從教材中“找”答案
——突破主觀題低分瓶頸

湖北 夏 波 胡龍成

從教材中“找”答案
——突破主觀題低分瓶頸

湖北 夏 波 胡龍成

近幾年來，高考地理主觀題的得分率相對過去有所下降，以湖北省為例，去年有一道主觀題難度很大，其難度遠大于該卷上最難的客觀題。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是，隨著地理課程改革的深入發(fā)展，高考地理的主觀題對考生運用地理思維、地理方法解決實際問題能力的考查力度在不斷地加強，試題的靈活性、多樣性和實用性不斷地提高，考生如果繼續(xù)簡單地套用一些現(xiàn)成的答題方法或答題模式，是很難獲得高分的。那么，怎樣應對現(xiàn)在的非程式化試題、突破主觀題的低分瓶頸呢？解決的方法雖然有許多，最重要、最基本的方法是從教材中獲取答案。下面以一道地理試題為例，談談如何從教材中獲取主觀題的答案。

【例題】（上海市崇明縣2014屆高考模擬考試二模）雨育農(nóng)業(yè)是在干旱、半干旱或半濕潤易旱地區(qū)完全依靠天然降水從事作物生產(chǎn)的一種栽培制度。下圖為世界某區(qū)域示意圖。讀圖回答下列問題。

（1）分析①②兩地降水量的差異及其原因。

（2）比較圖示灌溉農(nóng)業(yè)區(qū)和雨育農(nóng)業(yè)區(qū)進行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)時在地形、氣候、土壤等自然條件上的差異。

（3）分析該區(qū)域河流沿線水壩建設(shè)對生態(tài)環(huán)境的不利影響。

【參考答案】（1）差異：①地年降水量多于②地；①地降水主要集中于冬季，②地全年少雨。

原因：①地西臨地中海，冬季受暖濕的西風影響，降水較多，夏季受副熱帶高壓控制，降水較少；②地終年受副熱帶高壓控制，降水稀少。

（2）地形：灌溉農(nóng)業(yè)區(qū)位于美索不達米亞平原，地形平坦；雨育農(nóng)業(yè)區(qū)位于平原向山區(qū)轉(zhuǎn)換地帶，地勢較陡。

氣候：灌溉農(nóng)業(yè)區(qū)終年少雨，氣候干燥，光照充足，晝夜溫差大；雨育農(nóng)業(yè)區(qū)冬季較為濕潤，熱量條件較差。

土壤：灌溉農(nóng)業(yè)區(qū)屬于沖積平原，土壤深厚肥沃；雨育農(nóng)業(yè)區(qū)屬于丘陵地帶，水土流失較為嚴重，土壤肥力較低。

（3）建設(shè)水壩攔蓄河水導致河流中下游地區(qū)水量減少，導致濕地萎縮，沙漠擴張；阻擋魚類洄游，破壞生物多樣性；河口水位下降，海水侵蝕加劇，海岸線退縮。

1．依據(jù)教材，靈活運用

每年高考主觀題的情境，可能以不同的地理圖形、表格數(shù)據(jù)及文字資料作為背景材料，考查的方向、知識范圍也可能不同，不過其難度不會超出考試大綱所規(guī)定的水平，考查的知識不會超越高中地理課程標準的范疇，試題答案也會落腳到教材上。在復習備考中，要根據(jù)考試大綱和課程標準的要求，熟練地掌握課本知識，并且能靈活地應用于解題實踐之中。在平時訓練中，要有意識地從教材中找答案，根據(jù)教材來組織答案，不能用做題和其他復習資料來代替對教材的閱讀與理解，只有把教材吃深、吃透，才能在考試中左右逢源、應付自如，以不變應萬變。

對于上述例題中的第（1）題，只能根據(jù)資料中提供的位置、水文等信息，結(jié)合教材中有關(guān)氣候的知識來推斷出兩地氣候特點：①地屬于地中海氣候，冬季多雨、夏季干旱；②地冬季受暖濕的西風影響，可形成地形雨，不過降水量非常有限，夏季受副熱帶高壓控制，降水更少。然后得出①地年降水量多于②地的結(jié)論，再依據(jù)教材中有關(guān)影響氣候形成的因子，指出造成兩地降水差異的原因是大氣環(huán)流。

2．掌握教材，正確遷移

地理學科最大的特點是知識面寬，宇宙萬物無所不包。在復習備考過程中，不要死記一些知識碎片，關(guān)鍵是要掌握課本上一些普遍性的、最基本的核心知識。這些核心知識包括了地理學科中重要的地理事物和最基本的地理概念、原理、規(guī)律、觀念和結(jié)論，是思考理解問題的重要工具，也是分析問題、解決問題的依據(jù)，能夠幫助我們更廣泛、深刻地認識地理事物，解釋地理現(xiàn)象。例如，掌握地球運動的地理意義、大氣環(huán)流、水循環(huán)的原理和洋流、氣候、生物與自然帶的空間分布規(guī)律等，就能幫助我們分析、解釋很多自然現(xiàn)象；掌握地理環(huán)境整體性與差異性原理和影響工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、城市、商業(yè)布局的區(qū)位因素等，就能幫助我們解決很多與社會、經(jīng)濟等人文地理方面的問題。只有全面地掌握教材上有關(guān)的基本理論和基本知識，并且能正確地進行遷移，這樣才能在分析、研究問題時，不會只停留在表層，就事論事，而是針對問題要害、抓住問題核心，有的放矢地找出答案。

對于上述例題中的第（2）題，只要根據(jù)圖像資料所提供的信息，將教材上有關(guān)西亞、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動等方面的地理知識遷移過來，就可以做出如下的推斷：地形方面，②地地形平坦，為灌溉農(nóng)業(yè)區(qū)；①位于河流中上游，為雨育農(nóng)業(yè)區(qū)。氣候方面，圖示灌溉農(nóng)業(yè)區(qū)是熱帶沙漠氣候，終年少雨，氣候干燥，光照充足，晝夜溫差大；雨育農(nóng)業(yè)區(qū)冬季受西風帶影響，較為濕潤，受緯度、地勢和天氣等因素影響，熱量條件較差。土壤方面，灌溉農(nóng)業(yè)區(qū)地處河流下游的沖積平原，土壤深厚肥沃，不合理灌溉容易發(fā)生土壤鹽漬化；雨育農(nóng)業(yè)區(qū)屬于山地、丘陵地帶，土壤肥力較低，地勢起伏大，不合理耕作容易發(fā)生水土流失。

3．理解教材，合理借鑒

現(xiàn)行高中地理教材與傳統(tǒng)地理教材最大的差別是，現(xiàn)行高中地理教材在課文中設(shè)置了許多閱讀、活動、問題研究（案例），這些都是地理教材的重要組成部分，體現(xiàn)了學習對生活有用的地理知識和對學生終生發(fā)展有利的課改精神。這不但豐富了教學內(nèi)容，而且可以起到開闊學生視野、擴大知識面和培養(yǎng)學生運用所學地理知識來分析問題、解決問題的能力。在地理學習中，不能忽視這一部分內(nèi)容的重要作用，尤其是教材中的問題研究，它以典型的案例為載體，在傳授地理知識的同時，還隱含有如何分析、解決問題的一般思路、過程、方法和途徑，對地理思維的形成有促進作用。在問題研究、案例分析過程中，不要局限于對問題本身的解決及對案例的掌握，更重要的是理解教材、掌握教材，有針對性地應用教材，將教材中問題研究、案例分析的知識、方法、技能應用于平時實踐之中，起到以一當十的作用。

對于上述例題中的第（3）題，可以調(diào)動課本上關(guān)于阿斯旺大壩問題研究的相關(guān)知識儲備來組織答案，修建大壩既可以帶來防洪、發(fā)電、航運、灌溉、旅游等方面的好處，也可以導致土壤肥力下降、鹽堿化、魚類洄游隔斷、生物多樣性減少、海岸線退縮等問題。借用尼羅河阿斯旺大壩對生態(tài)環(huán)境影響的知識，從氣候、地形地貌、土壤、水文、生物等方面來思考不利影響，即可順利地完成本題的要求。

4．熟悉教材，跳出題海

生活中經(jīng)常會遇到一些考生用做題來代替對教材知識的復習，事實上做題只能作為診斷對教材知識掌握的手段，教材才是備考的依據(jù)，如果本末倒置的話，就會事倍功半。那么，如何全面、系統(tǒng)地掌握教材的知識和思想脈絡，并且將其應用于考試之中呢？具體說來要抓好如下兩方面：

一是要全方位地掌握教材知識，準確地根據(jù)試題要求調(diào)動相應知識來解決實際問題。要把教材中看似零散的知識點當成一顆顆珍珠，用一根線把他們穿起來，通過點、線、面結(jié)合，把具體的、孤立的知識點組合成縱橫聯(lián)系的知識網(wǎng)絡，達到全面而系統(tǒng)地掌握教材的目的。有了這樣的基礎(chǔ)之后，當我們面對試題時，腦子里就會呈現(xiàn)出答題方向，并且會迅速地調(diào)動、運用教材上的某部分知識來組織答案。在本文例題中，涉及了氣候類型的分布、特點與成因，影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位因素，人類活動對生態(tài)環(huán)境的影響等知識，根據(jù)試題要求，可以在自己構(gòu)建的自然地理、人文地理和區(qū)域地理知識體系中，很快地找到知識的對應點，然后開始思考答案。

二是完善過程，組織好答案。地理教材中所涉及的地理事物或地理現(xiàn)象，都有發(fā)生、發(fā)展、演變的過程。常見的地理過程有大氣的受熱過程、水循環(huán)過程等，這些地理過程中的各個環(huán)節(jié)都是互相聯(lián)系、互相作用的，有著自己的發(fā)展、變化規(guī)律。組織答案時，要注意過程的先后順序，回答問題時只有條理分明、層次清楚，才能獲取高分；答題中也不能因果倒置、先后顛倒，或者遺漏某一環(huán)節(jié)。例如，在第（1）題中，回答兩地降水量產(chǎn)生差異的原因時，應該先說位置，其次是大氣環(huán)流，最后是地形。

綜上所述，復習備考是一個漫長而艱辛的過程，我們不要有厭煩情緒，不要以為教材知識都掌握好了而遠離教材。要多讀教材、多思考教材、多運用教材，在此之中感受溫故知新的樂趣。要敢于跳出題海，以教材的不變來應試題的萬變，最終突破主觀題低分的瓶頸。

（作者單位：湖北省武漢市江夏區(qū)第一中學湖北省武漢外國語學校）