歷史學(xué)科能力突破途徑探討

王艷　張淑謙　李海風(fēng)　賈智聰

摘要：新課堂的改革是提高課堂效率的必經(jīng)之路?！叭逡弧备咝дn堂模式是對新課改的有益探索。這一模式在實踐過程中，注重探索多種途徑，夯實學(xué)生基礎(chǔ)；通過錯題本的有效利用，訓(xùn)練學(xué)生審題能力、知識遷移能力和理解運用能力等。

關(guān)鍵詞：“三三五一”；高效課堂；歷史；能力

中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2016）03-0058-04

“三三五一”課堂教學(xué)模式（目標(biāo)引領(lǐng)三步驟，學(xué)案導(dǎo)學(xué)三功能，學(xué)習(xí)行為五體驗，自創(chuàng)一學(xué)習(xí)成果），充分利用校本資源，使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生保持有效互動，并為學(xué)生主動建構(gòu)提供學(xué)習(xí)材料、時間以及空間上的保障，使學(xué)習(xí)者達(dá)到對知識的真正了解、應(yīng)用。營造一個輕松、寬容的學(xué)習(xí)氣氛，以發(fā)展完善一套適合新課改要求的教學(xué)流程。發(fā)展學(xué)生的多種潛能和學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生主動地生成構(gòu)建知識，并充實豐富高效課堂理念。

在以建構(gòu)主義教學(xué)理論為指導(dǎo)的“三三五一”教學(xué)模式中，目標(biāo)引領(lǐng)三步驟是指出示學(xué)習(xí)目標(biāo)、圍繞目標(biāo)教學(xué)、當(dāng)堂目標(biāo)檢測；學(xué)案導(dǎo)學(xué)三功能是指導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)練；學(xué)習(xí)行為五體驗，指的是學(xué)生自己觀察、學(xué)生自己思考、學(xué)生自己動手、學(xué)生自己表述、學(xué)生自己總結(jié)；自創(chuàng)一學(xué)習(xí)成果“一”：指讓學(xué)生將平時學(xué)習(xí)中生成的思考感悟記錄成隨筆或擴展成論文，或編成試題，積累成冊。

在歷史課堂教學(xué)的實踐中，“三三五一”課堂教學(xué)模式能夠充分體現(xiàn)目標(biāo)達(dá)成過程中的主要措施。

一、夯實基礎(chǔ)知識的重要意義及途徑

2015年歷史高考回歸課本，讓師生倍感“接地氣”，這預(yù)示著基礎(chǔ)知識的重要地位進(jìn)一步突出。任何一種能力都是建立在對知識的牢固掌握基礎(chǔ)之上的，拋開基礎(chǔ)空談能力無疑是空中樓閣?；A(chǔ)知識包括基本的歷史概念、基本史實、基本原理、歷史線索脈絡(luò)、階段特征等。課標(biāo)要求學(xué)生既要有宏觀知識體系的架構(gòu)，又要清楚具體歷史概念的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。

“三三五一”課堂模式充分挖掘?qū)W生的潛力，學(xué)案導(dǎo)學(xué)充分發(fā)揮導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)練功能，訓(xùn)練基礎(chǔ)思維和學(xué)習(xí)素養(yǎng)，學(xué)習(xí)行為五體驗將觀察、思考、動手、表述和總結(jié)的權(quán)利統(tǒng)統(tǒng)交給學(xué)生，力圖使之固化為他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并通過自創(chuàng)學(xué)習(xí)成果及時總結(jié)學(xué)習(xí)收獲。

（一）對歷史時間的科學(xué)記憶

中學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的意識不強，方法也不夠科學(xué)。他們普遍反感“死記硬背”的方法，覺得那是缺乏能力和智慧的表現(xiàn)。因此，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，在遵循科學(xué)記憶規(guī)律的前提下，發(fā)明新的記憶方法，克服單純的背誦記憶?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”，在老師的鼓勵下，學(xué)生多寫多練。在“三三五一”高效歷史課堂上，不少學(xué)生有出色表現(xiàn)。例如，一位同學(xué)發(fā)現(xiàn)近代中國史上以數(shù)字“7”結(jié)尾的年份發(fā)生的大事件的概率很大，他總結(jié)出：

1917毛澤東舉辦的湖南一師工人夜校正式開學(xué)

1927北伐失敗“四一二事變”“七一五事變”南昌起義八七會議秋收起義

1937七七事變八一三事變國共第二次合作正式形成南京大屠殺淞滬、太原會戰(zhàn)

1947劉鄧大軍千里躍進(jìn)大別山

1957一五計劃完成

1967文革

這位同學(xué)是以十年為間隔，還可以以五年或兩年為間隔進(jìn)行梳理。借此學(xué)生可以理順歷史縱向時序結(jié)構(gòu)，清晰簡明地掌握課本中的大事，對宏觀知識體系的形成有很大幫助。

同時，也有同學(xué)聚焦同一年份發(fā)生的大事。如：1953年朝鮮戰(zhàn)爭結(jié)束、三大改造開始、一五計劃開始實施、和平共處五項原則首次提出……如此多事之年還有1956、1991、2001等，如此打破章節(jié)和專題，構(gòu)建基礎(chǔ)知識網(wǎng)絡(luò)，是新課堂模式對學(xué)生的啟發(fā)的結(jié)果，有效彌補了學(xué)生知識的斷層和漏洞。

班里還組織歷史事件時間記憶比賽，以小組為單位，利用一分鐘時間，以搶答的方式，回答各種歷史知識。例如“歷史上的今天”，以集體的力量來完成。答對最多的組獲勝，以此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。

（二）有效掌握歷史概念

歷史概念是在歷史表象的基礎(chǔ)上經(jīng)過思維活動抽象概括而成，以反映歷史事物的本質(zhì)屬性。掌握和運用歷史概念是理性認(rèn)識歷史的起點，是歷史思維能力的“發(fā)祥地”。歷史概念在學(xué)科能力中舉足重輕，是基本能力中的“基本”。

在平時的歷史課堂教學(xué)里，教師注重對學(xué)生思維能力的系統(tǒng)培養(yǎng)，往往忽略對歷史概念教學(xué)的研究。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，對歷史概念掌握生疏的學(xué)生，無法利用學(xué)科知識構(gòu)建整體框架，勾勒基本線索，歷史事件、人物、中外之間的聯(lián)系更是難以建立起來。所以，正確掌握和運用歷史概念是理性認(rèn)識歷史的起點。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，會根據(jù)遇到的問題自覺總結(jié)一些歷史概念，教師將其分為以下幾類。

第一類：一句概括式

1.分封制：周王室眾星拱月般政治格局的形成。

2.宗法制：根據(jù)血緣關(guān)系親疏遠(yuǎn)近確定政治權(quán)利。

3.自然經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)：小農(nóng)經(jīng)濟(jì)和小手工業(yè)相結(jié)合。

這是“三三五一”課堂模式初期一位學(xué)生的總結(jié)。很顯然，這位同學(xué)精明扼要地概括了三個基本歷史概念的核心特點，以掃除頭腦當(dāng)中的模糊印象。但是很可惜，他沒有實現(xiàn)自己的預(yù)期目標(biāo)。例如，第三個概念“小農(nóng)經(jīng)濟(jì)和小手工業(yè)相結(jié)合”，是指小農(nóng)經(jīng)濟(jì)，而非自然經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)。雖然小農(nóng)經(jīng)濟(jì)是屬于自然經(jīng)濟(jì)的，但是也有所區(qū)別，不能將自然經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)與小農(nóng)經(jīng)濟(jì)和小手工業(yè)相結(jié)合直接劃等號。隨著此種模式的推進(jìn)，這位學(xué)生有了新的方法。

第二類：對比分析類

經(jīng)過分析對比得出如下結(jié)論：

1.中國：形成了萬般皆下品唯有讀書高的理論，崇尚“學(xué)而優(yōu)則仕”，知識用于維護(hù)皇權(quán)。

2.西方：逐步形成追求財富的觀念，主張“人是萬物的尺度”，注重個性發(fā)展。

教師評價：通過對比中西方的兩種制度的意義，得出對文化觀念和社會風(fēng)氣的深遠(yuǎn)影響。以此來鞏固歷史概念。此方法可以作為一個模板，將古今中外的法律進(jìn)行梳理歸納，系統(tǒng)整合成為復(fù)習(xí)的重要資料。

二、錯題分類匯總，提升閱讀分析能力

“從歷史材料中最大限度地獲取有效信息，分析問題，提煉觀點，或從中選取某些有效信息支持特定觀點?！边@是高考考試能力的基本要求。根據(jù)上述要求，近年來在全國高考各種模式試卷的歷史試題中，考查考生信息提取能力的試題頻繁出現(xiàn)。

為此教師首先分析學(xué)生在歷史有效信息提取能力方面的缺陷，對癥下藥。學(xué)生在做題方面存在的問題無非是以下兩方面。

第一：提取信息不全面。包括淺嘗輒止、一葉障目，只見樹木、不見森林，只見表面、不見實質(zhì)……

第二：信息不準(zhǔn)確。只見主體、不及其余，不能理解喻意，不能排除無效信息……

現(xiàn)象背后更深層次的原因是思維能力的欠缺和基礎(chǔ)知識的不扎實。所以教師應(yīng)特意訓(xùn)練每位學(xué)生的錯題整理能力和課堂講解能力。將錯題解剖，深入研究，明確寫下錯因，思考解決方略，老師加以點撥。很多學(xué)生在課堂上有鞭辟入里的精彩見解，贏得學(xué)生的掌聲；還有的學(xué)生在錯題本上呈現(xiàn)有理有據(jù)的分析。現(xiàn)在摘取一部分加以點評。

（一）審題能力的培養(yǎng)

1852年，一位在華英國人在報告中稱，英國商人運往倫敦的中國生絲是以“無用的”曼徹斯特上等棉布包裹的。而在此之前，用于包裹的主要是中國產(chǎn)的土布。包裝布的這種變化反映了當(dāng)時（ ）（2015年高考全國新課標(biāo)卷28題）

A.中國的土布質(zhì)量粗糙

B.英國的棉布價格更具優(yōu)勢

C.中國生絲在英國暢銷

D.英國棉布在中國滯銷

[自主分析錯因]：沒有看清題，忽略“無用的”這一重要關(guān)鍵詞。根據(jù)以往經(jīng)驗，中國土布被淘汰，主要因為洋布物美價廉，所以選B。

[自主尋找對策]：克服慣性思維，“活在當(dāng)下”，具體問題具體分析，仔細(xì)分析材料中的新情境。題目重點在于：英國上等棉布變成“無用的”，所以用來替代土布。既然是“上等”所以價格未必低正，故B不正確。AC無法在材料中體現(xiàn)，故選D。

[教師點評]：由于年齡等等緣故，中學(xué)生審題時，往往得到一點信息就急于下結(jié)論。同時也反映出學(xué)生學(xué)得淺，思路狹隘。歷史學(xué)習(xí)需要“死去活來”，即牢記基礎(chǔ)的同時需要靈活應(yīng)用。在將來教學(xué)中一定要注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的點撥，增加變式訓(xùn)練，拓展歷史視野。

（二）知識遷移能力的培養(yǎng)

下圖為新中國第一個五年計劃期間中國、美國、英國主要工業(yè)指標(biāo)年均增長速度的比較，據(jù)此教師可以推知

A.中國原有基礎(chǔ)很薄弱

B.冷戰(zhàn)制約美英工業(yè)發(fā)展

C.中國重工業(yè)發(fā)展急躁冒進(jìn)

D.關(guān)英傳統(tǒng)工業(yè)產(chǎn)業(yè)衰落

此題是2015年高考全國新課標(biāo)卷的原題，通過擴大資料來源，考查學(xué)生運用所學(xué)知識解決問題的能力。不少考生因?qū)忣}不清而誤選D，可見對非文字信息理解能力亟待提高。所以就地取材讓學(xué)生編題：

變式一：如果題干和錯誤選項都保持不變，正確答案還要選A.但須變換A選項內(nèi)容，可以換成什么？有的學(xué)生寫出“一五計劃重工業(yè)發(fā)展迅速”“中國人民的辛勤勞動成果”……以此來激活學(xué)生的知識儲備。

（三）理解及語言組織能力的培養(yǎng)

在閱讀歷史材料時，囿于年齡和經(jīng)驗，學(xué)生往往忽視特定的歷史條件，從而作出錯誤的判斷，尤其是對文言資料倍感艱難。針對這種問題，我啟發(fā)學(xué)生運用語文課上翻譯文言文的方法，總體把握資料大意，在此基礎(chǔ)上選取最符合題意的關(guān)鍵詞進(jìn)行深入分析，從而得出正確答案。例如：

漢朝桑弘羊說“家人有寶器，尚函匣而藏之，況人主之山海乎？夫權(quán)利之處，必在深山窮澤之中，非豪民不能通其利?！穹琶裼跈?quán)利，罷鹽鐵以資暴強，遂其貪心，眾邪群聚，私門成黨，則強御日以不制，而并兼之徒奸形成也?！弊髡咧鲝?/p>

A.自由放任的經(jīng)濟(jì)政策

B.重農(nóng)抑商政策

C.工商官營，反對豪民并兼

D.鞏固統(tǒng)治，關(guān)注民生

很多學(xué)生因為沒有充分理解題意而出錯，所以我采用以上方法進(jìn)行引導(dǎo)，果然許多同學(xué)有了很大進(jìn)步。特選一例摘錄如下：

“時間：漢朝，文言翻譯是：如果家里有個寶器，還拿盒子藏起來，更何況皇帝有整個國家呢？皇帝的權(quán)利（鹽鐵經(jīng)營權(quán)）應(yīng)該掌握在自己手中，不能把權(quán)力放任給豪民。否則，那些人民利用這些權(quán)利得到暴利，會變得越來越貪心?？赡軙娙司墼谝黄?，結(jié)成黨派，如果不加以制止，就可能會對國家統(tǒng)治造成威脅。A選項作者反對自由放任的經(jīng)濟(jì)政策，而主張工商官營，反對豪民兼并。BD選項材料沒有體現(xiàn)。結(jié)題思路：剖析材料，從材料找依據(jù)且關(guān)注材料時間。”

評價：該生的解析堪稱典范，不僅體現(xiàn)了歷史分析理解能力，也展示了較強的語言功底，是“文史”合力的結(jié)果?？梢妼W(xué)好歷史有助于提升學(xué)生的綜合能力。

如何培養(yǎng)學(xué)生提高歷史有效信息的提取能力，教師總結(jié)出一些方法：

1.重視審題訓(xùn)練；

2.加強語言文字的訓(xùn)練；

3.加強對非文字信息源的關(guān)注。

【責(zé)任編輯 馮榮光】