讓生成性教學(xué)走進(jìn)科學(xué)課堂

浙江省紹興市柯橋區(qū)柯巖中學(xué) 楊 利

讓生成性教學(xué)走進(jìn)科學(xué)課堂

浙江省紹興市柯橋區(qū)柯巖中學(xué) 楊 利

生成性課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)是教師與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，提倡教師在課堂教學(xué)中要設(shè)計(jì)出一些富有彈性的教學(xué)方案，給各種不確定性的因素留下足夠空間，建立一種開放的、互動(dòng)的、多元的新型教學(xué)形式，是師生共同開發(fā)和豐富課程的創(chuàng)造過程。以“實(shí)驗(yàn)”撥動(dòng)“生成”之心弦；以“合作”奏響“生成”之樂章；以“探究”催開“生成”之奇葩。從而讓課堂有效生成，使學(xué)生學(xué)得輕松愉快，增進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的學(xué)科科學(xué)素養(yǎng)。

生成性教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì) 實(shí)驗(yàn) 探究 合作

有位著名的教育家曾經(jīng)說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變化?！闭n堂教學(xué)應(yīng)突出其過程性，讓學(xué)生在知識(shí)的發(fā)生、發(fā)現(xiàn)、應(yīng)用過程中，在問題的分析探索過程中，通過師生對(duì)話、獨(dú)立思考、自主探究、合作交流等活動(dòng)，完成學(xué)習(xí)過程，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

生成性教學(xué)作為一種新的教學(xué)方式，越來越受到廣泛關(guān)注。生成性課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)是教師與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，提倡教師在課堂教學(xué)中要設(shè)計(jì)出一些富有彈性的教學(xué)方案，給各種不確定性的因素留下足夠空間，建立一種開放的、互動(dòng)的、多元的新型教學(xué)形式，是師生共同開發(fā)和豐富課程的創(chuàng)造過程。這就要求教師要根據(jù)課堂動(dòng)態(tài)善于重組課堂教學(xué)中涌現(xiàn)出的各種信息，及時(shí)將學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)中的困惑和疑問整合形成新的教學(xué)生長(zhǎng)點(diǎn)，推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程在具體情境中的動(dòng)態(tài)生成。

課堂生成的主體是教師與學(xué)生，它需要教師與學(xué)生共同構(gòu)建。精彩的生成立足于學(xué)生對(duì)教學(xué)情境的感悟、體驗(yàn)、理解和教師的啟發(fā)，實(shí)質(zhì)上是一種師生、生生、生本（課本）等互動(dòng)，在交流中碰撞產(chǎn)生智慧的火花，甚至是打破傳統(tǒng)的思維，使學(xué)生學(xué)得輕松愉快，增進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的學(xué)科科學(xué)素養(yǎng)。那么，教師如何發(fā)揮教學(xué)機(jī)智能巧妙地加以選擇和聚集，從而讓課堂有效生成呢，我覺得可以從以下幾方面著手。

一、以“實(shí)驗(yàn)”撥動(dòng)“生成”之心弦

課堂教學(xué)的過程中，某些學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)生自我感知的過程，這種體驗(yàn)式的過程具有不可替代性，只能在學(xué)生自主感受中生成。實(shí)驗(yàn)室學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)現(xiàn)象，感知科學(xué)情景，探究科學(xué)規(guī)律的重要手段和方法。實(shí)驗(yàn)以其豐富的內(nèi)涵，有著其他任何教學(xué)手段都替代不了的地位和獨(dú)特功能。在課堂中，利用實(shí)驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和動(dòng)力。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)發(fā)生濃厚興趣時(shí)，學(xué)習(xí)這門課也就有了動(dòng)力。而且實(shí)驗(yàn)增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的直觀性，大幅度增加課堂教學(xué)內(nèi)容的信息量，增進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)的情感，理解科學(xué)的本質(zhì)。

《光的折射》教學(xué)中，教師先從生活現(xiàn)象引入學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問題：（1）觀察“折射斷筆”。提供一杯水，讓學(xué)生利用手邊的筆或尺進(jìn)行觀察，并描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。引發(fā)學(xué)生思考，筆、直尺怎么會(huì)出現(xiàn)“折斷”現(xiàn)象呢？（2）“模擬叉魚”。在泡沫塑料板上畫上魚，塑料板放入水中，讓學(xué)生用竹針對(duì)準(zhǔn)水中塑料魚（看到的）叉下，通過分組實(shí)驗(yàn)，學(xué)生比賽，實(shí)際體驗(yàn)，看誰能叉準(zhǔn)？激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)“光進(jìn)入另一種介質(zhì)中偏折”現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí).當(dāng)學(xué)生用針尖去叉看到的魚，發(fā)現(xiàn)總是叉不到，吃驚之余，產(chǎn)生認(rèn)知沖突。上述現(xiàn)象是怎樣引起的？能否用以前學(xué)是知識(shí)解釋？激發(fā)學(xué)生對(duì)探究光的折射知識(shí)的內(nèi)心需求。

生成的教學(xué)由于學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來，變的更加精彩。讓學(xué)生共同參與課堂，親自體驗(yàn)和操作，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官共同參與學(xué)習(xí)，注重課堂生成過程，注重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，使科學(xué)課堂教學(xué)的有效性得到提高。

二、以“探究”奏響“生成”之樂章

學(xué)生有沒有探究的欲望，能不能提出問題，取決于是否有一個(gè)良好的教學(xué)氛圍。教師針對(duì)不同課題和內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)姆椒?，如?shí)驗(yàn)演示、小故事、錄像、掛圖等生動(dòng)地再現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的科學(xué)現(xiàn)象、事實(shí)，簡(jiǎn)明扼要地引入課題，使學(xué)生獲得充分的感性知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，把已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和要探究的內(nèi)容練習(xí)在一起，讓學(xué)生討論，提出初步的猜想、假設(shè)。教師再及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞“猜想、假設(shè)”，積極地尋找、設(shè)計(jì)、驗(yàn)證“猜想、假設(shè)”的實(shí)驗(yàn)方法。

例如，在學(xué)習(xí)“摩擦力”內(nèi)容時(shí)，進(jìn)行下列實(shí)驗(yàn)：

演示1：小木塊從斜面上滑下，在水平面上滑行一段距離后靜止。

師：小木塊在水平面上的運(yùn)動(dòng)越來越慢直至停止，其原因是什么？

演示2：水平面上的摩擦塊，用一彈簧秤沿水平方向拉，沒拉動(dòng)。

師：以上兩種摩擦力有什么區(qū)別？摩擦力的產(chǎn)生是否需要條件？摩擦力的方向如何確定？大小可能會(huì)跟那些因素有關(guān)？

通過研究實(shí)驗(yàn)對(duì)比演示產(chǎn)生有何區(qū)別的發(fā)問，開啟其探索的欲望，讓學(xué)生如鯁在喉，弓箭在弦，情動(dòng)激發(fā)，探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，應(yīng)重視真實(shí)的問題情景的設(shè)計(jì)，心理學(xué)研究表明：當(dāng)外部刺激喚起主體的情感活動(dòng)時(shí)，就更容易成為注意的中心、情緒的興奮，從而強(qiáng)化理解和記憶。另外，學(xué)生的思維活動(dòng)不是憑空產(chǎn)生的，必須借助于外界的某種環(huán)境因素的刺激作用，真實(shí)的問題情景，是引起學(xué)生創(chuàng)造性思維活動(dòng)重要的外部條件，只有這樣才能引起學(xué)生積極的情感投入。

師：摩擦力的大小可能會(huì)跟那些因素有關(guān)呢？

生甲：跟接觸面的粗糙程度有關(guān)；

生乙：跟接觸面的面積大小有關(guān)；

生丙：跟接觸面的形狀有關(guān)；

生?。焊佑|面間的作用力大小有關(guān)；

生戊：跟物體的運(yùn)動(dòng)速度的大小有關(guān)；

生已：跟發(fā)生接觸的兩個(gè)物體的材料性質(zhì)有關(guān)……

在教學(xué)中，抓住這個(gè)契機(jī)，當(dāng)問題的解決變成學(xué)生內(nèi)在的一種迫切需要時(shí)，老師再進(jìn)行必要的精講和拓展，更能激發(fā)學(xué)生求知的欲望和探究的熱情。重視科學(xué)探究的過程和方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，樹立科學(xué)的探究意識(shí)，掌握科學(xué)的探究方法。讓我們可以通過積極的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，在共同思考和共同發(fā)展中，準(zhǔn)確、及時(shí)地捕捉到動(dòng)態(tài)的生成性資源并對(duì)其加以合理利用，是科學(xué)課堂不斷涌現(xiàn)精彩、現(xiàn)貨的畫卷。

三、以“合作”催開“生成”之奇葩

教育學(xué)研究表明，課堂互動(dòng)是有效提高教學(xué)效率的途徑之一。對(duì)于初中學(xué)生而言，以小組合作方式引導(dǎo)學(xué)生共同參與各類學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅可以深度激發(fā)學(xué)生參與科學(xué)課堂學(xué)習(xí)的興趣，從心里上帶動(dòng)學(xué)生融入課堂的主動(dòng)性和積極性，有利于替身學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐興趣和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，而且有利于實(shí)現(xiàn)不同層次的學(xué)生攜手發(fā)展和進(jìn)步。

合作學(xué)習(xí)首先要求教師提出的問題能引起學(xué)生主動(dòng)思維，獨(dú)立思考，只有這樣，才能促使高質(zhì)量的師生互動(dòng)。教師可以在學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”提問，也就是在知識(shí)形成過程的“關(guān)鍵點(diǎn)”上，或在解題策略的“關(guān)節(jié)點(diǎn)”上。如此提問，必能“導(dǎo)而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)” 。

其次，課堂上的分組討論、合作探究也是合作學(xué)習(xí)的一種方式。合作學(xué)習(xí)思考時(shí)間長(zhǎng)，可以采取課堂內(nèi)外結(jié)合，留有充足的思考時(shí)間給學(xué)生，同時(shí)教師也置身于問題探究之中，對(duì)合作學(xué)習(xí)給與必要的提示，點(diǎn)撥，合理指導(dǎo)。同時(shí)，也要注重責(zé)任的分工，使合作學(xué)習(xí)將個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組間的競(jìng)爭(zhēng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，相互配合支持，期待所有學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，對(duì)活動(dòng)的成效進(jìn)行評(píng)估，尋求提高效率的途徑。

在學(xué)習(xí)《物質(zhì)的密度》時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)，可以針對(duì)教學(xué)目標(biāo)來設(shè)置統(tǒng)一的任務(wù)：（1）大家一起回顧上節(jié)課學(xué)過的密度概念；（2）組內(nèi)經(jīng)過思考和討論，分別發(fā)言說幾個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中用解釋的現(xiàn)象，該環(huán)節(jié)讓基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)優(yōu)先回答，其他同學(xué)補(bǔ)充；（3）動(dòng)手能力強(qiáng)的同學(xué)先進(jìn)行測(cè)量密度的實(shí)驗(yàn)，然后其他同學(xué)輪流操作，大家在旁邊觀察和指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的達(dá)成。通過團(tuán)隊(duì)成員的互相講解，學(xué)生們都有種豁然開朗的感覺，既活躍了課堂，也開拓了思維。在團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)中，還有效促進(jìn)了學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性。

課堂生成充分利用了課堂生成性課程資源，它是即興的、靈動(dòng)的，它有效地促進(jìn)了課堂教學(xué)，實(shí)實(shí)在在地提高與培養(yǎng)了學(xué)生的懷疑、質(zhì)疑、求異、批判、創(chuàng)新能力。當(dāng)教師在課堂上不再是一味的灌輸，而是在課堂中順勢(shì)而為地誘導(dǎo)學(xué)生積極探索與思考；巧妙有效地幫助學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行深入理解；自然流暢地啟發(fā)學(xué)生張開思維的翅膀；生動(dòng)愉悅地誘導(dǎo)學(xué)生步入人生智慧的魅力境界時(shí)，課堂是生命的、出彩的。

【1】張敏，陸少明.生成性教學(xué)的有效性實(shí)踐研究.上海教育出版社，2012

【2】羅祖兵.生成性教學(xué)及其基本理念.課程.教材.教法，2006（10）

【3】吳少玲.生成性課堂教學(xué)研究. 浙江師范大學(xué)，2007

【4】張華.課程與教學(xué)論【M】.上海：上海教育出版社，2000