初中英語合作學(xué)習(xí)存在的問題及對策研究

江蘇省如皋市磨頭初級中學(xué) 王樹建

初中英語合作學(xué)習(xí)存在的問題及對策研究

江蘇省如皋市磨頭初級中學(xué) 王樹建

合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）植根于“人多智廣”（four heads are better than one）的哲學(xué)指導(dǎo)思想。合作學(xué)習(xí)彰顯的是教師為導(dǎo)、學(xué)生為主體現(xiàn)代教學(xué)理念。合作學(xué)習(xí)為現(xiàn)代教學(xué)注入新鮮的活力，合作學(xué)習(xí)將教學(xué)建構(gòu)在更為廣闊的交流背景之上，這對于我們科學(xué)、合理認(rèn)識初中英語教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵，增強師生“教”與“學(xué)”的“正能量”，增強“教”與“學(xué)”的效果，具有極其重要的意義。但在當(dāng)下的初中英語的實際教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)仍不可避免地存在著一些問題，需要我們不斷地在實踐中去探索、去創(chuàng)新。

一、初中英語教材及教學(xué)模式存在的問題

初中的《牛津英語》教材其內(nèi)涵豐富，涵蓋了重點的英語知識、英語技能以及情感、策略方面的豐富內(nèi)容?！杜＝蛴⒄Z》教材單元設(shè)置分為如下九大模塊：comic strip，welcome to the unit，reading vocabulary，grammar，integrated skills，study skill，main task，check out，這樣的模塊設(shè)置的出發(fā)點，是想讓學(xué)生的英語綜合運用得到更合理更科學(xué)化的提升。但是在實際的英語教學(xué)活動中，部分英語教師常常僅僅去重視英語語法結(jié)構(gòu)以及重點詞匯的講解，這種做法導(dǎo)致英語教學(xué)對于促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展、英語技能的訓(xùn)練以及英語學(xué)習(xí)策略諸方面的培養(yǎng)的重視程度受影響，使得一些具有重要教育意義的實踐活動無法順利展開。同時英語教師沒有充分利用《牛津英語》教材的優(yōu)勢，合理地利用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式展開相關(guān)的英語教學(xué)活動，也是影響初中英語教學(xué)水平提升的主要原因之一。

傳統(tǒng)的初中英語課堂教學(xué)中，絕大多數(shù)時間都是教師在“唱獨角戲”，教師集中講授，學(xué)生的任務(wù)就在于認(rèn)真聽講的同時，做好課堂筆記，學(xué)生處于被動接受的地位。教師片面的、單相情愿的向?qū)W生“灌輸”英語教材中的相關(guān)知識，讓學(xué)生機械記憶重要的語法知識、重點詞匯等知識，這種傳統(tǒng)的初中英語課堂教學(xué)嚴(yán)重制約著學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。部分教師對合作學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識不夠深刻，會片面的認(rèn)為合作學(xué)習(xí)會浪費課堂的有效時間，同時會打亂原有的教學(xué)秩序，無法更好更快地完成英語教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。

合作學(xué)習(xí)所設(shè)定的教學(xué)模式應(yīng)是一種相對寬松的框架，給教師的教學(xué)構(gòu)建了廣闊的空間，但部分教師應(yīng)用還不夠靈活，只是拘泥于分組學(xué)習(xí)模式，只是講究形式主義，自以為只要將課桌擺成丁字形、波浪形、馬蹄形等形式就是合作學(xué)習(xí)。事實上，合作學(xué)習(xí)需要教師應(yīng)有較強的教學(xué)組織能力和必要的知識儲備，有些教師很難適應(yīng)，很難在合作學(xué)習(xí)的課堂上調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，致使學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率低下。由于學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率相對較低，常會導(dǎo)致學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備不夠充分。在合作學(xué)習(xí)的過程中常常會出現(xiàn)手忙腳亂的現(xiàn)象。同時，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中缺乏一定的團(tuán)隊合作意識，加之學(xué)習(xí)小組內(nèi)的學(xué)生英語基礎(chǔ)良莠不齊，使合作學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出弱者更弱、強者更強的局面。英語基礎(chǔ)差的學(xué)生，往往不敢表達(dá)自己的真實想法。一些課堂上主要還是能力強的學(xué)生在“主宰”，在熱鬧的場面下，學(xué)困生都有了極好的“保護(hù)傘”，依舊等、靠、要，不愿動腦、動手、動嘴，不愿解放自己。此外，合作學(xué)習(xí)在實踐的過程中缺乏相對合理的評價機制，致使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中不能更好地發(fā)揮自己的潛能進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。

二、促進(jìn)初中英語合作學(xué)習(xí)的相關(guān)對策

1.重視培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識。在初中英語教學(xué)過程中，英語教師應(yīng)注重在教學(xué)活動中通過組織英語辯論賽以及演講比賽等活動，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與情誼的建立，逐步培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識，逐步樹立起正確的合作觀與競爭觀，有利于形成集體凝聚力，學(xué)生在不斷的合作學(xué)習(xí)中，提高自身英語學(xué)習(xí)的效率，以及英語的綜合運用能力。

2.強化教師對合作學(xué)習(xí)的掌控力度。在初中英語教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)活動的順利開展，除了需要英語教師結(jié)合教材的內(nèi)容以及學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的情況，全面的掌控學(xué)生合作學(xué)習(xí)的大致方向。教師應(yīng)認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)并非對學(xué)生的放任自流，教師清閑得無所事事。實際上，教師的責(zé)任更重了，只不過是由“臺前”變成了“幕后”，需要教師少說一些，多思考一些，教師應(yīng)精心設(shè)計好每節(jié)課的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)需要教師引導(dǎo)什么，點撥什么，需要學(xué)生合作學(xué)習(xí)什么問題，教師都應(yīng)通盤考慮。教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)將學(xué)生合作學(xué)習(xí)的任務(wù)合理地分工與安排。合理的將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給各個學(xué)習(xí)小組，是合作學(xué)習(xí)小組提升英語學(xué)習(xí)效率的前提。英語教師要根據(jù)自己對學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中狀態(tài)的掌握，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、英語基礎(chǔ)、能力特征等為依據(jù)，合理的調(diào)整學(xué)習(xí)小組的成員組成，使合作學(xué)習(xí)小組能夠在小組成員的積極努力之下，共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步、共同成長。

3.完善合作學(xué)習(xí)的評價機制。在初中英語合作學(xué)習(xí)的過程中完善合作學(xué)習(xí)的評價機制，對于提高合作學(xué)習(xí)的水平有直接的影響。英語教師在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中，重視以考察學(xué)生學(xué)習(xí)過程為主要內(nèi)容的評價機制，正確的評價機制運用在實際的英語教學(xué)活動中，為學(xué)生提供更多的幫助。使學(xué)生可以在合作學(xué)習(xí)的過程中，通過同學(xué)之間的交流與互動，不斷的解決英語學(xué)習(xí)方面存在的問題，使之在今后的英語學(xué)習(xí)過程中，更好地利用合作學(xué)習(xí)的方式，提高自身應(yīng)用英語的綜合能力。

4.協(xié)調(diào)好影響合作學(xué)習(xí)的各種因素。教師務(wù)必要分析、研究影響英語合作學(xué)習(xí)效果的諸多因素，協(xié)調(diào)各種因素間的關(guān)系，加強班級的基礎(chǔ)建設(shè)，形成穩(wěn)定的良好班風(fēng)，為合作學(xué)習(xí)構(gòu)建有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，并讓學(xué)生養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，合作學(xué)習(xí)的過程，強調(diào)學(xué)生之間的互助配合。英語教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的具體情況，提出具體的、有探討價值的任務(wù)，積極的鼓勵學(xué)生用合作學(xué)習(xí)的方式去完成。這在一定程度上極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。因此，在初中英語教學(xué)活動中，我們更應(yīng)重視學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的全面提升。