化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量保障體系分析研究

孫洪波, 周宜君, 周珊珊, 王文蜀, 武海波

(中央民族大學(xué) 生命與環(huán)境科學(xué)學(xué)院, 北京　100081)

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化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量保障體系分析研究

孫洪波, 周宜君, 周珊珊, 王文蜀, 武海波

(中央民族大學(xué) 生命與環(huán)境科學(xué)學(xué)院, 北京100081)

化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量保障體系的存在是為了保障化學(xué)實驗中心的實驗教學(xué)質(zhì)量,使其不會受到侵犯和破壞,包含思想、人員、課程、信息等系統(tǒng),在一個公共的平臺上運作。運作的過程具有以人為本、教學(xué)優(yōu)先的特征。它的發(fā)展應(yīng)當(dāng)基于它自身的能動因素。未來的化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量保障體系應(yīng)當(dāng)具有服務(wù)、激勵、動態(tài)的品質(zhì)。

化學(xué)實驗教學(xué)； 質(zhì)量保障體系； 公共平臺

1　化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量保障體系相關(guān)概念

對化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量保障體系的認(rèn)識,關(guān)系著化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量的實現(xiàn)程度以及這個體系未來的發(fā)展。對化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量保障體系的描述能夠避免因為討論基礎(chǔ)的錯位而帶來的意義混淆。

1.1化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量保障概念

化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量保障就是保障化學(xué)實驗中心的實驗教學(xué)活動的質(zhì)量,以使其不會受到侵犯和破壞?；瘜W(xué)實驗教學(xué)的實際效果在其實現(xiàn)的過程中會受到人、物、環(huán)境等多種因素的影響。對化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量保障的基本概念的界定,將有利于管理者清楚地切分出化學(xué)實驗教學(xué)管理過程中的保障環(huán)節(jié)并使之完善,為實現(xiàn)高效管理提供支持[1-2]。

1.2化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量保障體系概念

化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量保障體系為了保障化學(xué)實驗中心的實驗教學(xué)質(zhì)量,使其不受到侵犯和破壞,而將有關(guān)的意識和事物匯集成一個整體。體系的含義中強(qiáng)調(diào)了解決問題的多樣性,還強(qiáng)調(diào)了體系在解決問題中的組織功能。對化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量保障體系的基本概念的界定,有助于化學(xué)實驗中心作為具體的保障行為的實施者,對化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量保障體系提出具體的、有效的建設(shè)思路,并采取具體措施促使它功能的實現(xiàn)[2]。

2　化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量保障體系的各系統(tǒng)

化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量保障體系從空間上來看,常常是由學(xué)校內(nèi)部和學(xué)校外部2個工作系統(tǒng)相互作用而形成的。因為外部系統(tǒng)對于學(xué)校來說有其不可調(diào)控的特性,所以談起化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)成框架,更多的是從學(xué)校內(nèi)部的可控部分著眼來進(jìn)行分析,而將外部系統(tǒng)更多地作為整個體系存在的社會環(huán)境因素來看待[3]。

2.1思想系統(tǒng)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》明確把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù),并提出要制定教育質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)、改進(jìn)高校教學(xué)評估、建立健全教育質(zhì)量保障體系的目標(biāo)和要求[4]。

圍繞化學(xué)學(xué)科前沿和國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求,各大學(xué)往往會根據(jù)自身的情況確定自己的辦學(xué)宗旨和發(fā)展目標(biāo)。在化學(xué)教學(xué)方面,一般都會充分考慮到化學(xué)作為自然科學(xué)的實踐特性,遵循教育科學(xué)和自然科學(xué)的雙重規(guī)律,在教學(xué)設(shè)計上堅持將間接經(jīng)驗的理論教學(xué)和直接經(jīng)驗的實驗教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起的思路,以圖改變過于注重理論學(xué)習(xí)的舊有教學(xué)理念,提高化學(xué)教學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量,特別是鼓勵教師加入最新研究內(nèi)容,以保障實驗教學(xué)能夠在傳統(tǒng)經(jīng)典與現(xiàn)代創(chuàng)新相融合的理想狀態(tài)下向前發(fā)展。

從國家、學(xué)校、學(xué)院以至專業(yè)科系在當(dāng)下都將提高教學(xué)質(zhì)量作為一條重要的教育革新原則,這種教學(xué)思想的高度一致,就形成了一個相對緊密的系統(tǒng),它為實驗教學(xué)質(zhì)量保障體系的形成和運作提供了軟性的但卻是根本的內(nèi)在支撐。

2.2平臺系統(tǒng)

化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量保障體系在實現(xiàn)其目標(biāo)的過程中，不可能離開一個有形的組織形式來作為它的工作平臺。很多大學(xué)化學(xué)實驗中心的成立順應(yīng)了教育發(fā)展的國際潮流,為化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量保障體系提供了可見的物質(zhì)紐帶[5]。

化學(xué)實驗中心不僅承擔(dān)了化學(xué)實驗教學(xué)的組織管理工作,還承擔(dān)了化學(xué)實驗的具體教學(xué)工作。它已經(jīng)由一個教學(xué)輔助單位發(fā)展成為一個具有自主管理能力的真正的教學(xué)單位。工作職能的改變賦予了它保護(hù)化學(xué)實驗中心的實驗教學(xué)活動的質(zhì)量的能力。所有與化學(xué)實驗教學(xué)保障相關(guān)聯(lián)的思想和事物都必然地會與之發(fā)生聯(lián)系。這個平臺的構(gòu)成具有多個層面，除了可見的硬件設(shè)施以外,還有伴隨科技發(fā)展不斷進(jìn)步的網(wǎng)絡(luò)軟平臺。另外就是化學(xué)實驗中心的固定人員,他們作為實驗教學(xué)思想的匯集者和承擔(dān)者也起到了智力平臺的作用。

2.3人員系統(tǒng)

所有與化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量保障體系有關(guān)的人,在他們的不同位置圍繞著實驗教學(xué)的最終目標(biāo),發(fā)揮著各自的質(zhì)量保障作用,并且相互依托形成了一套人員系統(tǒng)。從管理的角度來看,實驗中心的固定工作人員在人員系統(tǒng)中處于核心位置,其他人員都會圍繞他們來展開工作。從功能的角度來看,對來自學(xué)校內(nèi)部的實驗教學(xué)質(zhì)量保障人員可以分為實驗教師、實驗中心技術(shù)人員、實驗中心管理人員、實驗中心志愿服務(wù)人員、院校直接的專業(yè)行政領(lǐng)導(dǎo)者、實驗教學(xué)的學(xué)術(shù)指導(dǎo)人員。這其中實驗教師處于人員系統(tǒng)的核心位置,其他所有類別的人員都圍繞實驗教師展開工作。

2.4課程系統(tǒng)

目前,各個大學(xué)都在對自己的化學(xué)實驗課程進(jìn)行開放式的改良?；瘜W(xué)主干課程會向與化學(xué)有關(guān)的所有系別的學(xué)生開放,甚至還會融入全校公選課程,接受以學(xué)習(xí)興趣為主的學(xué)生。在化學(xué)專業(yè)領(lǐng)域,實驗課程的專業(yè)安排都會與理論課程形成對接,此外還會有一部分專業(yè)見習(xí)和科研訓(xùn)練任務(wù)也會以課程的形式出現(xiàn)。以我校的化學(xué)實驗中心為例,它承擔(dān)了化學(xué)、制藥工程、環(huán)境科學(xué)、生物科學(xué)、生物技術(shù)、生態(tài)學(xué)、納米材料、應(yīng)用物理學(xué)以及預(yù)科教育學(xué)院一年級本科學(xué)生所有有關(guān)化學(xué)學(xué)科方面的實驗教學(xué),還包括專業(yè)見習(xí)、科研訓(xùn)練等課程。所有這些類型的實驗課程的設(shè)置都在力圖保障學(xué)生的實驗學(xué)習(xí)效果[6]。

2.5信息系統(tǒng)

目前的化學(xué)實驗中心一般都會利用網(wǎng)絡(luò)與信息化系統(tǒng)加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的聯(lián)系。信息系統(tǒng)便于學(xué)生對教師和實驗教學(xué)效果進(jìn)行評價,并提出相關(guān)的意見和建議。每學(xué)期期末,學(xué)生登錄教學(xué)信息平臺系統(tǒng)對每一門實驗課的教學(xué)效果進(jìn)行評價,同時自愿為教師的教學(xué)撰寫評價意見。教師通過查閱學(xué)生的評價意見,可以了解自己的教學(xué)被學(xué)生接受的情況以及應(yīng)改進(jìn)的方面。此外,很多大學(xué)的化學(xué)實驗中心的實驗教師還利用郵箱、微信與學(xué)生建立聯(lián)系,不僅對學(xué)生的實驗內(nèi)容、社會實踐、科研訓(xùn)練進(jìn)行輔導(dǎo),還特別加強(qiáng)了對學(xué)生的心理輔導(dǎo)和專業(yè)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。不考慮其中的管理控制因素,只從改進(jìn)教學(xué)的方面來看,信息系統(tǒng)建設(shè)是具有教學(xué)質(zhì)量保障意義的[7]。

3　化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量保障體系運作過程

3.1化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量保障體系的工作指向

化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量保障體系是通過各個內(nèi)部系統(tǒng)互相配合來完成運作的,它最終的工作指向使學(xué)生在實驗教學(xué)過程中得到有效的身心保護(hù)。參加實驗教學(xué)活動的學(xué)生是保障體系工作指向的具體承擔(dān)者,保障其身體的安全及獲得令社會、學(xué)校、家庭、個人感到滿意的實驗課學(xué)習(xí)效果,是保障體系最終的工作目標(biāo)。

3.2化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量保障體系的主要工作任務(wù)

(1) 保障實現(xiàn)實驗教學(xué)的安全。化學(xué)品和化學(xué)實驗教學(xué)中有可能產(chǎn)生危險,因此化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量保障首先應(yīng)該考慮的就是人身的安全保障,這是化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量保障體系工作的先決內(nèi)容。在外部安全環(huán)境的建設(shè)上,化學(xué)實驗中心應(yīng)該聯(lián)合消防、后勤、保衛(wèi)、醫(yī)療等多個部門協(xié)同工作。通過建立常規(guī)制度、建立各個部門之間的通聯(lián)渠道、升級維護(hù)基本的硬件設(shè)施和培訓(xùn)安全負(fù)責(zé)人、培養(yǎng)全員安全意識等方式消除明顯的安全隱患,使突發(fā)情況處于可控狀態(tài)。

(2) 保障實驗教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施?；瘜W(xué)實驗教學(xué)中心應(yīng)當(dāng)不斷改善實驗教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施,為教學(xué)提供更好的硬件條件。比如:根據(jù)教學(xué)需要改造實驗室水電、多媒體、網(wǎng)絡(luò)；淘汰落后儀器設(shè)備、更新與添置先進(jìn)的儀器設(shè)備,為開設(shè)更多的綜合性和設(shè)計性實驗提供儀器設(shè)備保障；改造和更新現(xiàn)有實驗教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源,實現(xiàn)實驗課程內(nèi)容和相關(guān)實驗教學(xué)資料的數(shù)字化；完善實驗教學(xué)網(wǎng)絡(luò)交流平臺等[8]。

(3) 保障完成基本實驗教學(xué)任務(wù)。這是整個保障工作最為重要的任務(wù)。實驗教學(xué)有既定的基本內(nèi)容和目標(biāo),在內(nèi)容選擇和目標(biāo)制定上主要還是要顧及實驗的傳統(tǒng)經(jīng)典內(nèi)容。因此,化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量保障體系要有意在這一方面要做出最強(qiáng)有力的支撐。

(4) 保障實現(xiàn)教師的創(chuàng)新教學(xué)思想和實踐。其實無論規(guī)定不規(guī)定,實驗教師一般都會將自己掌握的最先進(jìn)的科研思想和實踐經(jīng)驗自覺不自覺地融會到自己的實驗教學(xué)之中。這是由于教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位所決定的，對實現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)活動具有現(xiàn)代化的意義。特別是在今天強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新教育的大環(huán)境下,這個工作就顯得更為重要。因此如何保證這種行為的持續(xù)、常態(tài)和有效,就成為化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量保障體系中的一個頗有挑戰(zhàn)意味的內(nèi)容，需要通過加強(qiáng)與實驗教師的溝通來實現(xiàn)。

(5) 保障能夠促使學(xué)生主動接受實驗教學(xué)并激發(fā)出學(xué)生的科學(xué)實踐和科學(xué)創(chuàng)新精神。一般能進(jìn)入重點大學(xué)學(xué)習(xí)化學(xué)專業(yè)或與化學(xué)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生都會帶有對基礎(chǔ)學(xué)科基本的科研興趣。重點大學(xué)一般都會致力于培養(yǎng)化學(xué)方面的基礎(chǔ)科研人才,所以體系在保障學(xué)生科研熱情方面應(yīng)當(dāng)發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

3.3化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量保障體系的運作特征

(1) 平臺運作。為了保證化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量保障體系自身的有效運作,應(yīng)當(dāng)在體系所包含的所有系統(tǒng)中尋找到一個交叉點,并將之建設(shè)成為一個公共平臺。目前,各高校普遍的做法是將原有的附屬于院系的化學(xué)實驗室以及相應(yīng)的實驗管理或服務(wù)單位重組升級為兼具教學(xué)、科研和管理功能的大型化學(xué)實驗中心。保障體系中各個系統(tǒng)之間關(guān)系的整合需要一個既具有行政力量又具有業(yè)務(wù)能力的具體單位來承擔(dān),而新形成的化學(xué)實驗中心就具有這個條件。目前,在大學(xué)里凡是與化學(xué)實驗教學(xué)保障體系相關(guān)的一切事物,最好由化學(xué)實驗中心統(tǒng)籌規(guī)劃和分工實現(xiàn)。例如實驗教師的聘任,通過化學(xué)實驗中心來直接聘請專業(yè)系別的教師擔(dān)任實驗課的教師,而不再是由專業(yè)系別僅僅根據(jù)自己的教學(xué)需要去指派實驗教師。這樣化學(xué)實驗中心不但實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)實驗教師資源的自主調(diào)配,而且還能實現(xiàn)工作配套。由此可見,化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量保障體系的平臺運作可以有效集約資源,實現(xiàn)高效和可控。

(2) 以人為本。黨的十八大報告提出“著力提高教育質(zhì)量”的要求,提出高校應(yīng)當(dāng)遵守“以人為本”“全面質(zhì)量管理”的教育管理理念?；瘜W(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量保障體系的建設(shè)就是這一理念的一個具體行為[9]。化學(xué)實驗教學(xué)要能夠激發(fā)學(xué)生實踐和創(chuàng)新的愿望,并賦予他們成為未來科研工作者的能力。另外,它還要能夠激發(fā)實驗教師的實驗教學(xué)熱情,并讓他們能有更多的機(jī)會提高自己的實驗教學(xué)水平。需要特別指出的是,化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量保障體系中的管理者、評判者、支持者,他們在體系中不可或缺的存在,也是化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量保障體系有“以人為本”特征的一個證明,因為這些人員可以被認(rèn)為是廣義上的“實驗教師”。

(3) 教學(xué)優(yōu)先?？蒲信c教學(xué)其實是一個問題的兩個方面,但在高校應(yīng)當(dāng)是以教學(xué)為主,科研服務(wù)于教學(xué)?；瘜W(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量保障體系是圍繞教學(xué)而建立的體系,它僅將教師的科研視為對實驗教學(xué)的支持。當(dāng)兩者發(fā)生沖突時,體系會去維護(hù)實驗教學(xué)的實現(xiàn)。還有教學(xué)與管理的關(guān)系問題。實驗教學(xué)質(zhì)量保障體系是一個管理的體系,它會考慮到自身方便,但這種方便一旦與實驗教學(xué)發(fā)生沖突,就必須要做到教學(xué)優(yōu)先。

4　化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量保障體系中的能動因素

能動性是一個體系是否具有活力的關(guān)鍵,它的活躍狀態(tài)預(yù)示了體系未來發(fā)展的潛能。探討化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量保障體系中的能動因素,有利于這個體系當(dāng)前的調(diào)整和改革,有利于這個體系未來的發(fā)展和建設(shè)。

4.1人的因素

人是化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量保障體系中最為活躍的因素,因此對化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量保障體系中人的認(rèn)識，在很大程度上就決定了對體系本身的認(rèn)識。對這一問題,首先要了解是一些什么樣的人構(gòu)成了化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量保障體系中的能動因素,其次是對這些人的能動性應(yīng)該怎樣理解和發(fā)掘。個體成員的能動性與集體工作目標(biāo)的優(yōu)質(zhì)實現(xiàn)之間有著極其密切的辯證關(guān)系，個體成員需要被滿足的程度又與其能動性發(fā)揮的水平密切相關(guān)。所以在探討人的能動性與集體工作目標(biāo)實現(xiàn)的時候,人的需要就成為一個繞不過去的話題。

(1) 實驗教師。實驗教師主要由實驗中心精通理論的專門技術(shù)人員和具有良好實踐經(jīng)驗的理論課教師擔(dān)任。前者具有熟悉實驗器材和實驗環(huán)境的優(yōu)勢,后者則具有熟悉前沿理論和實驗操作的優(yōu)勢。他們各自特長的發(fā)揮和互補(bǔ)能夠大大提高實驗教學(xué)的水平,從而使實驗教學(xué)的效果得到保障。實驗教師的業(yè)務(wù)進(jìn)步和教學(xué)熱情是可以被外界的各種形式激發(fā)出來的。實驗教學(xué)過程也是教師重新思考自己所教知識的過程。對舊有知識的重審驗證,對最新思考的嘗試總結(jié)都可以通過實驗教學(xué)活動來實現(xiàn)。學(xué)生的實驗學(xué)習(xí)過程也會給實驗教師自己的工作帶來一些新的啟發(fā)。另外,實驗教學(xué)也是實驗教師職業(yè)生涯自我實現(xiàn)的過程。這些都會吸引實驗教師高質(zhì)量地完成自己所承擔(dān)的實驗教學(xué)任務(wù)?；瘜W(xué)實驗中心應(yīng)該從物資配備、硬件環(huán)境、軟性服務(wù)等各個方面全力保障實驗課程教師的教學(xué)需求,以推動實驗教師教學(xué)主觀能動性的產(chǎn)生[10-11]。

(2) 實驗中心技術(shù)人員。實驗中心技術(shù)人員是化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量保障體系的后臺力量,他們主要承擔(dān)著準(zhǔn)備實驗課、管理實驗物資、處理實驗中心日常事務(wù)的具體工作,這些都直接影響著實驗教學(xué)效果的發(fā)揮。隨著社會的發(fā)展實驗中心技術(shù)人員的學(xué)歷和專業(yè)水平都在不斷提高,相當(dāng)多的實驗中心技術(shù)人員已經(jīng)具有博士學(xué)位,因此,要激發(fā)他們的主觀能動性以加強(qiáng)化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量保障體系的后臺力量,就必須從他們自身所具有的特點出發(fā)來安排他們的工作。為實驗中心技術(shù)人員設(shè)置業(yè)務(wù)和地位上升的通道是激發(fā)他們工作能動性的有效行為。因此,支持他們的自主科研需求、為他們適當(dāng)?shù)?、更多地安排一些實驗教學(xué)課程,以及適度地增加他們的工作權(quán)限,提高他們的工作地位等,這些具體的措施都會使實驗中心技術(shù)人員的工作產(chǎn)生吸引力,從而激發(fā)出他們的工作熱情。實驗中心技術(shù)人員為保證自身的實現(xiàn),也會主動調(diào)理自己事務(wù)性的工作,以便能夠為自己創(chuàng)造性工作的實現(xiàn)提供空間。如此,實驗中心技術(shù)人員的能動性就會被調(diào)動起來。

(3) 實驗中心管理人員。實驗中心管理人員主要是指實驗中心內(nèi)部的管理人員,而非實驗中心的上級管理者,他們是化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量保障體系的直接責(zé)任人,他們的責(zé)任心和管理能力對化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量保障體系作用的發(fā)揮所產(chǎn)生的影響是關(guān)鍵性的。對這些人來說,思想教育是激發(fā)他們的主觀能動性的有效措施,體系管理的責(zé)任和壓力也會使他們產(chǎn)生主動解決問題的力量。除此之外,還應(yīng)當(dāng)考慮到化學(xué)實驗中心內(nèi)部管理人員的背景和需求。他們中基本上都具有相當(dāng)?shù)目蒲泻徒虒W(xué)資歷,在工作中只是管理實驗中心是不能滿足他們工作需求的,適當(dāng)?shù)貫樗麄儎?chuàng)造一些科研和教學(xué)的條件,以及職務(wù)提拔和職稱晉級的機(jī)會,這將會極大地鼓勵他們進(jìn)行主動地工作創(chuàng)新。

4.2物的因素

豐富的實驗教學(xué)后備硬件物資對化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量保障體系的支撐力量是巨大的?；瘜W(xué)實驗中心管理所需要的硬件物資和化學(xué)實驗教學(xué)所需要的硬件物資必須要有充分的保障才不會對實驗課程產(chǎn)生制約。當(dāng)然,物的因素是一個和錢有密切關(guān)系的因素,這需要化學(xué)實驗中心的積極申請和上級主管部門的審批。

4.3環(huán)境因素

環(huán)境因素的內(nèi)容豐富,主要談以下幾個方面:

(1) 政策。政策對化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量保障體系具有導(dǎo)向性的意義,中共十八大以后的教育政策 “著力提高教育質(zhì)量”對整個中國教育教學(xué)體系影響巨大。對于基層教學(xué)單位而言,政策的能動性具有不可控制的特點,因為它屬于政府的層面,所以化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量保障體系中的管理者應(yīng)該學(xué)會因勢利導(dǎo)。

(2) 周邊?；瘜W(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量保障體系不是孤立的體系,它和周邊有著密切的聯(lián)系。好的周邊環(huán)境有利于化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量保障體系作用的發(fā)揮。周邊環(huán)境不可能一成不變,當(dāng)與化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量保障體系相關(guān)的其他體系的作用發(fā)揮出來的時候,它們就會一起形成一種合力,激發(fā)出更大的效能。例如化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系、化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量評價體系、化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量控制體系,它們與化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量保障體系一起形成了化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量的管理框架。

(3) 文化。文化是一種創(chuàng)造未來的基礎(chǔ)性力量,目前所有的社會組織,幾乎都會把團(tuán)隊的文化建設(shè)納入到組織管理中來。這種對文化的重視會產(chǎn)生一種發(fā)展的內(nèi)在力量,在道德傳統(tǒng)和情感意識上會對組織成員產(chǎn)生約束和促進(jìn),這是制度建設(shè)所無法替代的。文化的能動促進(jìn)作用是化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量保障體系中的隱形因素,是不能缺少的。在化學(xué)實驗教學(xué)中所形成的對科學(xué)實踐的尊重和認(rèn)同,將會使其中的所有參與者,在未來的時間里自覺或不自覺地去保護(hù)實驗教學(xué),從而對化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生動態(tài)的影響[12]。

5　化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量保障體系

在理解化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量保障體系的時候,往往會產(chǎn)生一些意義上的模糊,使之過于寬泛,這不利于體系未來的進(jìn)步。

5.1保障不是控制也不是強(qiáng)力制約

在談及化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量保障體系的很多文章里,都將對化學(xué)實驗課的教和學(xué)的考評監(jiān)督當(dāng)作一種保障學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)益的手段來論述。這種做法實際包含了管理者將實驗教師和上實驗課的學(xué)生對立起來的內(nèi)容,管理者本身處于裁判的位置上。這是控制,是強(qiáng)力制約。當(dāng)然這也是管理工作中必不可少的內(nèi)容,但它更像是化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量控制體系中的內(nèi)容。從保障保障的角度來看,管理者、教師、學(xué)生三者的關(guān)系還處于統(tǒng)一之中。管理應(yīng)當(dāng)從分別保障他們各自利益的角度出發(fā)來達(dá)到保障實驗教學(xué)質(zhì)量的目的。

5.2保障不是制度

化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量保障體系當(dāng)然包含相應(yīng)的制度,但保障體系不能被等同于制度,因為制度的實現(xiàn)需要人的行為,制度只是保障體系實現(xiàn)的工具。教學(xué)活動是由教師主導(dǎo)的活動,需要教師豐富自身的知識、培養(yǎng)自身的能力、發(fā)揮自身的能動性,才有可能實現(xiàn)教學(xué)的質(zhì)量?；瘜W(xué)實驗活動還有其不可控制的靈活部分,這也不是只靠制度就能夠解決的問題。

5.3質(zhì)量保障體系與學(xué)科同步發(fā)展

化學(xué)實驗教學(xué)的發(fā)展是教育的發(fā)展,但也不可能脫離化學(xué)科學(xué)的發(fā)展?；瘜W(xué)科學(xué)的發(fā)展是化學(xué)實驗教學(xué)發(fā)展存在的基石,如果想要化學(xué)實驗教學(xué)的質(zhì)量得到真正意義上的保障,就必須提高大學(xué)自身的化學(xué)科學(xué)水平,緊跟國際化學(xué)科學(xué)研究的前沿,只有這樣才能獲取化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量保障所需要的根本性力量。

6　化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量保障體系的完善和發(fā)展

化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量保障體系一步一步的完善和發(fā)展是化學(xué)實驗教學(xué)的客觀要求。對其所進(jìn)行的分析將會明確它在整個大學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)工作中的位置和功能,這有利于大學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

(1) 化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量保障體系是一個服務(wù)體系,它要綜合人、物、環(huán)境等要素保障教師教和學(xué)生學(xué)。

(2) 化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量保障體系是一個激勵的體系,教師和學(xué)生可以從中獲得能動力量,可以通過施教和受教活動激發(fā)出自身的創(chuàng)造性思維。

(3) 化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量保障體系是一個動態(tài)的體系,它應(yīng)該適應(yīng)化學(xué)科學(xué)和化學(xué)教育自身發(fā)展的規(guī)律、尊重人的教育需求,了解周邊環(huán)境的變化,不斷完善并發(fā)揮自己的作用。

References)

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[11] 王清華,朱慧,李義和,等.新西蘭Otago大學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)特色與借鑒[J].高等教育研究學(xué)報,2013,36(增刊1):118-120.

[12] 方鴻琴.英國高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系的特點與啟示[J].中國大學(xué)教學(xué),2013(10):87-90.

Research on assurance system for chemistry experimental teaching quality

Sun Hongbo, Zhou Yijun, Zhou Shanshan, Wang Wenshu, Wu Haibo

(College of Life and Environmental Science,Central University for Nationalities, Beijing 100081, China)

The existence of the Chemistry Experiment Teaching Quality Assurance System is to guarantee the experimental teaching quality at the Center for Experiment Chemistry, so that it will be violated and destroyed. The system includes ideas, personnel, curriculum and information among other subsystems. It operates on a common platform. Itsown opration process has the characteristics of being people-oriented and teaching excellence. Development should be based on its initiative elements. The future of this system should have the essences of service, incentives and dynamics.

chemistry experimental teaching; quality assurance system; public platform

10.16791/j.cnki.sjg.2016.10.041

2016-05-16修改日期：2016-07-15

國家級實驗教學(xué)示范中心項目(2012)；國家民委高等教育教學(xué)改革研究項目(13007)；北京市專業(yè)建設(shè)與專業(yè)綜合改革項目(2014)；中央民族大學(xué)校級教學(xué)項目“化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量保障體系的完善和發(fā)展”(2015)

孫洪波 (1972—),女,山東泰安,博士,副教授,中央民族大學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)中心副主任,研究方向為實驗教學(xué)與管理.

G642.0

B

1002-4956(2016)10-0164-04