)的分析結(jié)果，對財經(jīng)類院校研究生專業(yè)英語教學(xué)改革提出意見和建議。

專業(yè)英語；研究生；學(xué)習(xí)者需求

隨著國際學(xué)術(shù)交流的日益增多，提高非英語專業(yè)研究生專業(yè)英語應(yīng)用能力對于實現(xiàn)高等人才國際化進程具有重要作用。在研究生的培養(yǎng)過程中，為非英語專業(yè)研究生開設(shè)專業(yè)英語課程，已成為我國研究生英語語言教學(xué)的重要組成部分。鼓勵研究生用英語撰寫學(xué)術(shù)論文，參加有關(guān)的國際學(xué)術(shù)會議和學(xué)術(shù)活動，公開發(fā)表學(xué)術(shù)論文尤其是發(fā)表英文學(xué)術(shù)論文，是衡量研究生學(xué)術(shù)水平和培養(yǎng)質(zhì)量的一個重要標志[1]。但是，我國當前的專業(yè)英語教學(xué)存在諸多問題，比如高校對教學(xué)的重視不足、師資匱乏、教學(xué)方法不合理、考核測評體系不健全等，學(xué)習(xí)過程結(jié)束后學(xué)生僅掌握了一些專業(yè)英語詞匯和語法，專業(yè)英語寫作能力、翻譯能力和口語水平并沒有得到相應(yīng)地提高，很難實現(xiàn)專業(yè)英語教學(xué)目的和人才培養(yǎng)目標[2-3]。如何改進專業(yè)英語教學(xué)模式，提高研究生運用專業(yè)英語的能力，值得深入研究和思考。本文根據(jù)學(xué)習(xí)者需求理論設(shè)計調(diào)查問卷，以廣東財經(jīng)大學(xué)碩士研究生為調(diào)查對象，對研究生專業(yè)英語學(xué)習(xí)需求進行調(diào)查研究，根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)的分析結(jié)果，提出改進研究生專業(yè)英語教學(xué)模式的意見和建議。

1　研究生專業(yè)英語課程學(xué)習(xí)者需求調(diào)查設(shè)計

本調(diào)查研究設(shè)計的理論基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)者需求理論[4]。仔細全面的需求分析應(yīng)該包括目前情景分析和目標情景分析。目前情景即指學(xué)習(xí)者開始專業(yè)英語課程學(xué)習(xí)前，原有的語言程度和對下一階段學(xué)習(xí)的要求和期待，它包括學(xué)習(xí)者目前的外語水平、專業(yè)知識、學(xué)習(xí)動機、以前的學(xué)習(xí)方式等等。目標情景是指學(xué)習(xí)者未來工作的環(huán)境對學(xué)習(xí)者的要求以及學(xué)習(xí)者對待這種需求所持的態(tài)度。完善的需求分析應(yīng)該是這兩者的有機結(jié)合，而這兩者之間的差距，即為專業(yè)英語教學(xué)所要解決的問題[5]。

1.1調(diào)查目的

鑒于國內(nèi)高校對非英語專業(yè)研究生專業(yè)英語教學(xué)重視不夠，教學(xué)模式沿襲普通英語等問題，對廣東財經(jīng)大學(xué)非英語專業(yè)研究生專業(yè)英語學(xué)習(xí)情況進行調(diào)查，了解該校非英語專業(yè)研究生專業(yè)英語學(xué)習(xí)基本情況、存在的問題和學(xué)習(xí)需求。

1.2調(diào)查對象

以廣東財經(jīng)大學(xué)非英語專業(yè)碩士研究生為調(diào)查對象。該校2015年共有碩士研究生1 600余名，其中非英語專業(yè)研究生占比約為98%。

1.3調(diào)查內(nèi)容和問卷編制

根據(jù)學(xué)習(xí)者需求理論，將調(diào)查內(nèi)容設(shè)計成兩個模塊：一是學(xué)習(xí)者基本情況，包括研究生英語水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)中遇到的主要問題；二是學(xué)習(xí)者需求，包括學(xué)習(xí)動機、對學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期、對學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求、對專業(yè)英語教學(xué)模式的評價。結(jié)合調(diào)查內(nèi)容編制調(diào)查問卷，最終確定由17個問題組成的調(diào)查問卷。

1.4調(diào)查方法

為充分了解該校不同年級不同專業(yè)研究生專業(yè)英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，本調(diào)查采用抽樣調(diào)查的方法，利用問卷星網(wǎng)站，通過網(wǎng)絡(luò)鏈接的方式發(fā)放問卷，由專門的問卷調(diào)查員跟蹤問卷去向，確保調(diào)查范圍覆蓋該校所有非英語專業(yè)研究生。本調(diào)查共發(fā)放問卷250份，收回202份，回收率為80.8%。

2　研究生專業(yè)英語課程學(xué)習(xí)者需求調(diào)查結(jié)果與分析

2.1研究生英語學(xué)習(xí)基本情況與分析

從被調(diào)查者的英語水平來看，該校67.33%的研究生通過了大學(xué)英語六級考試，28.71%的研究生通過了大學(xué)英語四級考試，僅有2.96%的研究生沒有任何可以證明自己英語能力的證書。這說明該校研究生具有良好的英語基礎(chǔ)知識，適合進一步學(xué)習(xí)專業(yè)英語。

從被調(diào)查者英語學(xué)習(xí)態(tài)度來看，高達93.07%的研究生表示自己喜歡學(xué)習(xí)英語。但是，從英語學(xué)習(xí)的效果來看，僅有一成研究生表示能用英語進行學(xué)術(shù)交流，絕大部分研究生僅能使用英語進行簡單的日常生活交流(70.00%)，另有兩成研究生表示無法用英語進行任何交流。對英語學(xué)習(xí)中的困難，僅有1.49%的研究生認為自己在學(xué)習(xí)英語的過程中沒有任何障礙。研究生認為自己英語學(xué)習(xí)的主要問題在于交際能力不足(82.18%)、寫作能力不足(48.51%)、翻譯水平不足(41.58%)、閱讀能力需要提升(29.70%)。超過七成的研究生在閱讀專業(yè)英文文獻時因為專業(yè)詞匯缺乏而遭遇閱讀停滯現(xiàn)象，超過六成的研究生存在閱讀速度慢，喜歡逐字逐句翻譯的壞習(xí)慣，接近半數(shù)的研究生認為自己在理解專業(yè)英文文獻時遇到困難，另有兩成的研究生表示自己從來沒有閱讀過專業(yè)英文文獻。這說明該校研究生英語學(xué)習(xí)效果欠佳，專業(yè)英語水平較低，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力亟待加強。

2.2研究生對專業(yè)英語課程教學(xué)的評價與分析

問卷針對學(xué)習(xí)過專業(yè)英語的研究生，設(shè)計了教學(xué)評價相關(guān)的問題。在課程設(shè)置方面，研究生普遍反映存在問題較多的方面有：教學(xué)內(nèi)容陳舊過時(39.39%)，課時太少(30.30%)，教學(xué)內(nèi)容與普通英語沒有明顯的區(qū)別(30.30%)，課堂互動機會少、聽說練習(xí)機會少(23.23%)，教學(xué)內(nèi)容過于專業(yè)難以聽懂(9.09%)，還有10%左右的研究生反映課外練習(xí)作業(yè)太少等問題。在授課語言方面，66.67%的授課老師以英語授課為主，20.20%的老師用全英授課，13.13%的老師以中文授課為主。沒有采用全英教學(xué)的原因，除了授課教師不具備全英教學(xué)能力外，還有可能是授課教師雖然具備全英教學(xué)能力，但是考慮到學(xué)生英語水平不足，教師為了提高知識教學(xué)效率，沒有采用全英教學(xué)。在對課程滿意度評價方面，有六成學(xué)生表示滿意，四成學(xué)生表示一般或不滿意。

2.3研究生專業(yè)英語學(xué)習(xí)需求與分析

學(xué)習(xí)者需求調(diào)查從幾個方面展開，包括學(xué)習(xí)者對課程重要性的評價，對教學(xué)內(nèi)容、授課方式、師資能力的需求，以及對學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期。從專業(yè)英語課程重要性評價結(jié)果來看，超過八成的研究生認為在研究生階段，開設(shè)專業(yè)英語課程是重要的，其中超過三成的研究生認為非常重要。這說明研究生對專業(yè)英語課程存在強烈的需求。在教學(xué)內(nèi)容需求方面，研究生期待的專業(yè)英語課程教學(xué)內(nèi)容包括：英文文獻閱讀方法(58.91%)，本專業(yè)文獻和詞匯(57.92%)，本專業(yè)國外常用和前沿的研究方法(51.98%)，本專業(yè)國外最新研究進展(50.00%)、英文學(xué)術(shù)論文寫作(45.05%)。

在授課方式需求方面，研究生最需要以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的授課方式(71.78%)，希望專業(yè)英語授課方式為主要依靠學(xué)生自學(xué)，老師負責(zé)解答疑難問題(27.72%)，同時多補充課外內(nèi)容(41.58%)。

在師資需求方面，研究生最希望授課教師具有扎實的專業(yè)知識，并了解本學(xué)科國際研究前沿問題(83.66%)；其次是具有豐富的學(xué)術(shù)研究經(jīng)驗(69.31%)、英文讀寫和寫作能力(63.86%)；再次是熟悉經(jīng)濟學(xué)的基本理論知識(52.97%)。因為該校是財經(jīng)類院校，研究生人數(shù)最多的學(xué)科是經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)，所以被調(diào)查者普遍需要授課教師具備經(jīng)濟學(xué)理論基礎(chǔ)。

3　基于學(xué)習(xí)者需求的研究生專業(yè)英語課程教學(xué)改革建議

3.1改革教學(xué)內(nèi)容，滿足不同專業(yè)研究生的學(xué)習(xí)需求

調(diào)查結(jié)果表明，專業(yè)英語課程的重要性受到的研究生高度認可。研究生對專業(yè)英語課程的不滿主要是針對教學(xué)內(nèi)容的，比如教學(xué)內(nèi)容陳舊、與普通英語沒有區(qū)別等。因此，制定符合專業(yè)特點的教學(xué)計劃，合理安排教材，改革教學(xué)內(nèi)容，對于滿足不同專業(yè)研究生的學(xué)習(xí)需求具有重要作用。

針對財經(jīng)類院校的專業(yè)英語課程內(nèi)容改革，給出如下建議：第一，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)需要和學(xué)生需求，制定教學(xué)內(nèi)容。在課程開始前的幾周，對授課對象進行調(diào)查，充分了解研究生的專業(yè)英語學(xué)習(xí)需求；將擬定的教學(xué)內(nèi)容分發(fā)給研究生，征求研究生的學(xué)習(xí)需求，經(jīng)討論后決定授課內(nèi)容及其優(yōu)先次序。第二，教學(xué)內(nèi)容模塊化，閱讀材料不斷更新。以經(jīng)濟統(tǒng)計專業(yè)為例，教學(xué)模塊可以包括英文學(xué)術(shù)論文寫作范式(讀、寫)、統(tǒng)計研究設(shè)計(讀、寫)、最新統(tǒng)計分析方法(讀、寫)、統(tǒng)計學(xué)英文學(xué)術(shù)論文撰寫(寫、譯)、英語學(xué)術(shù)論文報告(聽、說)等五個模塊。每一個模塊又分若干個章節(jié)，每一個章節(jié)配置3～5篇英文文獻，綜合培養(yǎng)統(tǒng)計學(xué)專業(yè)研究生的專業(yè)英語讀、寫、譯、聽、說的能力。閱讀材料要能夠凝練教學(xué)內(nèi)容，同時具備時效性、權(quán)威性和新穎性。通過閱讀貫穿知識點，培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)知識的理解能力，提高學(xué)生的科研素養(yǎng)。第三，以國外原版教材為基礎(chǔ)，鼓勵自編教材。不同專業(yè)的研究生由于專業(yè)領(lǐng)域不同，再加上研究方向的細分，研究生對專業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容的需求實際上存在較大的差異。以學(xué)術(shù)論文寫作教學(xué)模塊為例，為經(jīng)濟統(tǒng)計專業(yè)研究生布置的閱讀材料，與為公共管理專業(yè)研究生布置的應(yīng)該完全不同。因此，需要廣泛查閱相關(guān)的專業(yè)期刊和學(xué)術(shù)文獻補充某一本教材的不足，考慮到目前我國的專業(yè)英語教材不多，精品很少，自行編寫適合本專業(yè)的專業(yè)英語講義值得鼓勵。

3.2有機融合多種教學(xué)方法，真正實現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”

調(diào)查結(jié)果表明，“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)方式最受學(xué)生歡迎，學(xué)生希望課堂上有更多的師生互動和口語練習(xí)機會。以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念強調(diào)學(xué)習(xí)者參與、主動學(xué)習(xí)、合作?？梢酝ㄟ^融合任務(wù)教學(xué)法、問題教學(xué)法、模擬教學(xué)法、角色扮演法、課外延伸教學(xué)法等教學(xué)方法構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式。第一，任務(wù)教學(xué)法與問題教學(xué)法結(jié)合。例如，將一篇較長的閱讀材料分割成若干部分，要求研究生自己選擇閱讀任務(wù)、做PPT課件、講解所讀內(nèi)容、回答其他學(xué)生的提問，教師負責(zé)引導(dǎo)學(xué)生主動參與和思考，處理疑難問題。第二，模擬教學(xué)法與角色扮演法結(jié)合。例如，在國際學(xué)術(shù)會議教學(xué)環(huán)節(jié)，開展模擬國際學(xué)術(shù)會議活動。由研究生自行商議決定需要扮演的角色，借助問題、情景推進教學(xué)活動，教師負責(zé)點評、歸納和總結(jié)。通過模擬教學(xué)，研究生獲得接近真實場景的實踐學(xué)習(xí)機會，同時達到專業(yè)知識教學(xué)與語言教學(xué)的目的。第三，任務(wù)教學(xué)法與課外延伸教學(xué)法結(jié)合。例如，教師布置一項學(xué)習(xí)任務(wù)，要求研究生利用課外時間閱讀材料并提出問題，匯總到師生交流平臺，由研究生自由討論。在課堂上，教師就未解決問題進行引導(dǎo)，繼續(xù)聽取研究生討論意見，形成錄音和文字記錄，整理后匯總到交流平臺共享。

4　結(jié)語

本次調(diào)查結(jié)果表明，在研究生階段開設(shè)專業(yè)英語課程非常必要；研究生對專業(yè)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容、授課方式、師資等有明確的需要；目前的專業(yè)英語教學(xué)效果離學(xué)生期待的學(xué)習(xí)結(jié)果存在較大距離。建議通過改革教學(xué)內(nèi)容，踐行以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式，全面提升專業(yè)英語教學(xué)質(zhì)量，滿足研究生的專業(yè)英語學(xué)習(xí)需求。

[1] 杜春晶,張曉.應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)英語教學(xué)調(diào)查研究[J].當代經(jīng)濟,2015(32):140-141.

[2] 孫曉云，鄭芳芳.博士生國際學(xué)術(shù)會議英語課程構(gòu)建初探[J].高等建筑教育，2010(4):111-114.

[3] 王春偉，武新乾.統(tǒng)計學(xué)專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀與對策研究[J].外語教學(xué)與研究，2012(7):141-142.

[4] Hutchinson T, Waters A. English for specific purposes: a learning-centered approach [M].Cambridge: Cambridge University Press, 1987.

[5] 付大安.需求分析角度下的專業(yè)英語調(diào)查研究[J].北華航天工業(yè)學(xué)院學(xué)報,2013(1):52-54.

(責(zé)任校對游星雅)

10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.08.042

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廣東財經(jīng)大學(xué)學(xué)位與研究生教育改革研究項目 (2014YB07)

彭榮(1977-)，女，湖北應(yīng)城人，副教授，博士，碩士生導(dǎo)師，主要從事統(tǒng)計學(xué)理論方法與應(yīng)用研究。

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1674-5884(2016)08-0134-03