讓提問成為促進課堂生長的重要支點

江蘇省蘇州高新區(qū)實驗小學校 周小艷

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讓提問成為促進課堂生長的重要支點

江蘇省蘇州高新區(qū)實驗小學校 周小艷

提問，作為最常用的組織教學的手段，在推進課堂進程，激活學生思維，優(yōu)化學習效果等方面具有舉足輕重的作用，歷來受到老師們的重視。教師是課堂教學平等中的首席，要發(fā)揮積極的主導作用，精心設計提問，提高課堂效率。

一、關注需要，直抵興趣，提問激活一池水

《蘋果里的五角星》是一篇充滿童真童趣的文章。文章從切蘋果實驗告訴我們一個道理——創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法；往大處說，就是創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。教學接近尾聲，學生已經了解了課文內容，明白了文章揭示的道理。但我分明從他們的眼神中看到了一絲疑惑。我了解到，在預習課文時，只有個別學生親自做了這個實驗，大部分孩子只是“文”云亦云。于是，我拋出了一個問題：蘋果里真的有五角星嗎？這真是“一石激起千層浪”，教室里一下子炸開了鍋，做過實驗的最有發(fā)言權，有的說，自己按照小男孩的方法，切開的蘋果里沒有五角星。這時，我拿出事先準備好的蘋果與水果刀，在課堂上與學生做起了實驗。巧合的是，這兩個蘋果，第一個切開時沒有明顯的五角星，學生很失望，議論紛紛；而第二個蘋果切開后卻有非常明顯的五角星圖案，教室里再次沸騰，這次，多的是驚呼，因為他們終于親眼見到了“蘋果里的五角星”，眼中的那一絲疑惑不復存在。之后，我組織學生說說兩次切蘋果實驗的經過，談談自己的感受，并以“蘋果里真的有五角星！”或者“蘋果里真的有五角星？”為題寫一篇作文。孩子們用稚嫩的小手寫下了親身經歷的實驗，真情流露，對文章的感悟也得到了升華。

二、觸及核心，緊扣文眼，提問深挖一口井

在閱讀教學中，學生最難感悟、最難理解的往往是文本的核心部分，即教學的重點和難點部分。因此，在教學這部分內容時，我們要尋找文本中最具語文教學價值的東西，關鍵詞句、重點語段，人物形象、理趣哲思，技能訓練點、情感生發(fā)點，抓住可以撬動課堂的支點，以此架構整個教學流程?？垡辉~，教活一篇；抓住一句，串聯全篇；精導一段，撥通全文；突破一點，舉一反三。

蘇教版國標本五年級下冊中的《彭德懷和他的大黑騾子》，講述了紅三軍團長征過草地時，因為斷糧，彭德懷忍痛命令把自己最喜愛的大黑騾子和其他五頭牲口全部槍殺充饑的事，表現了彭德懷愛大黑騾子更愛戰(zhàn)士的感情，贊揚了他與戰(zhàn)士們同甘共苦的精神。課文通過人物的語言、動作、神態(tài)刻畫人物形象，情節(jié)感人，文字精煉含蓄，耐人尋味。教學時，緊扣文題，了解大黑騾子為革命立下的戰(zhàn)功，理解“彭德懷愛大黑騾子”，引出話題——“彭德懷愛他的大黑騾子，為什么又要下令殺掉它呢？”在文字的品讀中，學生們感受到了彭大將軍在下令殺掉大黑騾子后的情感波折，從“平靜”到“不耐煩”，從“怒吼”到“發(fā)火”，繼而引導學生體會他的心中還深藏著一個更深的“愛”字，那就是他深深地愛著自己的戰(zhàn)友。

“彭德懷愛他的大黑騾子，為什么又要下令殺掉它呢？”這一問題，它的切入具有穿透力，觸及文本的核心地帶，緊扣文眼，在一步一步的引導中，學生對彭德懷與戰(zhàn)士同甘共苦的精神理解更為透徹，教學難點也得以順利突破?！皟A筐倒篋容易，畫龍點睛艱難，確是事實，可是為了學生的長遠利益，似乎不應該怕難而去走容易的途徑。這就需要研究?！边@是葉圣陶先生對我們提出的要求和希望。只要我們潛心鉆研，借助智慧的提問，找到突破口，必定能為孩子找到觸發(fā)思維的原點。

三、多重視角，個性理解，提問開出滿樹花

蘇教版國標本五下《水》一課，作者馬朝虎向我們展現了童年時代水給村里人帶來的快樂?！八闪舜遄永镒钪匾臇|西?！笔俏恼碌闹行木?，點明了主旨。在教學時，我設計了這樣一個問題：“水，究竟給村里人帶來了苦還是樂？”有的學生感受到了“樂”——下雨的日子里，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。孩子們大呼小叫、奔跑跳躍、張大嘴巴去吃來自天空的水；大人們也加入了洗澡的行列，在品讀語言文字時，學生感受到了“雨中樂”。而母親的“一勺水”成全了四兄弟，讓“四根快要被曬干的狗尾巴草”重新煥發(fā)出了生機，水流經皮膚時，每個毛孔都在貪婪地吮吸。確實，文章這兩個環(huán)節(jié)很好地呈現了水之“樂”。但也有學生感受到了村里人十里挑水之苦，感受到了孩子們風干曬干之苦。在不同的解讀中，我引導學生再次思考：作者出生在缺水的地區(qū)，本應寫缺水的苦澀和艱辛，為什么還要花這么多的筆墨寫有水給他們帶來的快樂呢？從而進一步體會到水的珍貴——越是寫下雨天的享樂，越能讓我們體會到缺水的痛苦；越是寫一勺水的舒暢，越能讓我們體會到缺水的辛酸，從而理解作者“反襯”的手法。

四、激活經驗，引向深處，提問結出滿園果

在蘇教版六下《螳螂捕蟬》一課的教學中，執(zhí)教老師以“這是一個怎樣的少年？”為主線，串聯起課堂教學，引導學生抓住細節(jié)進行品讀感悟。在感悟少年“轉來轉去，一連轉了三個早晨”時，老師設計了這樣一個練習：“第一天，少年來到花園，露水打濕了他的衣服和鞋子，少年心想_______________ ；第二天，他又拿著一只彈弓，望著吳王寢宮方向，提醒自己_______________ ；第三天，他看見吳王已經遠遠地向花園走來，他暗暗告誡自己_______________。”在補充心理活動的同時，學生已經明白少年等的是一個機會，少年的耐心等待足以表明他的“智”。在教學總結階段，學生對少年的“智勸”有了深入的理解。

兒童正處于語言生長的最佳時期，他們的語言理解與表達充滿童趣，充滿想象，但也存在著缺點。課堂中，教師要在流動的教學現場中充滿智慧地機智行動，細致耐心地傾聽學生，善于使用連接性的詢問與追問，巧妙引發(fā)學生的思考，讓教學中的交往豐富而深刻地展開，為學生生長助力，使生長有可能成為現實。

智慧提問，著眼于言語積累和運用的提問，為學生的言語生長提供了廣闊的空間，讓學生投入地思考、真誠地表達，讓學生在舒展自如的狀態(tài)中，張開思想的翅膀，實現語言、思維、精神的拔節(jié)生長，這是一個重要的課堂支點。