小學體育分層教學的研究

來達

摘 要：隨著新課程改革不斷深入，越來越多的體育教師在課堂上選擇應(yīng)用分層教學法，以調(diào)動學生的積極性，提高教學質(zhì)量。通過對當前體育教學低效情況進行分析，然后通過深入了解，論述如何解決課堂教學中存在的問題。

關(guān)鍵詞：分層教學；目標；方法

隨著課程改革不斷深入，越來越多的體育教師在課堂上選擇應(yīng)用分層教學法，雖然取得了一定的效果，但也存在一些低效現(xiàn)象。我通過課堂教學實踐、同行交流、觀摩公開課等形式，結(jié)合教學案例、教學反思，對課堂分層教學過程中出現(xiàn)的低效表現(xiàn)進行分析。

一、低效成因

1.學情不了解，課前預設(shè)落空

教師在實施分層教學前，對學生已具備的技能基礎(chǔ)考慮不周到，憑著經(jīng)驗或者想當然進行課前預設(shè)，實際的課堂教學與預設(shè)的情況相差甚遠。

2.難度不適宜，學生操練不積極

課堂教學質(zhì)量的好壞，很大程度上可以通過教學目標的難度設(shè)置和完成情況綜合反映出來。一些教師為了迎合學生的興趣，教學目標過易，絕大部分學生不努力就能掌握，難以提高學生練習的積極性。

3.練習層次僵化，學習動力難提升

在操作過程中，學生知識的掌握、技能的形成、體能的發(fā)展是循序漸進的，教師應(yīng)該用發(fā)展的眼光來觀察學生的進步。一節(jié)課中，學生固定在同一層次反復操練，基本上實現(xiàn)了該層次的目標，教師卻置若罔聞，視而不見，如此單調(diào)乏味的練習，就會使學生失去學習的動力。

4.缺乏有效指導，學生進步不明顯

教師能在課前預設(shè)學生的多種易犯錯誤，同時也有相應(yīng)的改進方法，但學生共性化問題、個性化問題以及課堂生成的問題出乎意料，若方法不當，會制約學生技能的提高。

二、分層教學中低效現(xiàn)象的解決對策

1.深入了解，課前充分預設(shè)

深入了解學生已有的運動技術(shù)基礎(chǔ)，是教師課前預設(shè)分層教學的重要基礎(chǔ)。如何深入，我認為應(yīng)從以下兩方面入手：

（1）教師要有負責的態(tài)度，要有服務(wù)學生的意識。如，認真落實體育課堂常規(guī)，用心來備課、上課，課后反思自己的教學效果等等。只有這樣才能深入了解學情，為課前預設(shè)分層打好基礎(chǔ)，同時促使教師觀念和思維改變。

（2）教師要留心觀察學生的練習情況，必要時可做記錄，以更好地發(fā)現(xiàn)學生已有的技術(shù)基礎(chǔ)。根據(jù)他們的能力，分層次找共性。課前預設(shè)提煉對大多數(shù)學生的教學策略，對個別基礎(chǔ)薄弱的學生實施個別化的教學策略。

2.目標明確，學生練習有目標

（1）了解學情，預設(shè)目標有梯度。在課堂教學前，了解學生的差異，在課堂教學過程中觀察與評估學生練習的情況，根據(jù)不同層次學生的基礎(chǔ)進行分層預設(shè)；根據(jù)學生所呈現(xiàn)的層次差異，制訂各層適合的學習目標。

案例：在排球自墊球復習課時，首先讓學生集體體驗一次連續(xù)自墊球的練習，失誤者停下來有目的地觀察其他同學的墊球動作；然后回歸到技術(shù)，教師進一步強調(diào)墊球動作要領(lǐng)；緊跟著進行分層練習，連續(xù)墊球達到20次—在直徑為3米的圓圈內(nèi)連續(xù)墊球達到20次—在直徑為3米的圓圈內(nèi)，達到一定的高度連續(xù)墊球達到20次。

通過自主沒有限制墊球20次—限場地墊球20次—限場地有高度墊球20次三個梯度練習，激發(fā)學生的學習興趣，使學生敢于去挑戰(zhàn)下一個目標，產(chǎn)生強烈的學習動機。

（2）分析教材，各層目標適宜銜接。在設(shè)置分層教學目標之前，全面分析教材之間的銜接性，是否貼近學生的最近發(fā)展區(qū)，對設(shè)置出具有適宜性的目標具有關(guān)鍵作用。

如，技術(shù)之間的有效銜接（技術(shù)+先備技術(shù)）運球與籃球單手肩上投籃可以銜接，運球+傳接球+單手肩上投籃也可以銜接。學生在分層練習時，可以按照基礎(chǔ)性練習—提高性練習—運用性練習三層來逐步提高。

3.方法多樣，指導學生效果顯著

為了提高分層練習的效果，教師必須掌握多種教學方法才能更好地駕馭課堂。學生的身體素質(zhì)基礎(chǔ)、教材中運動技術(shù)的特點、場地器材設(shè)施條件、天氣環(huán)境以及教師自身特長與愛好諸多要素中稍有改變，固有的教學方法就要發(fā)生變化，必須從實際出發(fā)，從眾多的方法中提煉鮮活的方法。

4.動態(tài)分層，激發(fā)學生學習動機

動態(tài)分層能使學生的間接興趣與直接興趣相互滲透，使直接性學習動機和間接性學習動機相互支撐。如，在籃球運球教學中，根據(jù)教學對象的實際情況，教師將班級學生分為三層：能夠走一步運一次或走、停結(jié)合的學生分為一組（C層）；能夠跑動中運球、運球中可以變向的學生分為一組（B層）；能夠做出跑動中運球—投籃或者運球—行進間上籃的學生分為一組（A層）。練習一段時間后，由學生自己提出要求，教師根據(jù)學生技能掌握情況，做出必要的調(diào)整，最終C層逐漸解體，B層、A層的隊伍逐漸壯大。

面對當前分層教學中存在的諸多問題，期待各位教師認真領(lǐng)會分層教學的內(nèi)涵，提升自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高育人本領(lǐng)，使所有的學生通過分層教學能有進步，學生在實現(xiàn)目標的過程中體驗成功，增強自信，實現(xiàn)自我價值。

參考文獻：

龐耀琴，陳明.小學體育“分層次教學”的智慧[J].新課程：綜合版，2011（04）.

編輯 趙飛飛