以“情”為本，構(gòu)建一個(gè)多元對話的語文課堂

江蘇省蘇州新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 章亞惠

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以“情”為本，構(gòu)建一個(gè)多元對話的語文課堂

江蘇省蘇州新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 章亞惠

行進(jìn)在課程改革的大潮中，我們教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地與文本、作者、心靈對話，挖掘其積極的情感因子，升華學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)與積極的價(jià)值觀念。為此，筆者在具體的教學(xué)過程中進(jìn)行了積極地實(shí)踐與研究，現(xiàn)就其中的點(diǎn)滴體會(huì)與諸位切磋。

一、與文本對話，激發(fā)學(xué)生的情感漣漪

課程標(biāo)準(zhǔn)這樣闡述：閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對話的過程。隨著課程改革的逐步深入，對話理論在語文教學(xué)過程中的運(yùn)用日益廣泛。對話理論主張，語文課堂的對話不應(yīng)是單一的師生對話，應(yīng)構(gòu)建豐富的，多元的對話過程，其中學(xué)生與文本的對話首當(dāng)其沖。的確，任何文章都是以語言文字為建筑材料來表達(dá)作者的人生體驗(yàn)與情感的，與文本對話，實(shí)則是學(xué)生與作者之間進(jìn)行了一次促膝長談，進(jìn)行了一次深層次的精神交流。作為一名新課程背景下的語文教師，我們需要做的就是做好文本與學(xué)生之間的紐帶，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本的過程中激起情感的漣漪，促進(jìn)他們語文素養(yǎng)與人文品行的同步提升。

以二年級(jí)上冊《一株紫丁香》教學(xué)為例，這篇文章主要是通過朗讀課文，學(xué)習(xí)生字來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老師工作的辛苦，表達(dá)對老師的贊美、感激之情。課堂上，筆者在一般的教學(xué)環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上，組織學(xué)生針對“關(guān)于老師的事情，哪一件讓你特別感動(dòng)？”“我們應(yīng)該怎樣做，去感謝日夜操勞的老師？”兩個(gè)問題展開討論。孩子們結(jié)合文中的“疲倦”“掛牽”“教案”等詞語展開了豐富的想象，熱烈的討論，有的說有一次瞄見老師吞了幾粒藥片就來給他們上課了，他們特別感動(dòng)；有的說老師曾在冬天給自己系了系圍巾，自己覺得特別溫暖；還有的說看到老師每天寫那么多的教案，特別心疼老師……

即將下課的時(shí)候，很多學(xué)生表示今后要努力學(xué)習(xí)，講文明、懂禮貌，以實(shí)際行動(dòng)回報(bào)老師的辛勤付出?？粗⒆觽儓?jiān)定的眼神，真誠的笑容，我心里一陣悸動(dòng)。在朗讀、寫字的課堂基礎(chǔ)上，與文本展開深入的對話，不僅讓學(xué)生們深刻理解了文章主題，更重要的是讓他們體會(huì)到了真摯、深沉的師生情感。這一點(diǎn)，我甚至為自己感動(dòng)驕傲。

二、與作者對話，深化學(xué)生的情感漩渦

有人說，就像逐鹿的獵人眼里只有鹿，捕魚的漁夫眼里只有魚一樣，應(yīng)試教育制度下的學(xué)生眼里只有分?jǐn)?shù)，沒有生命。新課程背景下，對話教學(xué)給語文課堂帶來了盎然的春意，勃勃的生機(jī)。它尊重學(xué)生的生命主體，主張學(xué)生積極地與作者展開對話，探討具體文章的主題思想、寫法技巧、構(gòu)思思路，以提升他們的語言能力及情感境界。教學(xué)過程中，筆者主要采取先學(xué)后教的課堂模式，積極實(shí)踐這一教學(xué)理念，深化了學(xué)生的情感漩渦，為如火如荼的課程改革作出了積極的注解。

以《“你必須把這條魚放掉”》課堂教學(xué)為例，筆者先發(fā)放了學(xué)案，組織學(xué)生順利解決了生字詞，了解了大概內(nèi)容，之后便給了學(xué)生大部分的時(shí)間，引導(dǎo)他們與作者展開對話。學(xué)生們沉浸在既定的故事氛圍之中，就這件事的某些細(xì)節(jié)展開了交流討論。

一名學(xué)生談到，如果是一條普通的魚兒也便罷了，如果當(dāng)時(shí)有很多人在場，眾目睽睽之下也便罷了，那么難得的一條大魚，夜幕籠罩下，沒有第三個(gè)人在場，放棄真的很難。經(jīng)過一番思考之后，大家一致同意這名學(xué)生的看法，并聯(lián)系自己生活中發(fā)生的種種故事進(jìn)行了交流，并得出“只有這樣，才顯得湯姆和父親能夠自覺尊重社會(huì)公德的品質(zhì)更令人欽佩、景仰”的結(jié)論。之后，大家還紛紛表示，以后如果遇到類似的狀況，他們一定要嚴(yán)于律己，以身作則，遵守社會(huì)公德，為加快建設(shè)一個(gè)美好的和諧社會(huì)做出自己的努力。

接下來，學(xué)生們再一次地與作者展開對話，從字里行間尋覓著體現(xiàn)這條鱸魚之大，以及湯姆不情愿地放掉鱸魚情感變化的細(xì)節(jié)。整節(jié)課堂，由于有了學(xué)生自主與作者對話的過程，他們不但深刻地體會(huì)到了記敘故事過程中細(xì)節(jié)刻畫的重要性，更將“不管有沒有人看見，我們都應(yīng)該遵守規(guī)定”的社會(huì)公德刻畫在了自己的心靈深處。相信這句話也一定會(huì)如伴隨湯姆一生一樣，伴隨著學(xué)生們健康成長。

三、與心靈對話，升華學(xué)生的情感世界

課程標(biāo)準(zhǔn)提出，語文教學(xué)要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的課堂。所謂“開放而有活力”，即強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科的人文性，著眼于當(dāng)前“教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦”的課堂現(xiàn)狀，主張語文學(xué)習(xí)要與心靈對話，從文本延伸到生活當(dāng)中，升華學(xué)生的情感世界。每一篇文章的教學(xué)尾聲，筆者總會(huì)針對其主題思想、寫法特色，以及出人意料的課堂生成，組織各種教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生與自己的心靈對話，讓他們與文本、作者，還有教師多位一體，碰撞出心靈的火花，深化自己對于課堂知識(shí)的理解，升華他們的情感世界。

教學(xué)《錢學(xué)森》一課時(shí)，我意識(shí)到這是一篇有效滲透愛國主義情懷與價(jià)值觀的好文章。當(dāng)前，我們過于注重經(jīng)濟(jì)發(fā)展，卻對愛國主義，還有一些傳統(tǒng)文化方面的教育有所忽略，并在一系列的社會(huì)現(xiàn)象中有所體現(xiàn)。為此，在拓展延伸課堂環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生們積極討論：新的時(shí)代環(huán)境里，我們怎樣做才是真正的愛國？

一名學(xué)生顯然還沉浸在課文的氛圍當(dāng)中，當(dāng)即站起身來，說像錢學(xué)森那樣，即使在國外有著優(yōu)厚的待遇，學(xué)有所成也要回來報(bào)效祖國就是強(qiáng)烈的愛國表現(xiàn)。前幾天聽父親說中央領(lǐng)導(dǎo)正在處理“裸官”，以后我無論是做科學(xué)家，還是做官，都要全心全意為人民服務(wù)。

接著，有學(xué)生說現(xiàn)在好好學(xué)習(xí)，背古詩，學(xué)漢字，掌握扎實(shí)的知識(shí)文化，就是我們小學(xué)生愛國的具體表現(xiàn)；有學(xué)生說即使有的老人不檢點(diǎn)，他們滑到了我也要去扶他們，因?yàn)樽鹄蠍塾资侵腥A民族的傳統(tǒng)美德……看他們激動(dòng)的神情，我慶幸自己，在追求教學(xué)成績的旅程中，還沒有忘記教育最本真的使命。

總之，無論是小學(xué)生的自主閱讀，還是小組合作、集體探究，都離不開他們與文本、作者與心靈的對話。唯有深入的對話，才能挖掘他們心靈深處潛在的情感，促進(jìn)他們知識(shí)技能、情感態(tài)度的共同發(fā)展。對此，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。