亦生亦師　共生共長

文/陳慶祥

亦生亦師共生共長

文/陳慶祥

質(zhì)量是學校的生命線。要提高教學質(zhì)量，就要從教學的最基本建設——課程建設做起。山東省青島第四十四中學以體現(xiàn)學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的育人體系建設為基準，以課程體系建設和教學模式提升為重點，全力打造一所基于成長共同體的幸福愉悅的生態(tài)學校，成就新樣態(tài)學校的發(fā)展。

從亦生亦師到共生共長，是學校哲學思維的縱深發(fā)展

學校從2006年開始全面推行“亦生亦師，教學合一”改革，并由此形成學校的亦生亦師教育特色。隨著時代的發(fā)展，特別是在區(qū)域優(yōu)質(zhì)資源改革創(chuàng)新項目不斷推出的情況下，學校必須尋找新的生長點。于是學校提出了共生共長的思想。學校運用SWOT分析法對學校進行了階段性分析，理清學校發(fā)展的脈絡，堅持“亦生亦師，為學生全面而個性的發(fā)展奠基”的辦學理念，圍繞“尊重、溝通、感恩、責任”的核心價值觀，打造“亦生亦師，易知易行”的管理品牌、“亦生亦師，教學合一”的教學品牌、“亦生亦師，知行統(tǒng)一”的德育品牌，推動學校向現(xiàn)代化、特色化、信息化方向縱深發(fā)展。

共生共長，學校不斷深化自身的發(fā)展特質(zhì)

課程是體現(xiàn)學生和教師是否發(fā)展的核心要素，課程體系的建設是學校發(fā)展中的潛能所在，育人體系的建設是學校發(fā)展的根系所在。樂群學子育人體系的目標是培養(yǎng)有根的未來公民，其中的根深植于傳統(tǒng)文化明德、樂學、慎獨、善思文化四品中，即要有植根于內(nèi)心的修養(yǎng)、以約束為前提的自由、無須提醒的自覺和為別人著想的善良。而育人體系必須通過課程在課堂教學中實現(xiàn)。為此，學校生長課程體系圍繞著學校育人的八種素養(yǎng)進行了五個領域的設計：基礎性課程、拓展性課程、選修性課程、融通性課程、嵌入性課程。

且行且思，學校不斷突顯課程的良好生態(tài)

在課程體系構建過程中，隨著指向越來越明晰，學校持續(xù)追問、不斷回答學校的自命題——研討課程形成和實施的途徑，從而確保生長課程體系成為優(yōu)化學校教育生態(tài)的良好載體。

微學程激活了課程多樣化功能的發(fā)揮學校基于學生發(fā)展的規(guī)律和學校實際情況，每學期利用考試結束和結業(yè)儀式之間的一周時間，靈活開展微學程。微學程著重用于融通性課程和嵌入性課程的開設，突破了時間限制，帶來了無數(shù)可能性的實現(xiàn)。

行走課程促發(fā)了學生探尋社會課堂的興趣圍繞創(chuàng)建全國海洋意識教育實踐基地這一目標，行走課程確立了海洋和生態(tài)兩大主題，通過親近自然、走進專業(yè)場所和社會大課堂、開拓課程資源渠道，激發(fā)學生個人的內(nèi)在價值和潛能。

支架課程彰顯了跨界學習的生機與活力學校認為要實現(xiàn)學生敢說、敢想、敢做、敢質(zhì)疑的能力，就必須有支架課程的開發(fā)。因此學校讓教師參與了多項培訓，請專家入校，初步開發(fā)了思維力和領導力課程，通過成立3S（3S是四十四中簡稱）風暴選修班，學生的思維深度廣度以及團隊領導能力有了明顯提升。

生涯課程提供了多元共創(chuàng)課程的路徑生涯課程按授課人員的不同，分為學長課程、校友課程、家長課程、專家課程等，旨在讓學生明確“生命的價值取決于我們怎樣看待自己”，促使學生自我認識并獲得成長的最強動力，初步設計和規(guī)劃自己未來的職業(yè)生涯，使學習和成長富有預見性。

生創(chuàng)課程實現(xiàn)了學校特色辦學目標為提升學生參與課程的能力，學校以學生自組織的建設推動自課程的建設。如自主管理委員會開發(fā)建設“3S幻城”，模擬現(xiàn)代社會在校園中創(chuàng)建小社區(qū)，并模擬城市進行運行；民主參事會的校長助理們，定期參加辦公會，就學生提案與干部團隊交流提出自己的意見。生創(chuàng)課程讓特長更突出，讓個性更鮮明，讓成長更陽光。

課程，定義學校的未來；課程，定義學校的生態(tài)。學校只有建立起“系統(tǒng)評價課程”模型，系統(tǒng)關注課程建設中與之相關聯(lián)的內(nèi)在和外在因素，才能創(chuàng)造出有意義、有價值的課程體系。

(作者單位：山東省青島第四十四中學）