小學高段作文有效教學談

江西省南昌市經(jīng)開區(qū)實驗學校 曾貝思

小學高段作文有效教學談

江西省南昌市經(jīng)開區(qū)實驗學校 曾貝思

作文教學在語文課程中的重要性自不待言，然而長期以來，小學生的作文多“假”“大”“空”，原因是學生在寫作中缺少生活體驗，沒有從身邊的人、事、物入手來寫作，故而所寫作文也就容易脫離實際，感染力不強。提倡讓作文回歸生活，引導學生從生活中去觀察、體驗，寫身邊事，頌身邊人，這樣更能讓學生的作文變得具有感染力。生活是作文的源泉，是豐富作文內(nèi)容，提升學生作文內(nèi)涵的根本。讓作文回歸生活，就是要讓學生多從生活中去觀察、感受、體驗，從生活中去找“米”，寫出自己的真情實感，這樣才能讓作文富有感染力，能打動人，提升學生的寫作水平。

一、立足學生生活實際，多寫，寫出生活

仔細分析學生的作文不難發(fā)現(xiàn)，一是流于形式，多是好詞佳句的堆疊，雖然有思路和結(jié)構(gòu)，但內(nèi)容過于枯燥，沒有自己的認識和體會，讀起來較為干癟；二是不懂如何應用生活素材，多是以“流水賬”方式記錄生活，主題不明、思路不清。從教師教學角度看，多強調(diào)如何選定主題、安排思路、精選語句，對生活素材的選擇方法指導不足，甚至認為作文只需學生能圍繞主題而多用好詞佳句即可。如此，學生所寫作文自然和生活相脫離，沒有了生活味。

讓作文回歸生活，目的就是要讓學生真正能“我手寫我見”“我手寫我心”，在作文中寫出真情實感。以四年級上習作一為例，該課時是圍繞“節(jié)日”主題展開的，生活中不乏學生喜歡的節(jié)日，如“六一兒童節(jié)”、“春節(jié)”等，甚至學生也可自己設立一個節(jié)日。在教學中就可組織學生展開討論，設立自己的節(jié)日，如“全家出行日”“讀書節(jié)”等，學生可自由抒發(fā)，在此基礎(chǔ)上引導學生確定主題，再寫作，所寫作文也就會有生活味些。又如五年級上習作二是圍繞“小動物”展開的，很多學生家中都有小動物，引導學生回家觀察后再寫作，寫清特點，寫清事件，作文就顯得更真實。

在小學作文教學中，要摒棄以往的應付考試的作文教學方式，尤其不能讓學生在考前背范文，而要多從學生的實際出發(fā)，引導學生從生活中去觀察和體驗，獲得對生活的感性認知，再引導學生進行寫作，會這樣才能讓學生的作文富又生活味，具有真情實感。否則，大話、流水話，只能降低作文的層次。

二、優(yōu)化作文課堂教學模式，多說，讓學生參與

“寫什么”“怎么寫”這兩個問題一直是困擾學生作文的核心問題。長期以來，在高段作文教學中，多是“我講你寫”的模式，即教師告訴學生要求后讓學生獨立完成作文，收集作文批閱后講評。學生在作文中多是接受來自教師所講的內(nèi)容，沒有豐富的寫作體驗，自然不知道該寫什么，怎么寫。如五年級下習作一是圍繞“觀察”主題展開的寫作活動，教學中雖然教師借助多媒體為學生呈現(xiàn)了各種自然景觀引導學生觀察，學生沒有親自去觀察，難以寫出自然景觀的特點，只能羅列。

提倡生活化教學，就是要變“我講你寫”為“先觀察后寫”“先說后動筆”，即在作文前引導學生走進生活去觀察，獲得直觀的感知，在課堂中引導學生說自己的收獲，共同分享，再動筆寫作。如上述案例中，課堂教學前先指導學生選擇好觀察對象（如夕陽）并仔細觀察，觀察中做好記錄，課堂引導學生以相同對象為小組展開交流活動，說自己的所見和所感，教師幫助學生梳理好思路，確定所觀察對象的主要特點，選擇相應的觀察順序進行描寫或記敘，寫作后小組互評修改，這樣更利于學生把握對象特點，寫出自己的真實經(jīng)歷或感受，讓作文打動人。

在作文課堂中，要多引導學生圍繞主題發(fā)言，把自己的所見、所聞和所感說出來，畢竟說是寫的基礎(chǔ)，在課堂中通過相互的交流和表達，學生的寫作體驗豐富了，再引導學生根據(jù)課堂中所交流的主要內(nèi)容進行寫作，這樣才能讓學生把握住重點和難點。否則，若直接采用任務式的作文，學生難以獲得體驗，寫作中也就找不到話說，作文也就容易變得空洞。

三、緊密聯(lián)系生活，多寫，不斷提高

進入高段后（尤其是六年級）作文練習的時間較少，教學中更多的是以檢測、考前總復習等方式對學生加強訓練。從作文練習方式上看，一是以檢測卷上的練習為主，二是以教師布置的作文練習任務為主，方式較為單一。從學生的表現(xiàn)上看，大多學生并不喜歡作文，甚至厭惡作文，寫作整體水平不高。

實施生活化練習，就是要充分發(fā)揮學生在寫作中的主體作用，以生活為出發(fā)點，以多樣化的練習方式幫助學生多練、熟練，做到熟能生巧，系統(tǒng)地掌握作文寫作方法。首先，要注重以多樣化的方式引導學生多寫多練。如日記、周記、觀察日記等，可根據(jù)學生的實際而指導學生選擇自己喜歡的寫作方式進行訓練。如景物的描寫，引導學生觀察后以觀察日記的方式進行描寫；其次，要注重以活動方式觸發(fā)學生的寫作認清。在語文教學中，可組織作文競賽、最佳小作家評比、最美作文評選等活動，以豐富的活動來帶動學生寫作。如班級黑板報中可選登學生的一些優(yōu)秀作文，讓學生獲得滿足感。有條件的學校還可組織學生辦班級簡報。

在作文教學中，不能因為考試而把作文放到次要的位置，尤其是在時間安排上，在引導學生練習材料閱讀、識記教材知識點的同時，要騰出時間來讓學生練習作文。在方法上要多給予學生指導，要注重以多樣化的方式來幫助學生練習，只有多寫、多練，學生的作文才能獲得進步，作文教學也才會更加有效。

作文是主體借助語言文字來抒情達意的一種方式，小學高段學生的自我意識開始蘇醒。在高段作文中提倡生活化教學，以學生的生活實際為出發(fā)點，引導學生從生活中去觀察和感悟，寫身邊的人和事，寫出自己的真情實感，這樣才能讓學生的作文變得更加真實，富有感染力，讓學生作文過程中得到人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。