寓教于樂(lè)，打造高效課堂

文/劉曉輝

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寓教于樂(lè)，打造高效課堂

文/劉曉輝

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的共同活動(dòng)，課堂教學(xué)成功與否關(guān)鍵在于教師是否能寓教于樂(lè)，學(xué)生能否樂(lè)中有獲。調(diào)動(dòng)師生潛能，打造自主、樂(lè)學(xué)、樂(lè)教的高效課堂是當(dāng)下教師思考的課題。

提高自主意識(shí)，在樂(lè)學(xué)中提效

“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，自主課堂上更多的是培養(yǎng)學(xué)生好學(xué)和善學(xué)的精神，讓孩子發(fā)自?xún)?nèi)心的認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，在樂(lè)學(xué)中提高效率。

創(chuàng)設(shè)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生主體參與，激發(fā)樂(lè)學(xué)興趣 自主樂(lè)學(xué)的課堂注重創(chuàng)設(shè)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，觸動(dòng)學(xué)生靈動(dòng)的求知欲，給予學(xué)生最大的自主、自由的空間和時(shí)間，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與意識(shí)，讓學(xué)生成為課堂的主人，培養(yǎng)學(xué)生的自信，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

搭建平臺(tái)，合作交流，鞏固樂(lè)學(xué)興趣 蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教學(xué)的依據(jù)是學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)和渴望?！弊灾髡故臼墙虒W(xué)中最精彩的部分，是學(xué)生對(duì)當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)理解掌握運(yùn)用的提升，鞏固樂(lè)學(xué)興趣，提高學(xué)習(xí)效率的最佳手段。展示的方式可以是講課、表演、朗誦詩(shī)歌、舞蹈、快書(shū)等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式。從而，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，引導(dǎo)學(xué)生深度合作交流。

優(yōu)化教學(xué)策略，在巧教中提效

培養(yǎng)教師具有邊學(xué)邊研究的精神，不斷改進(jìn)教學(xué)，提高效率 魏書(shū)生老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)提高教學(xué)效率主要靠邊教學(xué)邊研究，從科研的角度認(rèn)識(shí)教學(xué)，把握教學(xué)。因此，學(xué)校要引導(dǎo)教師們要從科研的角度看待教育教學(xué)工作。今天講課要比昨天有新的突破，語(yǔ)言要能吸引人，更有感染力；表情要豐富；教態(tài)要自然；板書(shū)要富有啟發(fā)性……帶著這樣的心態(tài)去上課，精神就會(huì)很愉快，期待有新的值得研究的課題，教學(xué)效率就會(huì)提高。

引導(dǎo)教師用激情點(diǎn)燃激情，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，打造高效活力課堂 自主樂(lè)學(xué)的課堂教學(xué)，教師不再是傳統(tǒng)意義的“傳道、授業(yè)、解惑”者，而是一位感情豐富，善于用自己的智慧、激情與學(xué)生進(jìn)行心靈交流的天使。他們滿(mǎn)懷激情不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，活化教學(xué)方法，活躍課堂氣氛。各學(xué)科教師積極參與到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，師生交流、生生交流，課堂成為一個(gè)洋溢著生命氣息充滿(mǎn)活力的場(chǎng)所。

實(shí)施分層教學(xué)，在因材施教中提效

自主樂(lè)學(xué)課堂教學(xué)力求在尊重學(xué)生、維護(hù)尊嚴(yán)、平等教學(xué)的前提下進(jìn)行差異化教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的某些知識(shí)、能力的差異，實(shí)施不同的輔導(dǎo)和教學(xué)方式。

講學(xué)稿分層設(shè)置目標(biāo)和問(wèn)題，有效率地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)講學(xué)稿的設(shè)計(jì)包含自主預(yù)習(xí)、合作交流、展示拓展、檢測(cè)反饋、歸納總結(jié)五個(gè)基本環(huán)節(jié)。每個(gè)環(huán)節(jié)都要根據(jù)學(xué)情分層設(shè)計(jì)，問(wèn)題的深度也有所區(qū)別，作業(yè)更是根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、基礎(chǔ)水平分層布置。這樣就有效激發(fā)了不同層面學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，每個(gè)人都能有所學(xué)，有所得。

課堂教學(xué)實(shí)施分層，評(píng)價(jià)多元，使每個(gè)孩子體驗(yàn)成功為了人人有收獲，個(gè)個(gè)有提高，自主樂(lè)學(xué)課堂教學(xué)對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都達(dá)到該層次所要求的教學(xué)目標(biāo)。另外，自主樂(lè)學(xué)的課堂注重對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施不同形式的評(píng)價(jià)，綜合多元，使每個(gè)學(xué)生在輕松愉快地氛圍中享受成功的喜悅。

分層加強(qiáng)學(xué)情和成績(jī)分析，分層確定整改措施 每學(xué)期學(xué)校都針對(duì)上學(xué)期期末檢測(cè)成績(jī)分學(xué)科組和教學(xué)組兩條線(xiàn)在不同年級(jí)開(kāi)展學(xué)情分析，針對(duì)每個(gè)學(xué)生不同問(wèn)題制定提高成績(jī)的策略，做到教師眼中有人，手中有法。

作業(yè)布置科學(xué)分層，學(xué)生樂(lè)做，教師樂(lè)批，減負(fù)增效在新課程理念的引領(lǐng)下，要求教師控量、分層次布置作業(yè)。做到既有簡(jiǎn)單識(shí)記、理解的練習(xí)，又有靈活應(yīng)用、深層探究的問(wèn)題。作業(yè)批改成為教師和學(xué)生交流的平臺(tái)，學(xué)生作業(yè)中創(chuàng)造性的思想給教師帶來(lái)教學(xué)的啟迪和樂(lè)趣。

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！蔽ㄓ袑⒄n堂變成師生們樂(lè)學(xué)、樂(lè)教的舞臺(tái)，才會(huì)迸發(fā)出智慧的火花，取得高效的成果，收獲教與學(xué)的幸福。

（作者單位：山東省青島市第二十三中學(xué)）