淺談高中物理“翻轉(zhuǎn)課堂”與“問題導(dǎo)學(xué)”的結(jié)合

?孫蔚紅

淺談高中物理“翻轉(zhuǎn)課堂”與“問題導(dǎo)學(xué)”的結(jié)合

?孫蔚紅

福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度課題研究成果；課題名稱：《有關(guān)“多維互動的高效物理課堂”的研究》；課題立項批準(zhǔn)號：FJJK14-578

十幾年來，國內(nèi)大力推行素質(zhì)教育，實施新課程改革，尋找高效的教學(xué)模式。改革成功的關(guān)鍵在于教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變 。 “以學(xué)論教，少教多學(xué)”是我們國家具有原創(chuàng)性的課堂教學(xué)改革實踐行動。“翻轉(zhuǎn)課堂”與“問題導(dǎo)學(xué)”都充分體現(xiàn)了“以學(xué)論教，少教多學(xué)”的理念?！皢栴}導(dǎo)學(xué)”是利用問題創(chuàng)造性的使用教材，設(shè)計一套有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的問題式導(dǎo)學(xué)方案，從而提高學(xué)習(xí)效率，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、探究，有利于學(xué)生積極參與、合作學(xué)習(xí)，但也會造成程序化、機械化、不利于創(chuàng)造性思維和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。“翻轉(zhuǎn)課堂”是利用微課再造教育，是課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新，不再是學(xué)生按老師的設(shè)計和規(guī)定的流程走，而是根據(jù)自己的需求來選擇、學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生主動性、積極性，提高自主學(xué)習(xí)能力，然而如何靈活推進翻轉(zhuǎn)課堂，如何轉(zhuǎn)化教師角色，如何監(jiān)控學(xué)生上網(wǎng)是“翻轉(zhuǎn)課堂”所面臨的最大問題。

可見“翻轉(zhuǎn)課堂”和“問題導(dǎo)學(xué)”在實施的過程中，各自存在著一些缺陷 ，若將“翻轉(zhuǎn)課堂”和“問題導(dǎo)學(xué)”結(jié)合，則能將二者的優(yōu)勢互補達到更好的教學(xué)效果。下面以《超重與失重》的課堂實踐為例，對“翻轉(zhuǎn)課堂”和“問題導(dǎo)學(xué)”結(jié)合的高中物理課堂教學(xué)實踐進行探討。

一、 課前“自學(xué)”

1.微課“自學(xué)” 課前教師創(chuàng)建一段10分鐘左右的微課，在視頻中引導(dǎo)學(xué)生在家完成探究實驗并得出產(chǎn)生超重和失重的條件，填寫學(xué)習(xí)任務(wù)單，“任務(wù)單”與“導(dǎo)學(xué)案”類似，但其強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的“任務(wù)”而非教師的“導(dǎo)學(xué)”，更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

[微課內(nèi)容]

(1)以彈簧測力計和臺秤測量物體的重力為例導(dǎo)入視重和實重的概念。(2)讓學(xué)生在家用彈簧測力計或體重計來體驗物體運動時的超重和失重現(xiàn)象，并播放教師在實驗室用力的傳感器探究超失重現(xiàn)象的全過程。(3)引導(dǎo)學(xué)生自行利用學(xué)過的理論知識，分析現(xiàn)象發(fā)生的條件，并與實驗現(xiàn)象對比。

[設(shè)計意圖]微課根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點，采取“情景——問題——探究——結(jié)論”的教學(xué)方法，讓學(xué)生在體驗中理解超失重的現(xiàn)象，利用“任務(wù)單”引導(dǎo)學(xué)生將實驗現(xiàn)象與所學(xué)的牛頓運動定律知識結(jié)合，在鞏固舊知識的同時，也領(lǐng)會了物理學(xué)習(xí)的科學(xué)方法。

2.視頻“助學(xué)” [視頻內(nèi)容]

(1) 電梯中的超重與失重;(2) 掉落的水瓶(完全失重現(xiàn)象);(3) 宇航員的衣食住行。

[設(shè)計意圖]通過讓學(xué)生觀看生活中的超重與失重現(xiàn)象，讓學(xué)生真正經(jīng)歷：“從生活到物理，從物理到生活，到科技，到社會”的探究過程。學(xué)習(xí)新知識的同時，更注重對學(xué)生的方法指導(dǎo)和科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)。

3. 習(xí)題“導(dǎo)練” 教師預(yù)先準(zhǔn)備了兩份精煉的附有詳細(xì)解答的進階練習(xí)，幫助學(xué)生內(nèi)化微課的重點和難點，進階練習(xí)有難度梯度的遞進，用于診斷對各層次學(xué)生課前的學(xué)習(xí)效果，從而通過網(wǎng)絡(luò)平臺(也可書面)的反饋“因材施教”，并設(shè)計課堂的教學(xué)方式和內(nèi)容。

[設(shè)計意圖]通過練習(xí)反饋了解學(xué)生自學(xué)的效果，教師有針對性的設(shè)計課堂，學(xué)生有針對性的參與課堂，以達到高質(zhì)量的課堂效果。

4.小組合作，提出問題 學(xué)生帶著自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和想法回到學(xué)校，與各自小組的成員進行討論和交流并再拋出問題，并反饋給教師。

[設(shè)計意圖]通過小組討論，讓學(xué)生學(xué)會表達，學(xué)會傾聽，學(xué)會思辨在討論中感悟物理學(xué)習(xí)的方法

二、“我用物理說生活”

攝像頭拍攝展示幾位同學(xué)的問題單，逐個引導(dǎo)學(xué)生討論：

1.稱體重時的超、失重現(xiàn)象 [學(xué)生活動]

①思考：人在下蹲和起立時為什么體重計的示數(shù)會不同？②實驗探究：一位同學(xué)上臺站在臺秤上演示，用攝像頭拍攝指針的變化

[設(shè)計意圖]此環(huán)節(jié)通過學(xué)生自主討論，既對超重和失重現(xiàn)象的本質(zhì)有親身的感悟，也對超重和失重有了從現(xiàn)象到本質(zhì)成功體驗，也突破了難點。

2.蹦極過程中的超、失重現(xiàn)象 [教師活動]

①教師播放蹦極過程的視頻。②簡單介紹蹦極過程。

[學(xué)生活動]

思考：在第一次下落的過程中超失重現(xiàn)象是怎樣呢？

[演示實驗]模擬蹦極。

教師用玩偶來模擬人的蹦極過程。

(1) 介紹實驗原理：用傳感器來測量視重，傳感器類似于彈簧測力計，可以測量物體對它的拉力，即視重。傳感器通過數(shù)據(jù)采集器與電腦連接，便可在電腦屏幕上顯示受力。(2) 演示操作過程并分析超重與失重的過程。(3)提出問題：從上實驗，為什么下落的過程會先失重后超重，而后又會重復(fù)失重和超重的過程呢？

三、 自由下落的水瓶

[學(xué)生活動]底部側(cè)面有洞的水瓶里面裝滿水，讓水瓶自由下落，水會不會從洞中射出來？為什么？

(請一名高個子的男生，站到桌子上釋放底部有孔的水瓶，觀察現(xiàn)象)

學(xué)生通過觀察解釋水沒有灑出來的原因，同時將知識延伸，推理出應(yīng)該不只有自由落體運動，水不會灑出來，拋體運動也不會灑(演示斜拋水瓶)。

[設(shè)計意圖]學(xué)生通過自主實驗和觀察一些趣味演示實驗，嘗試運用物理原理解決一些與生產(chǎn)、生活相關(guān)的具體問題。提高學(xué)生在處理實際問題時提煉出模型的能力。

四、教學(xué)實踐反思

采取“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方法，用“問題導(dǎo)學(xué)”的方式使課堂在問題的引領(lǐng)下，被“我要學(xué)、我想學(xué)”的情緒灌滿。通過自主體驗、小組互動改變學(xué)生以往的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)新課程提倡自主學(xué)習(xí)的新理念。相對“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”而言，“問題導(dǎo)學(xué)”是一種開放性和發(fā)展性的學(xué)習(xí)方式，既能滿足于基礎(chǔ)較差的學(xué)生更能滿足于有學(xué)習(xí)潛力的學(xué)生 。做好實驗是學(xué)好物理知識的前提。學(xué)生的家庭小實驗，隨堂小實驗和DIS探究實驗，有助于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的能力和習(xí)慣。

將“翻轉(zhuǎn)課堂”與“問題導(dǎo)學(xué)”雙劍合璧，秉承“以學(xué)論教，少教多學(xué)”的理念，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的“主角”，主動地學(xué)習(xí)參與課前問題的分析、解釋，通過討論、交流、體驗，在自主學(xué)習(xí)的氛圍中主動學(xué)習(xí)知識，增強了自主學(xué)習(xí)的意識，可顯著提高教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

福建省永春第一中學(xué) 362600)