高中生物學(xué)教材的適切性評估研究

?高傳龍

高中生物學(xué)教材的適切性評估研究

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課程改革的其中一個重要的部分就是教材改革，一門課程實施效果的好壞與本門課程教材內(nèi)容質(zhì)量的好壞有直接關(guān)系。因此對高中生物學(xué)教科書的適切性進行評價與研究具有重要的意義。本文則對高中生物學(xué)教科書適切性評價分析。

高中生物學(xué)；教科書；適切性

在高中生物學(xué)的課程學(xué)習(xí)中，以供老師和同學(xué)們共同學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容主要來源于以教科書為主體的生物學(xué)教材體系，對不同地區(qū)教材的選擇，首先要了解教材的適切性程度，對教材的內(nèi)容優(yōu)劣有一個基本的辨別，對于老師來說，老師對課程內(nèi)容的教授所采用的教學(xué)方法以及課堂所需要的多媒體和模型等輔助性的教學(xué)設(shè)備的選擇都需要根據(jù)教材內(nèi)容的質(zhì)量來決定[1]。學(xué)生獲取知識的過程和方式以及能取得的學(xué)習(xí)效果與教科書的內(nèi)容也有很大關(guān)系。因此，對其進行適切性的評價與探討，對于促進高中生物學(xué)的課程發(fā)展與建設(shè)有著不可或缺的意義。

一、高中生物學(xué)教科書適切性研究價值

1.促進高中生物學(xué)教材評價理論的研究和發(fā)展 大多數(shù)對教材的評價研究主要針對的是教材的內(nèi)容，從課程的實施角度對教材的適切性進行動態(tài)評價與分析的情況則較少[2]。因此，以教材基本內(nèi)容的選取和編寫出發(fā)，將理論與實踐相結(jié)合，從教學(xué)實踐中來判斷高中生物學(xué)教科書質(zhì)量的優(yōu)劣，會為中學(xué)階段學(xué)科教材的研究提供更加豐富的素材。

2.為教材的鑒別提供實證基礎(chǔ) 隨著新課程的實施，老師和學(xué)生也對教材的選用有一定的影響，通過對高中生物學(xué)教科書適切性的評價與研究，讓學(xué)校和老師能夠有一個綜合性的判斷，選擇更加適合學(xué)校的和學(xué)生發(fā)展的教材，對高中生物學(xué)教材的內(nèi)容與質(zhì)量有更好的鑒定。

二、高中生物學(xué)教科書的適切性評價分析

對教材的評價和研究已經(jīng)成為國內(nèi)外教育學(xué)者教育研究的重要方向，越來越受到關(guān)注。作為學(xué)生首先接觸到的學(xué)科知識內(nèi)容，教材為學(xué)生的學(xué)習(xí)方向提供向?qū)缘淖饔?，讓同學(xué)們的學(xué)習(xí)更具規(guī)范化。教科書的編寫都是根據(jù)教育部所下發(fā)的學(xué)科課程標準來執(zhí)行的，是老師教授知識、學(xué)生獲取知識的直接課程資源。從字面上來理解適切，適是恰好適當?shù)囊馑肌Ｇ袆t是切合、符合。從其一般含義上看，適切性是指某事物與其所處環(huán)境中諸多因素的相關(guān)程度，通常表現(xiàn)為適當、恰當或適合需要等方面的特征。教科書的適切性主要是指教材的使用過程是否與學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點、老師的教課水準、學(xué)校的實際情況以及大綱指導(dǎo)下的學(xué)科標準相適應(yīng)。

1.與生物學(xué)課程標準內(nèi)容的統(tǒng)一性 教材內(nèi)容對生物體的結(jié)構(gòu)層次、生物與環(huán)境、生物圈中的各種分類以及動物的運動行為、生物繁衍的過程、生物的多樣性都有涉及；在內(nèi)容的設(shè)置上較為科學(xué)合理，整體上體現(xiàn)了人與生物圈的關(guān)系，加強了同學(xué)們?nèi)伺c自然要和諧相處的意識，對人們在日常的社會生活和生產(chǎn)實踐中所需的生物學(xué)知識進行了介紹，注重與其他學(xué)科之間的相互聯(lián)系，培養(yǎng)了同學(xué)們對自然和社會的責任感，讓同學(xué)們學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，同時反應(yīng)了生物科學(xué)和技術(shù)的成就法發(fā)展趨勢。

2.與學(xué)生獲取知識的適切性 教科書不斷對最新的生物學(xué)發(fā)展知識進行更新，讓同學(xué)們能了解到最新的生物科學(xué)知識；教科書的內(nèi)容在語言的表達上更加準確與清晰，采用圖片與文字結(jié)合的方式呈現(xiàn)出教材的內(nèi)容，讓學(xué)生更容易理解和接受，與學(xué)生的學(xué)習(xí)風格相一致；教材根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和生活環(huán)境制定合理恰當?shù)恼n外實踐活動，讓同學(xué)們通過對問題的分析、技能的訓(xùn)練和構(gòu)建模型的方式主動去尋找問題的答案是問題得以解決，這不僅讓同學(xué)們接受知識的過程由被動變?yōu)榱酥鲃樱砸环N新的學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí)，更能有效增強學(xué)生的求知欲[3]。

3.與老師教學(xué)之間的適切性 教材同時設(shè)置了必修課程和選修課程，老師在對教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計時可以互相穿插，讓學(xué)生的思維變得更加活躍；內(nèi)容的難易程度較為適當且在編排上比較注重系統(tǒng)性，老師能更好的將課堂教學(xué)的安排做到有的放矢；每一節(jié)課程的內(nèi)容在分量較為適宜有利于老師把握好重難點，做好課程時間的安排。

另外，與所在地區(qū)和學(xué)校發(fā)展的適切性也是非常重要的一部分，在內(nèi)容上與當?shù)氐慕?jīng)濟社會發(fā)展相適應(yīng)，與當?shù)氐奈幕惋L俗習(xí)慣不沖突，書中所涉及課外活動的實踐與開展能夠比較容易實現(xiàn)，對教材中的實驗所需要的實驗教材與學(xué)校的實際較為符合。

社會的不斷發(fā)展對教育提出了更高的要求，課程改革的發(fā)展對于學(xué)科教材的編寫有著直接的影響，生物學(xué)的教科書管理者和編寫者在編寫教材時要考慮到不同地區(qū)的區(qū)域性以及當?shù)乩蠋熀蛯W(xué)生的發(fā)展特點，編寫適合當?shù)貙W(xué)生學(xué)習(xí)的教材資源，對出現(xiàn)的問題及時修正；由于不同地區(qū)具有差異化的特征，編寫者在編寫時要做到通俗易懂，讓學(xué)生更好的理解與運用，當?shù)卣惨粩嗉哟笤诮逃系馁Y金投入，不斷更新改善教學(xué)設(shè)備和實驗器材，為學(xué)生創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)條件，培養(yǎng)學(xué)生實踐操作的能力。

[1]劉曉靜.普通高中生物學(xué)教材適切性評價研究[D].陜西師范大學(xué),2012:3-6.

[2]程群.一項關(guān)于英語教科書在農(nóng)村中學(xué)的適切性評價研究[D].江西師范大學(xué),2014：1-2.

[3]薛曉紅.組織學(xué)生創(chuàng)編高中生物生活化校本教材的思考與實踐[J].江蘇教育研究,2014，31(7):54-57.

安徽省靈璧中學(xué) 234200)