培智課堂環(huán)節(jié)優(yōu)化策略思考

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學?！杜嘀钦n堂環(huán)節(jié)優(yōu)化策略探究》課題組成員對各自承擔的子課題上了一堂探究課，成員相互聽課點評。這次主要對培智課堂的生活語文、生活數(shù)學、生活適應、勞動技能、唱游與律動、運動與保健、手工與繪畫、康復訓練、信息技術等集中時間開展上課、聽課、評課等“三課”活動，說明我們的課題研究已進入實質性研究階段。課題組主要以“培智課堂新五環(huán)節(jié)教學模式”作為切入點進行探究，“新五環(huán)節(jié)”教學即在教學過程中通過“情境導入、分類教學、分析評量、個別指導、快樂分享”等五個環(huán)節(jié)的教學，提高課堂的有效性。

從上課、聽課中可以看出，我們的課題假設探究正逐漸與實際教學緊緊聯(lián)系起來，在實踐中講究優(yōu)化策略；從上課、聽課反映出，各主研人員對這堂探究課進行了精心的準備，充分挖掘利用媒體資源，增強教學的有效性，在“情境導入、分析評量、個別指導”等環(huán)節(jié)的教學中，“導入”自然有趣，“評量”及時到位，“指導”有的放矢。但從上課、聽課中發(fā)現(xiàn)，有些問題還有待進一步探究，細節(jié)有待最優(yōu)化。

一、學情把握上

要準確把握本班學生的學習現(xiàn)狀，針對不同個體差異，選擇適當?shù)慕虒W內容、方法、手段等進行教學，提高教學的有效性。

常說“備課要備學生”。培智學生屬于智力障礙學生，他們天生資質比正常兒童差，心智發(fā)展水平只相當于學前兒童或不足，“不善于抽象思維，對不同刺激以同樣動作、言語及感情作反復的反應，缺乏自我檢討、聯(lián)想和發(fā)現(xiàn)細小差異的能力，推理能力一般化，觀察事物需找共同點的能力較差。”班上有不同程度的多動癥、自閉癥、多重障礙等學生，他們的智力水平低，參差不齊，這使培智班教學更添加了難度。在備課方面，教師也很難把握學生的知識技能、情感態(tài)度與價值觀等方面的現(xiàn)有度和達成度。從聽課來看，我們老師對學生的智力程度和動手能力給予了過高的估計，教材的重組與學生生活聯(lián)系脫節(jié)。如在生活數(shù)學課中教學“認識0”時，雖然注意了教學內容的完整性，但“0”可表示“起點、分界線”等這一知識對培智學生來講有點拔高；生活適應課中“預防近視——眼保健操”一節(jié)課內學習四節(jié)眼保健操，對培智學生來說是很難的，在教材選擇上也與學生的生活聯(lián)系不是很緊密；繪畫與手工課“制作書簽”，老師考慮了學生的個體能力差異，在分配任務時也考慮了他們的智力程度，卻高估了他們的動手能力，結果是學生不會使用剪刀沿畫好的書簽進行裁剪這樣的精細動作。

二、使用課件上

注意向學生展示的時機，突出強化教學重難點。運用形象生動的PPT、動畫演示、視頻欣賞等能調動人體聽覺和視覺感官，集中學生的注意力，增強教學效果。

大多數(shù)教師能在適當?shù)臅r機展現(xiàn)出來。但在使用過程中發(fā)現(xiàn)，老師制作的PPT背景太雜，展現(xiàn)時間過長，在進行下一個環(huán)節(jié)教學時，上個環(huán)節(jié)的畫面還停留在屏幕上，這樣就分散了學生的注意力。簡單明了的PPT更能突出重點，關閉上一環(huán)節(jié)畫面，能集中學生的注意力。同時在展示PPT時，為強調PPT中的“字”“物”等時，老師用電腦鼠標去指，培智學生是不容易看清楚的，老師不妨用手或“教鞭”指向要突出的“字”或“物”，這樣的指向更能起到強調作用，讓學生注意老師的行為，提高教學的有效性。

三、分類教學上

要針對班內不同學習水平的學生，提出不同的教學目標，創(chuàng)設不同的教學情境，使各層次的學生都能經(jīng)過努力得到最優(yōu)發(fā)展。

作為“新五環(huán)節(jié)”的“分類教學”環(huán)節(jié)，是新授課的重點，也是突破難點、分類達成教學目標的重要環(huán)節(jié)。教師能夠參考班上學生的智力水平、學習能力、動手能力、運動能力、行為障礙程度等，根據(jù)不同課型把學生分成不同的A、B、C三類，制定A、B、C三類學生的“適當”的教學目標，加強“因材施教”的個別化教育，但也存在有類無層、教學思路不清晰的現(xiàn)象。在教學中，我們將班上學生按學習能力分成A、B、C（即好、中、差）三類，那么在教學過程中，就應該圍繞分類目標設置教學問題，問題的提出和教學任務的達成應該循序漸進，由易到難，注意坡度，臺階式上升，各有所成。比如在教學培智二年級生活語文“早上好”時，其三類目標可設置為：A類學生：會讀會寫生字“早”，會用“早”組詞，會用“早”字的詞語說一句話；B類學生：會讀會寫生字“早”，會用“早”組詞；C類學生：會讀會寫生字“早”。在分類教學中，從C—B—A分層達到目標，從易到難。

四、學生主體上

要樹立以學生為主體、以學生發(fā)展為中心、能力與素質培養(yǎng)為目標的教育思想。

在培智課堂上，因教學對象的智力障礙因素，課堂成了老師“一言堂”，學生慢慢地學得無趣，注意力分散，做小動作，情緒不穩(wěn)定，有的下位亂跑，有的上講臺動用老師課件或教具，有的干擾課堂等等，使老師不得不將更多的精力用于維持課堂秩序。為此在課堂上也應該體現(xiàn)以教師為主導，學生為主體，調動學生的學習興趣，提高課堂有效性，使培智學生也能“自主學習，合作探究”。如在“分類教學”環(huán)節(jié)，對某些知識點先教會A類學生，再讓A類學生去教B類學生，B類學生再教C類學生，老師巡堂指導，這樣“生教生”，教學思路清晰，教師教得輕松，學生學得有趣，根據(jù)“學習金字塔”理論，學生學會并教別人的有效率能達到90%。

五、快樂分享上

要讓學生將學習到的知識點或取得的成功及時分享、展示給同伴或老師，這不但讓學生鞏固和延伸了知識點，而且在分享的過程中他們同時享受著獲得知識后的樂趣，增強了自信，逐漸培養(yǎng)了學生心中有他人的良好人格品質。

根據(jù)培智學生的身心特點和個體差異，學生常表現(xiàn)出幼稚、好動、依賴性強、固執(zhí)、違拗、自私、冷漠等特征，很少或根本不為別人考慮，不懂得與人分享。從聽課中可以看出，老師們大多安排了“快樂分享”這個環(huán)節(jié)，但有的是有分享，不快樂，為環(huán)節(jié)而分享。為此，在分享形式上可采取玩游戲、比一比、演一演、畫一畫、做一做等學生喜歡的形式，在分享對象上可以是同伴、老師，在時空上可通過課內的分享延伸到課外分享等等，寓教于樂，讓學生感悟快樂與幸福。

六、時間調控上

要根據(jù)學生個體在課堂上的跟進情況、注意狀態(tài)、情緒變化等，靈活調控各環(huán)節(jié)的教學時間。

研究表明，小學低年級兒童集中注意力的聽課時間為20～30分鐘。培智學生的自控能力差，一般情況下，持續(xù)集中注意力比正常兒童要短，情緒也極不穩(wěn)定。在聽課中反映出，學生在中途注意力分散，出現(xiàn)了干擾課堂、隨意跑動等現(xiàn)象，老師又不得不停課重新組織教學。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，一是因為老師講得太多，二是講的東西學生不感興趣，三是學生活動少，這就需要教師適時調控。一節(jié)課坐40分鐘對培智學生是一個極大的挑戰(zhàn)，在“情境導入、分類教學、評量指導”等環(huán)節(jié)教學20分鐘左右，老師要及時調整，可做一個小游戲，聽一段舒緩的音樂等，用二三分鐘的時間重新集中學生的注意力。在“快樂分享”環(huán)節(jié)，盡可能用更多的時間讓學生充分享受快樂，享受課堂帶來的樂趣。

培智課堂環(huán)節(jié)的優(yōu)化策略也并非一成不變的，它因課型、對象、內容、時機等的不同可采取不同的策略優(yōu)化，讓培智課堂更有效、高效、卓越。

參考文獻：

季秋霞.淺談培智班級的課堂教學藝術[J].新課程學習：中，2011（08）.

編輯 趙飛飛