走出“三化”，提高學(xué)生的寫作能力

江蘇省淮安市天津路小學(xué) 徐瑩瑩

走出“三化”，提高學(xué)生的寫作能力

江蘇省淮安市天津路小學(xué) 徐瑩瑩

作文教學(xué)是中小學(xué)比較棘手的問題，同時(shí)，也是中小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)問題，作文課也是學(xué)生們怕上的課，孩子們的作文更是沒有章法、思路混亂、選材不典型等。因此，探討作文教學(xué)，提高學(xué)生的作文水平是當(dāng)務(wù)之急。文章從改變常規(guī)作文的“三化”——模式化、套路化、成人化，論述力避這“三化”，提高學(xué)生的寫作能力的實(shí)踐策略。

小學(xué)語文 作文教學(xué) “三化”

縱觀目前小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生缺乏對(duì)生活的思考，缺少觀察力和洞察力，文本思想教條化，模式化，套路化等，致使小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量的低下。下面，以教學(xué)實(shí)際案例，談?wù)勑W(xué)語文作文教學(xué)中，怎樣走出模式化、套路化、成人化的誤區(qū)，有效指導(dǎo)學(xué)生寫作，讓學(xué)生寫出精彩的習(xí)作。

一、走出模式化，寫出個(gè)性化作文

所謂模式化，簡(jiǎn)言之，就是將作文分門別類，對(duì)每一類的作文都明確怎么寫、寫什么，什么內(nèi)容就有什么樣的主旨等。這樣的作文教學(xué)指導(dǎo)，教師煞是辛苦，首先對(duì)各種作文題先進(jìn)行分類，諸如寫人和記事，寫景和狀物，針對(duì)每一個(gè)類別都給一個(gè)固定的模板，包括怎樣開頭和結(jié)尾，確立什么樣的主旨等。

這種作文指導(dǎo)方法，實(shí)際上是為了應(yīng)試教育，作文教學(xué)指導(dǎo)，猶如工序齊全的生產(chǎn)線，制造出整齊劃一的產(chǎn)品。如果哪些學(xué)生不按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和要求，老師的一句“按照模板，重寫！”這樣，對(duì)于千姿百態(tài)的心靈來說，讓學(xué)生對(duì)作文不敢越雷池半步，學(xué)生的創(chuàng)新力、思維力被統(tǒng)統(tǒng)束縛起來。而發(fā)展個(gè)性、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力是新課改的基本要求，作文教學(xué)也不例外。

例如，讓學(xué)生寫一篇描寫動(dòng)物“雨天”的短文，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生擬定文題，如《下雨的時(shí)候》，毋庸置疑，這個(gè)文題一看給人一種詩意盎然之感。從文題看，或抒情或?qū)懢?，或?qū)懭藬⑹拢驅(qū)憙?nèi)心感受。而在教學(xué)時(shí)，教師偏偏給出材料：如果風(fēng)、雨都會(huì)說話，那么，下雨的時(shí)候，他們會(huì)說些什么？發(fā)揮你的想象，編個(gè)有趣的故事吧。

這樣的材料，使如此開放的“文題”變得狹小、模式化，文章不再是“下雨的時(shí)候”，而成為“雨中對(duì)話”。而對(duì)于小學(xué)生而言，寫“對(duì)話”無疑又提高了寫作要求，增大了寫作的難度。從另一個(gè)角度分析，這樣的引導(dǎo)，把學(xué)生的寫作思路給堵塞了，在逼著學(xué)生將素材廣泛的作文縮小到簡(jiǎn)單的“對(duì)話”層面，并且，也似乎跟文題《下雨的時(shí)候》不完全符合。

再者，模式化的作文，旨在應(yīng)付考試，而審視如此的教學(xué)，如果老師有疏忽之處，不可能把每一個(gè)、每一類都給出模式、模版，那么，考試時(shí)，學(xué)會(huì)上陌生的寫作素材，面對(duì)陌生的文題，會(huì)束手無策。為此，走出模式化作文教學(xué)，使學(xué)生寫出有個(gè)性、有思想、有立場(chǎng)、有見地的作文，彰顯學(xué)生的創(chuàng)新能力的提升。

二、走出套路化，讓學(xué)生寫出內(nèi)心的感受

“套路化作文”不同于“模式化作文”，后者是研究作文的寫法，“套路化”的實(shí)質(zhì)是給出幾個(gè)“套路”而寫盡天下的文章。也就是說，平時(shí)針對(duì)常考的類型寫作，然后，讓學(xué)生背誦幾篇范文，考試時(shí)，技巧在于“套”——開頭、結(jié)尾都一樣，最多為了避免抄襲、借鑒的嫌疑而稍微改頭換面……是“戰(zhàn)無不勝”的戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生“套”出了分?jǐn)?shù)，“套”出了心得。而隨著年齡的增長(zhǎng)，到了六年級(jí)，乃至以后的學(xué)習(xí)、考試中，閱卷老師的要求越來越高，“套”出來的文章逐漸被“火眼金睛”所識(shí)破，本來面目展露無余，慘痛的失敗瓦解了學(xué)生的自信。這就是套路化作文教學(xué)的敗筆。

對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生，剛開始學(xué)習(xí)寫作文，老師擔(dān)心學(xué)生不會(huì)寫，便采取“套路”的形式，教師給出文章的主體部分，讓學(xué)生只需要填空就可以的做法：____是我最敬愛的老師，___（她/他）是一個(gè)溫柔、漂亮/高大、瀟灑的老師，___他/她留著長(zhǎng)/短發(fā)……這樣，學(xué)生的作文，雖然寫的老師不一定是同一個(gè)，但整篇文章整齊劃一，50多篇文章，一個(gè)風(fēng)采、一個(gè)文風(fēng)，倒也給老師一個(gè)美感。但在獲得美感的同時(shí)，不禁令人惋惜：美麗的作文外表下，學(xué)生思想的蒼白、情感的虛設(shè)成為通病。為此，不給學(xué)生“枷鎖”，讓他們自主創(chuàng)作，自己的創(chuàng)作才具有生命力。

三、走出“成人化”誤區(qū)，讓學(xué)生寫出童真童趣的習(xí)作

讓小學(xué)生的習(xí)作具有深刻內(nèi)涵，是小學(xué)作文教學(xué)的主要弊端之一。如三年級(jí)的小學(xué)生寫一段描寫小動(dòng)物的文章，而教師在指導(dǎo)習(xí)作時(shí)，往往會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在文章的開頭或者結(jié)尾，點(diǎn)明寫作的主旨：熱愛動(dòng)物、保護(hù)動(dòng)物、保護(hù)環(huán)境等，殊不知，正是這樣的要求，使孩子們筆下的動(dòng)物，冠上“意義”和“內(nèi)涵”，使文章“四不像”。

再如，對(duì)習(xí)作“記一次春秋活動(dòng)”，如果哪個(gè)學(xué)生寫出了“累死了，再也不想去春游了”，老師會(huì)給個(gè)“不及格”的評(píng)價(jià)，而對(duì)于個(gè)別學(xué)生的“通過春游，欣賞了大自然的春光，感受到春風(fēng)的撫摸、春雨的淅瀝、春花的開放的美；看到路邊的小草、柳樹的嫩芽等，教師會(huì)露出欣喜地笑容。與此同時(shí)，老師也會(huì)遺憾，怎么沒有“一年之計(jì)在于春”的感嘆。試想，小學(xué)生能根據(jù)春天的景物特點(diǎn)來寫，已經(jīng)難能可貴，讓他們又懂得“一年之計(jì)在于春”的道理，是不可能的，否則，是成人化的標(biāo)準(zhǔn)。

其實(shí)，從“真實(shí)”的角度講，“累死了，再也不想春游了”才是孩子們內(nèi)心深處的最真、最純、最實(shí)的想法和感受，小學(xué)生的作文中童真、童趣才彰顯兒童的本色，以成人的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生、塑造學(xué)生，有“拔苗助長(zhǎng)”之嫌。

小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)立足學(xué)生的實(shí)際，從興趣入手，激發(fā)學(xué)生欲寫的愿望為主，授之以漁，發(fā)展個(gè)性，讓學(xué)生從情境中，走出作文教學(xué)誤區(qū)，應(yīng)力避模式化、套路化和成人化，凸顯學(xué)生的主體地位，放飛學(xué)生的思維，讓他們拿起手中的筆，書寫出真情實(shí)感、童真童趣的習(xí)作，使他們把習(xí)作成為習(xí)慣，讓他們愛上寫作并不難。

【1】蔡春玲.新形勢(shì)下小學(xué)語文作文教學(xué)之我見【J】.文教資料 ，2011（29）

【2】王秀麗.如何進(jìn)行小學(xué)語文作文教學(xué)【J】. 學(xué)周刊：B ，2012（8）