把學(xué)習(xí)的權(quán)力還給學(xué)生

高麗

郭思樂教授提出的“生本教育”的理念是對(duì)傳統(tǒng)的教師主體教學(xué)模式的一次改革，是依靠學(xué)生來進(jìn)行的教育，它與洪鎮(zhèn)濤提出的“本體教學(xué)法”有異曲同工之妙，都是把教育的全部?jī)r(jià)值歸結(jié)到學(xué)生身上，以學(xué)生的發(fā)展為目的。生本教育的核心就是以生為本，在課堂上切實(shí)重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)及學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法的掌握、學(xué)習(xí)能力的提高。因此，還給學(xué)生以時(shí)間、還給學(xué)生以自主、還給學(xué)生以合作就是還給學(xué)生以學(xué)習(xí)的權(quán)利。

一、還給學(xué)生時(shí)間，不再牽著鼻子走

長(zhǎng)期以來，課堂上總是教師講得多：精心設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)，精確到每一分鐘，教師講得眉飛色舞，學(xué)生聽得昏昏欲睡，既降低了效率，又扼殺了學(xué)生的天性。學(xué)生沒有時(shí)間去自主思考，自己動(dòng)手嘗試，開展生本教育之后，我嘗試著把學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生，尤其是還給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、咀嚼思考、自練自改的時(shí)間。

通過一段時(shí)間的堅(jiān)持，現(xiàn)在課堂上的情形于以往大有不同，我把課堂教學(xué)的時(shí)間劃分成“10+30”的模式，教師講解的時(shí)間不能超過10分鐘，學(xué)生思考、練習(xí)的時(shí)間不少于30分鐘。由于學(xué)生在課堂上有充分的時(shí)間閱讀、思考，學(xué)生可以完全地發(fā)表個(gè)人的見解，展開熱烈的討論，學(xué)習(xí)的效果越來越明顯。

例如，學(xué)習(xí)《白鵝》時(shí)，我沒有先入為主地去講，而是精心設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)問題讓學(xué)生自學(xué)：（1）白鵝這篇課文是圍繞哪一句話寫的？這句話在文中起什么作用？（2）豐子愷筆下的白鵝有哪些特點(diǎn)？重點(diǎn)寫的是什么？（3）這篇課文的語言有什么特點(diǎn)？你最感興趣的是那些？（4）收集有關(guān)“凈角”的資料和大家分享。（5）比較閱讀《白鵝》和《白公鵝》。通過充分的自學(xué)、交流，學(xué)生給了我很多的驚喜，學(xué)習(xí)的效率要比空洞的說教好得多，把時(shí)間還給學(xué)生，就是要用教材教，不是教教材。

把課堂的時(shí)間還給學(xué)生，只是問題的表面，還給學(xué)生時(shí)間的目的是讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，通過自學(xué)、合作學(xué)習(xí)等途徑，培養(yǎng)思維品質(zhì)，學(xué)會(huì)分析問題的方法。所以，把時(shí)間還給學(xué)生其實(shí)是通過把“思維還給學(xué)生”“質(zhì)疑還給學(xué)生”“評(píng)價(jià)權(quán)利還給學(xué)生”等過程來實(shí)現(xiàn)的。

二、把自主的權(quán)力還給學(xué)生，不再充當(dāng)指揮棒

自主學(xué)習(xí)的前提是學(xué)習(xí)者必須和學(xué)習(xí)過程及內(nèi)容建立心理聯(lián)系，要想培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，我覺得可以從以下幾點(diǎn)做起：一是將重點(diǎn)從教師的教轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)。二是學(xué)生學(xué)習(xí)的角色要從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)。三是要變“教師”為“導(dǎo)師”。四是要讓評(píng)價(jià)作為學(xué)習(xí)過程的一部分。

學(xué)生自主性的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)而又艱難的過程，對(duì)于教師而言，“放手”讓學(xué)生開展自主性學(xué)習(xí)，并充分相信學(xué)生有能力去自學(xué)似乎是擺在每個(gè)教師面前的現(xiàn)實(shí)問題，怎么辦？我認(rèn)為，教師要深鉆教材，研讀學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生知道該學(xué)什么，以及如何學(xué)很關(guān)鍵。當(dāng)然，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并不意味著不關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而是說教師不能越俎代庖，不意味著忽略教師的角色，而是不能包辦代替，相反，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供支持，總之，教師不能充當(dāng)指揮棒。

在實(shí)踐中，我做到四點(diǎn)，效果明顯：（1）創(chuàng)設(shè)情境，形成問題，使學(xué)生愿學(xué)。（2）大膽質(zhì)疑，樂于思考，獨(dú)立自學(xué)。（3）分層指導(dǎo)，靈活訓(xùn)練，使學(xué)生善學(xué)。（4）評(píng)價(jià)分析，內(nèi)化認(rèn)知，使學(xué)生會(huì)學(xué)。

三、把合作的權(quán)利還給學(xué)生，不再扮演司令員

生本教育提出的小組合作學(xué)習(xí)是新理念下一種重要的學(xué)習(xí)方式，但往往難以真正落實(shí)，有時(shí)只停留在口頭上或形式上的模仿，教師仍然扮演者司令員的角色，一聲令下，一哄而上，討論得熱火朝天，交流時(shí)卻毫無效果。因此，小組合作學(xué)習(xí)要講究策略。

1.小組成員要優(yōu)化組合，合理分配，明確分工

為了使每個(gè)組真正能動(dòng)起來，在分組之前，對(duì)每位學(xué)生認(rèn)真分析，針對(duì)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行優(yōu)化組合，四人一組，讓他們選出最信任的人做組長(zhǎng)，并根據(jù)各自能力明確分工，組長(zhǎng)分配任務(wù)，確定發(fā)言的順序、重點(diǎn)，我們把他稱之為小組建制。

2.注重小組交流的指導(dǎo)，讓學(xué)生做中學(xué)

小組交流是生本課堂中的常規(guī)化模式，小組交流的效果直接關(guān)系到課堂效果，合作不好，不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且會(huì)使學(xué)生兩極分化。剛開始，學(xué)生可能做不好，交流時(shí)會(huì)的說，不會(huì)的東張西望，于是，我利用課余時(shí)間對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，給小組每位學(xué)生編上號(hào)，每次都按1、2、3、4的順序發(fā)言，一人發(fā)言時(shí)，其他人必須認(rèn)真傾聽，有不同意見舉手，經(jīng)組長(zhǎng)同意后再補(bǔ)充。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在交流時(shí)有序，并且能夠相互補(bǔ)充、評(píng)價(jià)，教師樂當(dāng)“甩手掌柜”，只是在學(xué)生有爭(zhēng)議時(shí)當(dāng)當(dāng)“裁判”。

郭思樂教授在《教育走向生本》一書中說道：“快樂的感受是人更好地學(xué)習(xí)的情感基礎(chǔ)?！蓖ㄟ^把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)變快樂了，教師變輕松了，課堂也就高效了，生本教育讓我們的教育充滿了情趣，課堂充滿了樂趣，學(xué)生充滿了興趣。

編輯 王團(tuán)蘭