初中信息技術(shù)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動法的應(yīng)用淺談

季曉蕓

摘 要：任務(wù)驅(qū)動法使初中信息技術(shù)課程的教學(xué)方式得到改變，學(xué)生逐漸成為課堂的主體，因此任務(wù)驅(qū)動法促進了信息技術(shù)教育的發(fā)展。簡述了任務(wù)驅(qū)動法的含義，并且從創(chuàng)設(shè)情景、促進學(xué)生合作等方面分析了其在信息教學(xué)過程中的具體應(yīng)用，以便提升學(xué)生在初中信息技術(shù)課堂中的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué)；信息技術(shù)；任務(wù)驅(qū)動法

現(xiàn)今，信息技術(shù)發(fā)展迅速，已廣泛應(yīng)用于各個領(lǐng)域。學(xué)生作為祖國的未來，必須對最前沿的信息技術(shù)有所了解。初中階段是學(xué)生豐富自身知識的重要階段，同時也是培養(yǎng)學(xué)生求知欲、實踐欲的關(guān)鍵時期，所以，教師在初中階段對學(xué)生進行信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠獲得較為明顯的效果。然而，如今的信息技術(shù)水平不斷提高，初中信息課程的教學(xué)難度也隨之增大，無論是學(xué)生還是教師，都感到前所未有的壓力。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法以學(xué)生自行探索為主要的教學(xué)方式，同時要求學(xué)生彼此協(xié)作解決問題。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法使課堂更加活躍，以提升初中信息技術(shù)課堂教學(xué)效率。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的含義

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法以“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”為基本教學(xué)理念。從教師的角度分析，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法融入初中信息教育教學(xué)中，能夠幫助教師改變傳統(tǒng)教育觀念，使教師主動開發(fā)教學(xué)資源，積極承擔(dān)課堂主導(dǎo)者的角色，避免教師按照傳統(tǒng)教學(xué)模式，只會照本宣科，無視學(xué)生在課堂上的感情。從學(xué)生的角度分析，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法能夠逐漸提升學(xué)生在課堂中的地位，培養(yǎng)學(xué)生作為課堂主體的意識，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，讓學(xué)生在彼此合作、互動中，提升自身的信息技術(shù)水平。

二、任務(wù)驅(qū)動法在信息技術(shù)教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境

信息技術(shù)是應(yīng)用性學(xué)科，同時也是與時代發(fā)展息息相關(guān)的學(xué)科，教師必須在課堂中創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境。真實的教學(xué)情境有利于學(xué)生了解信息技術(shù)世界。教師可利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示有關(guān)信息技術(shù)的圖片、視頻、音樂、或是一些動畫，活用信息技術(shù)渲染教學(xué)環(huán)境，從而使學(xué)生切實感受信息技術(shù)對生活的影響，令學(xué)生對信息技術(shù)的興趣愈發(fā)濃厚。在營造教學(xué)氛圍的同時，也向?qū)W生展示信息技術(shù)作用，從而調(diào)動學(xué)生的積極性，提升課堂學(xué)習(xí)效率。

教師在課程開始前，如能設(shè)計吸引學(xué)生的情境，便可以使學(xué)生長期保持學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果自然而然會提高。以“走進圖片世界”這一知識點為例，教師可以提前布置任務(wù)，要求學(xué)生課下搜集圖片，在課堂中與其他學(xué)生一同分享，教師通過多媒體將學(xué)生的圖片依次展出，并要求收集的學(xué)生說明選擇這一圖片的原因，并讓其他學(xué)生對圖片進行評論，選出學(xué)生心中最美麗的圖片。在這樣一個師生互動的學(xué)習(xí)環(huán)境中，不僅能夠利用展示的圖片吸引學(xué)生的注意力，同時還向?qū)W生展示了多媒體信息技術(shù)，進而展開教學(xué)。

2.挖掘豐富的學(xué)習(xí)任務(wù)

教師必須從教材中挖掘大量的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此作為驅(qū)動教學(xué)法的教學(xué)素材。驅(qū)動教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)之一便是向?qū)W生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，只有學(xué)生了解學(xué)習(xí)任務(wù)，之后學(xué)生的分組合作、互動學(xué)習(xí)才得以實現(xiàn)，學(xué)習(xí)任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實現(xiàn)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)具備將教材知識點轉(zhuǎn)化為問題的能力，從而使學(xué)生可以在之后的問題解決中，有更多體會。教師在指導(dǎo)學(xué)生進行Word軟件的使用時，首先，教師提前將學(xué)生Word軟件中一部分工具欄隱藏，然后給學(xué)生一段文字，詩歌散文皆可。其次，教師要求學(xué)生將隱藏的工具欄找到，恢復(fù)原狀，并要求學(xué)生在軟件上錄入文字，進行排版，將排版要求寫于黑板上，如首行空出兩個字符、字體大小、顏色、段落位置。最后，教師組織學(xué)生分組合作解決問題，并定下時間，要求各組在規(guī)定時間內(nèi)解決問題。學(xué)生在接到任務(wù)后，對自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)更為明確，則可以懷有更高的熱情進行學(xué)習(xí)，學(xué)生為按時完成工作，也必須進行合作。驅(qū)動教學(xué)法不僅教授學(xué)生知識，活躍學(xué)生思維，還培養(yǎng)了學(xué)生的團隊精神，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也能得到提升。

3.促進學(xué)生彼此的合作

促進學(xué)生的合作學(xué)習(xí)是驅(qū)動教學(xué)法的關(guān)鍵，教師令學(xué)生合作學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其不僅能夠使學(xué)生學(xué)到知識，同時也可以令學(xué)生感到集體所產(chǎn)生的力量，學(xué)生憑借自身力量無法完成任務(wù)，但借助集體的幫助可以完成，從而培養(yǎng)其集體意識。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法側(cè)重于使學(xué)生集體合作完成教學(xué)任務(wù)，借由大量的學(xué)習(xí)任務(wù)與實踐活動，為學(xué)生提供共同學(xué)習(xí)、互相合作的機會。

教師在教授“制作作文選”時，教師除讓學(xué)生了解作文選的格式外，還需引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)進行合理的分工。Word中“規(guī)劃應(yīng)用文檔”是制作文選的第一步，其操作難度較大，學(xué)生應(yīng)在教師指導(dǎo)下完成。但之后的卷首語、目錄、正文等文字的錄入與排版則需各小組分工進行。具體環(huán)節(jié)有資料的搜集、錄入、矯正等。師不應(yīng)干涉學(xué)生分組，但如果學(xué)習(xí)小組發(fā)生分工不合理或?qū)W習(xí)方向出現(xiàn)偏差，教師應(yīng)主動幫助學(xué)生解決問題，之后將各小組作品展出，詩歌小組之間相互學(xué)習(xí)。

總之，信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)注重實踐與應(yīng)用，相比傳統(tǒng)教學(xué)方式，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法更為符合信息技術(shù)的學(xué)科特點，成為當(dāng)今信息技術(shù)教學(xué)的主要教學(xué)方式。教師在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程中，應(yīng)注重學(xué)生身為課堂主體的重要性，因材施教，合理分組，從而培養(yǎng)適應(yīng)符合社會發(fā)展要求的人才。

參考文獻：

[1]黨傳艷，林茜.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在初中信息技術(shù)Flash動畫教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國教育技術(shù)裝備，2012（09）：43-45.

[2]孟明燕.任務(wù)驅(qū)動法在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].長春教育學(xué)院學(xué)報，2012（12）：160-161.

編輯 韓 曉