初中語文生命教育之情感態(tài)度價值觀教學初探

?羅金花

初中語文生命教育之情感態(tài)度價值觀教學初探

?羅金花

教育是為了生命的幸福成長，生命教育越來越引起人們的重視，初中語文在教學中著重從“情感”、“態(tài)度”、“價值觀”三方面入手對學生進行生命的教育。然而這三方面又是實現(xiàn)生命教學目標的關(guān)鍵，因此教師在實際教學中如何將這三方面合理的融入到實際生命教學中就顯得尤為重要。因此，本文主要以初中語文教學中融入情感、態(tài)度、價值觀的教學內(nèi)容對學生進行生命教育展開應(yīng)用研究。

初中語文；情感、態(tài)度、價值觀；應(yīng)用研究

初中語文教學在新課改的影響下加入了“情感、態(tài)度和價值”等元素，主要目的是為了讓學生在學習中對教學內(nèi)容有一個明確的認知，這種認知具體表現(xiàn)在學生對語文學習是否感興趣、語文學習中是否具有情感、是否能夠感受到語文教學所傳遞出的關(guān)于生命價值觀思考等。因此讓學生在語文學習中實現(xiàn)這三條因素是語文教學的理想化目標。

一、運用探究教學，促成“情感、態(tài)度、價值觀”目標

初中語文教師要想讓學生在學習語文過程中能夠?qū)崿F(xiàn)“情感、、態(tài)度、價值觀”相結(jié)合，就要運用探究式教學的方法才能得以實現(xiàn)。探究式教學法是在新課改的背景下被教育家所發(fā)明出來的。主要目的是為了讓教師能夠親身投入到教學內(nèi)容的設(shè)計中來，把培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)作為語文教學的基本目標，以學生為主體的教學理念貫穿到整個語文教學當中[1]。探究式教學形式應(yīng)用到實際的語文課堂中去，能夠教會學生運用發(fā)現(xiàn)事物的雙眼來體會這個世界，用心感受生活當中的美好，使學生在日常生活中將親身經(jīng)歷的事情轉(zhuǎn)化為知識和經(jīng)驗的累積，擁有一個正確的價值觀；同時，探究式教學方法與以往的語文教學方式不同，強調(diào)學生的主動參與程度，學生只有自愿的參與到教學所設(shè)定的活動當中才會提升學生的學習熱情，增強學習的興趣，真正發(fā)自內(nèi)心的意識到學習語文的價值所在。因此，探究式教學模式一般要經(jīng)過如下的一系列步驟才能得以實現(xiàn)：提出問題-問題假設(shè)-設(shè)計實驗-觀察實驗-記錄與整理實驗數(shù)據(jù)-結(jié)果評價-交流討論。另外，探究式教學主要應(yīng)用在語文教學的閱讀理解和作文上，閱讀和作文是語文教學的重要內(nèi)容。教師只有在研究學習中培養(yǎng)學生自主學習的能力，學生在自主學習中逐漸掌握到學習語文閱讀和作文的方法，才能真正的學好語文。例如：教師在閱讀課上可以讓學生帶著閱讀問題自主的去通讀全文，學生在進行閱讀的過程中能夠加深閱讀內(nèi)容，教師讓學生把涉及到的問題內(nèi)容用記號筆標注下來，縮小答案范圍。學生在閱讀中就不懂的問題可以進行相關(guān)資料的查閱，自己找尋答案。只有通過這樣的形式教學，才會讓學生在學習過程中加深對語文學習的了解，增強情感，端正學習態(tài)度。

二、創(chuàng)設(shè)情境教學法，實現(xiàn)“情感、態(tài)度和價值觀”目標

情境教學法的目的就是要讓學生在教師所營造出的良好教學環(huán)境下進行學習，讓學生在輕松的氛圍下能夠身心放松，更好的投入到語文學習當中。例如：在進行課文講解時，教師可以依據(jù)課文內(nèi)容中所設(shè)定的人物讓學生進行角色扮演。在表演環(huán)節(jié)中，教師要引導學生根據(jù)角色所設(shè)定的語言內(nèi)容盡可能的去模仿，學生在表演的過程中會對課文內(nèi)容有一個更加深入的了解，增強了學習語文的情感意識，從而讓學生在情境教學的帶入下實現(xiàn)“情感、態(tài)度與價值觀”的認知。另外，教師要適當?shù)倪\用鼓勵評價的方式來營造出輕松的情境教學環(huán)境。在以往的教學中學生上課不太發(fā)言、不敢發(fā)言，主要是由于教師沒有對學生的課上表現(xiàn)有一個正面的、積極地評價。教師固有的傳統(tǒng)教學理念認為學生在課上就應(yīng)該發(fā)言，回答錯了或沒回答上來就應(yīng)該進行反省。長此以往，學生在課堂上不敢表達觀念，甚至對語文學習產(chǎn)生厭煩心理。因此，教師在實際的語文教學中要善于運用鼓勵評價的方式。在課堂上向?qū)W生提問時，可以加一句“希望學生可以表述各種觀念，言之有理即可”，這樣學生在回答問題時就會減少心理壓力，回答起來也就更加輕松，在放松的狀態(tài)下，想問題的思路會更加明朗，回答問題也就更加主動。教師通過合理的運用正面評價能夠有效的達成“情感、態(tài)度、價值觀”目標[2]。同時，教師在創(chuàng)建情境教學法開展語文教學時，要加強與學生的互動和交流，師生間的合作交流能夠增進師生間的感情，建立良好的師生關(guān)系。教師在課堂教學中，針對學生的疑問要細心的講解，學生在提出不同想法或意見時，教師也要耐心的傾聽和理解，教師通過這樣方式的教學能夠更好的了解學生情感的需求和價值觀的取向，有效的幫助學生解決在語文學習中所遇到的困難，實現(xiàn)教學目標。

三、運用引導式教學，實現(xiàn)“情感、態(tài)度、價值觀”目標

教師在運用引導式教學法進行課堂教學時，可以采用多種不同的形式：解密性引導法、激勵性閱讀引導法等。引導式教學法的目的在于讓學生能夠靈活的運用所學的知識在語文的實際學習中表達情感、獲得感悟。學生通過引導式學習，能夠增進同語文之間的交流，端正語文學習的態(tài)度，并且學生通過不斷地學習語文知識，能夠真切的認識到語文學習的價值和實現(xiàn)自我的價值[3]。因此，教師在實際應(yīng)用引導式教學法進行語文教學時，要通過設(shè)計各種教學內(nèi)容來激發(fā)學生的好奇心，讓學生在自主學習的過程中體會學習語文的價值。同時，教師在教學中在結(jié)合教學內(nèi)容的情況下，格外注重將學生的情感、態(tài)度與價值觀念三者的培養(yǎng)有機結(jié)合起來，引導學生在學習中讓情感去影響態(tài)度，讓態(tài)度實現(xiàn)價值觀念，讓價值觀念來把控語文的學習。

結(jié)論：語文教育是帶有情感依托而存在的，語文教學內(nèi)容應(yīng)該帶有著更多的情感因素。因此在實際教學中，教師應(yīng)該更加關(guān)注學生的實際感受，要以學生為上課中心。同時，語文教學目標應(yīng)該秉承著以人為本的教育理念，以大力培養(yǎng)學生的“情感、態(tài)度、價值觀”為教學目的進行有效的語文教學，真正意義上提升學生的人文素養(yǎng)，在語文學習中找到人生定位，樹立正確的人生價值觀念，實現(xiàn)自我價值，完成生命教育。

[1]彭賢智.以學生為主:當代教育改革新思潮[M]濟南：山東教育出版社.2001(6)

[2]陳文霈.高中語文審美教育的實踐研究[D].上海師范大學,2014.

[3]]劉萍.新課改背景下的初中語文情感教學[D].山東師范大學,2007

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