在善問中提升閱讀高度

文/劉雪來

在善問中提升閱讀高度

文/劉雪來

閱讀在語文學(xué)習(xí)過程中占有最重要的地位，老師們通常會(huì)在課堂上帶著學(xué)生把課文分析得透徹之極。只要一講閱讀，學(xué)生就拿著老師下發(fā)的學(xué)案奮筆疾書，然后三五成群地討論，最后教師公布標(biāo)準(zhǔn)答案。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)于閱讀很少有個(gè)人的體會(huì)，總是局限在老師規(guī)定的套路里。

今年中考考試說明上對(duì)于閱讀的要求有了調(diào)整：學(xué)生要對(duì)文章的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能結(jié)合材料提出問題，并對(duì)問題進(jìn)行探究。這無疑是回歸了閱讀的根本：一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。教師應(yīng)該尊重和珍視學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)和獨(dú)創(chuàng)性理解。因?yàn)樽约禾岢龅膯栴}才是學(xué)生閱讀開始和持續(xù)探究的動(dòng)力。

但是學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和提問能力是不能一蹴而就的，需要教師循序漸進(jìn)地培養(yǎng)。

設(shè)置程序性和階梯性的問題

一篇優(yōu)秀的文章就是一個(gè)循序漸進(jìn)、具有內(nèi)在聯(lián)系的問題體系。課堂教學(xué)就要針對(duì)文本的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)置程序性和階梯性的問題，但要避免兩種傾向，一是程序過粗，缺乏邏輯性，學(xué)生思路不明確；二是問題設(shè)計(jì)太細(xì)，過于咬文嚼字，不利于思維的開展。

初步講解提問角度時(shí)，切入口要小，便于學(xué)生掌握并運(yùn)用。閱讀《蘇州園林》時(shí)，筆者指導(dǎo)學(xué)生提問的角度有三個(gè)——寫了什么：蘇州園林的特征是什么？怎么寫的：運(yùn)用了哪些說明方法？為什么這樣寫：作用是什么？表達(dá)了作者對(duì)蘇州園林怎樣的情感？

學(xué)生仿照這種形式，在閱讀《范進(jìn)中舉》時(shí)嘗試探究提問：

范進(jìn)是一個(gè)怎樣的人？

范進(jìn)中舉前后，眾人的態(tài)度有怎樣的變化？

你認(rèn)為范進(jìn)適合做官嗎？為什么？

問題設(shè)置要體現(xiàn)文本的程序性和階梯性，用問題將對(duì)文本的理解逐漸深化，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由現(xiàn)象到本質(zhì)，一步一步地深入思考和探究，做出正確的理解、推理和判斷，最終找出文本的深刻內(nèi)涵。

設(shè)置有指向性和多角度的問題

香菱為什么想要學(xué)詩？她是如何學(xué)詩的？她取得成功的原因是什么？

眾人是如何看待香菱學(xué)詩這件事的？分別反映了各自怎樣的性格？

黛玉的詩明明作的很好，為什么說“出了園子，把人的牙都笑倒了”？

設(shè)置探究性、開放性、應(yīng)用性問題

開放性問題的設(shè)置是調(diào)動(dòng)學(xué)生知識(shí)資源、生活資源、情感體驗(yàn)資源的手段，激活隱藏于學(xué)生心底深處對(duì)文本的理解。

于是在閱讀《變色龍》時(shí)，學(xué)生提出了兩個(gè)問題：將軍的哥哥知道了這件事會(huì)怎樣？聯(lián)系實(shí)際，說說你身邊有沒有像變色龍這樣的人？

在閱讀《隆中對(duì)》時(shí)，學(xué)生提出了以下問題：為什么劉備的勢(shì)力最弱，諸葛亮卻愿意跟隨他？為什么諸葛亮隱居深山，卻知道天下事呢？為什么諸葛亮不投靠曹操呢？

學(xué)生在熱烈討論之后意猶未盡，回家在網(wǎng)上搜尋相關(guān)信息，并完成了自己的分析報(bào)告?？梢?，學(xué)生自主閱讀、個(gè)性提問、合作探究的過程，能夠使他們?cè)诜e累整合、感受鑒賞、思考領(lǐng)悟、應(yīng)用拓展、發(fā)展創(chuàng)新五個(gè)方面獲得發(fā)展。

總而言之，告訴學(xué)生一些方法，還給他們提問研究的權(quán)利，進(jìn)而培養(yǎng)他們勤學(xué)善思的習(xí)慣，如此才能不斷挖掘他們的潛能，并真正提升閱讀的高度。

（作者單位：北京工業(yè)大學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校）