探究性閱讀在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省宿遷市宿豫區(qū)實驗高級中學(xué) 李愛芳

探究性閱讀在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省宿遷市宿豫區(qū)實驗高級中學(xué) 李愛芳

高中語文閱讀教學(xué)中，探究性教學(xué)越來越受到教師的重視。探究性閱讀是一種以學(xué)生閱讀生疑為引線，變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動探索的閱讀模式。具體說它是指教學(xué)過程在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行的語文教材為基本內(nèi)容，為學(xué)生提供充分自由的表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學(xué)生通過多種解難釋疑的嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種閱讀教學(xué)模式。探究性閱讀教學(xué)的運用，是實現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生應(yīng)用能力和探究能力培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑，能有效提高學(xué)生的主動探究能力。本文就此論述了探究性閱讀在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用。

高中語文 課堂教學(xué) 探究性閱讀應(yīng)用

高中語文非常重要的環(huán)節(jié)之一就是探究性閱讀，與我國當(dāng)前教育發(fā)展需求相符，同時提升學(xué)生 自身探究性學(xué)習(xí)水平。教師首先應(yīng)該在課堂上突出學(xué)生所處主體地位，注重學(xué)生內(nèi)心的觀點，這樣才能保證學(xué)生開展探究性閱讀時可以獲得進步，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極融入探究性學(xué)習(xí)，然后正確引導(dǎo)學(xué)生探索，從而做到和教育改革理念保持一致。

1.提供學(xué)生良好閱讀氛圍

語文教師為了提高探究性閱讀實際教學(xué)效率，就應(yīng)該做好充足課前準(zhǔn)備。了解閱讀中出現(xiàn)的生字生詞、整篇閱讀文章所表達的內(nèi)容和作者所采取的寫作形式。教師只有先掌握整篇文章結(jié)構(gòu)，依據(jù)教學(xué)計劃實施全面并且合理的相應(yīng)課前準(zhǔn)備工作，努力為學(xué)生提供良好閱讀氛圍，從而給探究性閱讀奠定基礎(chǔ)，達到顯著增強學(xué)生自身閱讀探究能力的目的。

比如，教師在講授蘇教版高中語文《面朝大海，春暖花開》這篇文章的時候，可以先對學(xué)生講解文章里面出現(xiàn)的生字，也能夠讓學(xué)生自己查找這些生詞，從而增加血對生詞的記憶。緊接著對學(xué)生簡要概括這篇文章的主要思想，也就是作者對美好景物和情感的向往，然后將學(xué)生合理分成不同小組，組內(nèi)討論文章所表達的情感，同時總結(jié)小組觀點，再以小組形式開展閱讀比賽，學(xué)生在比賽過程中能夠?qū)⒆约和耆渡砥渲?，深入了解作者的生活態(tài)度，進而牢牢掌握文章中的知識點，保證探究性閱讀高效進行。

2.培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣

由于課堂教學(xué)時間是固定的，所以會在一定程度上影響到教師實施探究性教學(xué)手段以及閱讀教材具體探究深度。教師需要培養(yǎng)學(xué)生進行課外閱讀時的自主探究探究，有效輔助并且彌補語文課堂教學(xué)。此外，教師還應(yīng)該為學(xué)生介紹比較優(yōu)秀的課外閱讀材料，不可以讓學(xué)生自己進行盲目的選擇，可以給予一定的指導(dǎo)。

比如，教師在講授戴望舒的《雨巷》的時候，能夠在指導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文章后，和學(xué)生進行溝通，并且提出相關(guān)問題，一步步引導(dǎo)學(xué)生接觸文章主要思想。最后，教師可以對學(xué)生介紹戴望舒其他比較好的作品，如《我的記憶》，該作品具有較強的人文性，鼓勵學(xué)生在課外該作品進行探究性閱讀，能夠?qū)φn堂學(xué)習(xí)內(nèi)容起到補充的作用，從而有效拓寬學(xué)生自身語文視野，從而培養(yǎng)增強語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)以及語文綜合能力。

3.鼓勵學(xué)生提出不同觀點

對于探究性閱讀而言，學(xué)生應(yīng)該敢于提出自己內(nèi)心的疑問，同時發(fā)表不同的觀點。首先，學(xué)生應(yīng)該對歷史觀點存有質(zhì)疑，由于現(xiàn)代學(xué)生不夠了解我國歷史傳統(tǒng)，所以當(dāng)閱讀內(nèi)容涉及到傳統(tǒng)習(xí)俗或者是傳統(tǒng)觀點的時候，就會產(chǎn)生疑惑，導(dǎo)致學(xué)生對文章里面整體理念的領(lǐng)悟存在一定偏差。整個時候，如果學(xué)生提出自己的想法，教師就可以有針對性對指導(dǎo)學(xué)生，確保其正確理解文章。

比如，高中語文教師在講授《紅樓夢選讀》相關(guān)內(nèi)容的時候，對于寶玉因為自己有玉可是黛玉沒有玉兒而產(chǎn)生的摔玉行為，不少學(xué)生對這種行為存在質(zhì)疑，可是在傳統(tǒng)觀念中，他的這種行為表達的是寶玉自己對傳統(tǒng)理念的強烈反抗，而正是因為學(xué)生內(nèi)心存在疑慮，所以無法深入了解這篇課文所表達的主要觀點，該質(zhì)疑是歷史原因?qū)е拢@時候教師就應(yīng)該對給予進行正確的指導(dǎo)，使其可以完全理解文章。此外，文言文閱讀具有較高難度，學(xué)生也會產(chǎn)生質(zhì)疑，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文言文時，可以先對學(xué)生介紹文言文本身就屬于歷史發(fā)展演變出來的事物，其包含當(dāng)時歷史特點，學(xué)生對文言文進行探究性閱讀，能夠進一步了解我國歷史文化，體會文言文的魅力。

4.增進師生課堂閱讀交流

對于學(xué)生而言，教師是課堂引導(dǎo)者，如果學(xué)生在閱讀過程中碰到困難，教師就應(yīng)該幫助學(xué)生有效解決問題。語文閱讀學(xué)習(xí)也一樣，當(dāng)學(xué)生閱讀中出現(xiàn)問題時，應(yīng)該主動問教師，獲得教師的幫助，為了實現(xiàn)這一效果，就需要增進師生課堂閱讀交流以及合作。高中語文學(xué)習(xí)中，難免會遇到外國著作，由于學(xué)生不了解國外文化，所以理解文章里面的世界觀存在一定難度，學(xué)生在閱讀中如果有無法理解的地方，就應(yīng)該勇敢地提出問題，有時候甚至可以和教師進行討論。

比如，教師在講解高中語文《裝在套子里的人》這篇文章的時候，因為這篇文章主要呈現(xiàn)的是當(dāng)時歐洲社會，主人公目光十分短淺，表現(xiàn)出了一個裝在套子里的形象，該類行為屬于一種諷刺，和我國傳統(tǒng)文化形成了強烈的對比，學(xué)生閱讀時難免會碰到各種問題。學(xué)生想要徹底領(lǐng)悟文章內(nèi)容，就應(yīng)該采取探究性閱讀手段，主動對教師提出自己不懂的人物行為或者是觀念。教師為了讓學(xué)生了解文章內(nèi)容，能夠先讓學(xué)生自主提出自己不認識的字詞，在課堂上針對這些難懂字詞進行講解，然后鼓勵學(xué)生提出閱讀中無法獨立解決的問題。對于普遍問題，教師可以采取討論的形式講解該問題。而對于個別問題，教師可以單獨和存在閱讀困難的學(xué)生交流，對其深入講解困難知識點，這樣不僅能夠增進師生情感，而且還可以活躍課堂氣氛，獲得比較理想的教學(xué)效果。

【結(jié) 語】

高中語文教學(xué)包括課本、教師和學(xué)生這三大要素，將這些要素有效結(jié)合起來能夠顯著提高教學(xué)質(zhì)量。而對于高中語文來說，其屬于主要科目，學(xué)生學(xué)好這門課程對以后的升學(xué)非常有利，所以教師應(yīng)該采取有效的閱讀教學(xué)手段，從各個方面提高學(xué)生探究性閱讀效率，不斷提高學(xué)生自身語文學(xué)習(xí)能力。

【1】張楊.高中語文探究性閱讀教學(xué)研究【J】.教師，2014（12）

【2】葛春玉.對高中語文探究性閱讀教學(xué)的研究【J】.中學(xué)教學(xué)參考，2014（06）

【3】王繼化，肖紅梅.高中語文“探究性閱讀”淺析【J】.考試周刊，2013（81）