基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的新聞類研究生教學(xué)改革與實踐

武文穎, 張　夏, 劉　萍

(大連理工大學(xué) 文科綜合實驗教學(xué)中心, 遼寧 大連　116024)

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基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的新聞類研究生教學(xué)改革與實踐

武文穎, 張夏, 劉萍

(大連理工大學(xué) 文科綜合實驗教學(xué)中心, 遼寧 大連116024)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論自上世紀90年代引入我國以來,曾經(jīng)流行并仍存在于現(xiàn)行教育中的知識傳遞觀以及相應(yīng)的傳統(tǒng)認識論受到批判。針對傳統(tǒng)新聞教學(xué)滿堂灌、填鴨式的教學(xué)模式不利于學(xué)生學(xué)術(shù)創(chuàng)新精神培養(yǎng)的問題,基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,在知識觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀等方面對新聞類研究生課程改革提出了新的見解,為改革傳統(tǒng)研究生課堂教與學(xué)模式進行大膽嘗試。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論； 新聞類研究生課程； 教與學(xué)模式

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以一種全新的視角賦予學(xué)習(xí)以新的內(nèi)涵,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)是建構(gòu)意義的過程,認為學(xué)生是具有主體性的,學(xué)生是自己的知識的建構(gòu)者,學(xué)生從原有的經(jīng)驗出發(fā)生長出新的經(jīng)驗,并強調(diào)學(xué)習(xí)的非結(jié)構(gòu)性和具體情境性以及學(xué)習(xí)中的社會性相互作用，提出了情境性教學(xué)、自上而下的教學(xué)設(shè)計、隨機通達教學(xué)等教學(xué)進程設(shè)計思想。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新精神與合作精神方面具有積極的意義[1]。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論自上世紀90年代引入我國以來,其哲學(xué)觀、知識觀、學(xué)習(xí)觀、課程觀和教學(xué)觀對傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論形成挑戰(zhàn),曾經(jīng)流行并仍存在于現(xiàn)行教育中的知識傳遞觀以及相應(yīng)的傳統(tǒng)認識論受到批判。

對于新聞理論研究型課程而言,傳統(tǒng)新聞教學(xué)滿堂灌、填鴨式的教學(xué)模式不利于學(xué)生學(xué)術(shù)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。對于新聞實踐操作性課程來說,傳統(tǒng)新聞教學(xué)模式也以課堂傳授為主,新聞專業(yè)實驗室設(shè)備陳舊、短缺,器械不良，無法有效運用到研究生教學(xué)中來,學(xué)生只會“紙上談兵”。再者以理論學(xué)習(xí)成績?yōu)橹鞯娜瞬排囵B(yǎng)考核評價體系在我國高校沿用已久,而獨立的實踐教學(xué)考核體系目前尚未建立或健全,從而無法對教師的實踐教學(xué)能力和學(xué)生的實踐能力做出公正而又科學(xué)的評價,嚴重抑制了學(xué)生開展實踐活動和教師從事實踐教學(xué)的積極性。

1　知識觀改革與實踐

知識觀的改革與實踐就是強調(diào)知識的不確定性和主觀性,避免死記硬背或生吞活剝,優(yōu)化課程知識體系,從靜態(tài)、封閉的框架體系轉(zhuǎn)向動態(tài)、開放的網(wǎng)狀體系。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)知識的不確定性和主觀性,在一定程度上對知識的客觀性和準確性提出了質(zhì)疑。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為知識不是對現(xiàn)實的純粹客觀的反映,任何一種傳載知識的符號系統(tǒng)也不是絕對真實的表征，它只不過是人們對客觀世界的一種解釋、假設(shè)或假說,它不是問題的最終答案,它必將隨著人們認識程度的深入而不斷地變革、升華和改寫,出現(xiàn)新的解釋和假設(shè)[2]。然而當(dāng)前不少新聞理論研究教材卻與該理論背道而馳,教材中充滿了原則在先的觀點和論述,不是教學(xué)生從具體的社會科學(xué)研究方法出發(fā)去引出判斷和結(jié)論,而是強調(diào)背誦已有的論斷,消極被動地加以吸納和接受,甚至在考試時也不要求學(xué)生有任何發(fā)揮。

新聞理論研究型課程改革與實踐強調(diào)知識結(jié)構(gòu)的重要性。知識具有理解性,它并不是絕對客觀的。不是任何知識都具有可檢驗性而無需質(zhì)疑,學(xué)生應(yīng)在認識過程中真正成為認識主體。知識具有不確定性、理解性、情境性和開放性,因此課程內(nèi)容的編排應(yīng)減少單一性增加多元性,減少確定性,增加非確定性。按課程內(nèi)容的多元化、知識生成方式的多元化和課程目標(biāo)的多元化來重組課程內(nèi)容,課程內(nèi)容要從靜態(tài)、封閉的框架體系轉(zhuǎn)向動態(tài)、開放的網(wǎng)狀體系。學(xué)生的教材不再是從始至終一本教材,而是包括中英參考書目、SSCI和CSSCI的優(yōu)秀學(xué)術(shù)期刊,學(xué)生需要掌握新聞傳播學(xué)科的一般原理、學(xué)術(shù)前沿和社會科學(xué)研究方法,在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生不僅理解新知識,而且對新知識進行分析、檢驗和批判。學(xué)生在主動學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)研究方法,擴大眼界和研究思路。

新聞實踐操作性課程改革與實踐在知識觀的改革與實踐方面,主要在于優(yōu)化廣播電視新聞實驗課程體系,強調(diào)針對具體問題的情境對原有知識進行再加工和再創(chuàng)造。

本著“統(tǒng)籌規(guī)劃、集中管理、科學(xué)調(diào)配、高效使用”的原則,將整合、融合廣播新聞學(xué)科實驗教學(xué)資源,以學(xué)生實踐動手能力和創(chuàng)造思維能力培養(yǎng)為主線,打破學(xué)科壁壘,加強學(xué)科間的相互滲透,建構(gòu)了“公共基礎(chǔ)實驗平臺”“專業(yè)基礎(chǔ)實驗平臺”“專業(yè)實驗平臺”“綜合創(chuàng)新實驗平臺”4個漸進實驗平臺,以及多模塊且與科研相結(jié)合的廣播電視新聞實驗課程體系,并逐步形成具有學(xué)科特色的“梯形”結(jié)構(gòu)復(fù)合型實驗(實踐)教學(xué)體系，即以課堂實驗教學(xué)為基礎(chǔ)、以學(xué)生創(chuàng)新實驗項目為提高、以參加各類大賽為訓(xùn)練手段、以專業(yè)大實習(xí)為創(chuàng)新應(yīng)用的新聞傳播學(xué)實驗教學(xué)體系。

2　學(xué)習(xí)觀改革與實踐

學(xué)習(xí)觀改革與實踐就是強調(diào)學(xué)習(xí)不是被動接受信息刺激,而是根據(jù)自己的經(jīng)驗背景,通過合作學(xué)習(xí)和分享學(xué)習(xí),對外部信息進行主動的加工和處理。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生的過程,而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。學(xué)生不是簡單被動地接收信息,而是主動地建構(gòu)知識的意義,這種建構(gòu)是無法由他人來代替的。任何學(xué)科的學(xué)習(xí)和理解都不像在白紙上畫畫,學(xué)習(xí)總要涉及到學(xué)習(xí)者原有的認知結(jié)構(gòu),學(xué)習(xí)者總是以其自身的經(jīng)驗,包括正規(guī)學(xué)習(xí)前的非正規(guī)學(xué)習(xí)和科學(xué)概念學(xué)習(xí)前的日常概念,來理解和建構(gòu)新的知識和信息。外部信息本身沒有什么意義,意義是學(xué)習(xí)者通過新舊知識經(jīng)驗間的反復(fù)的、雙向的相互作用過程而建構(gòu)成的[3]。

新聞理論研究型課程改革與實踐分為兩步走,第一步在理論課堂上,教師為學(xué)生提供更多的國外和香港、臺灣的優(yōu)秀期刊和研究論文,讓學(xué)生自己尋找感興趣的學(xué)術(shù)文章,制作PPT,上臺分析國內(nèi)外學(xué)術(shù)前沿的研究背景、研究方法、研究結(jié)論和研究不足。在主動學(xué)習(xí)過程中,學(xué)習(xí)研究方法、擴大眼界和研究思路,使學(xué)生認識到新聞傳播學(xué)作為一個綜合性社會科學(xué)研究領(lǐng)域的價值和意義。第二步課后學(xué)生分組進行運用具體研究方法的實際操練,把課堂上學(xué)到的具體社會科學(xué)研究方法進行遷移、改良、重組,在合作學(xué)習(xí)中分享知識,建構(gòu)自身的知識結(jié)構(gòu)。這種研究方法的實際操練,讓學(xué)生從中體會實證的精神。學(xué)術(shù)論文不再是一種紙上談兵和夸夸其談,而是真正切實去研究分析,從而激起學(xué)生研究的熱情，去探索新知識。

新聞實踐操作性課程改革與實踐也同樣強調(diào)學(xué)習(xí)意義的獲得,是每個學(xué)習(xí)者以自己原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ),對新信息重新認識和編碼,建構(gòu)自己的理解。新聞實踐操作性課程將更加注重以學(xué)生為中心,以及對學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)。如新聞傳播實務(wù)研究、電視攝像與編輯實驗、媒介技術(shù)實務(wù)研究課的教學(xué),除教師講授外,課程加入大量學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容,課程模擬記者招待會,組織學(xué)生就當(dāng)前的重大問題或新聞人物進行實習(xí)采訪；新聞實務(wù)課重視學(xué)生基本功的訓(xùn)練,結(jié)合名家新聞作品的分析,總結(jié)經(jīng)驗得失,同時布置并批改大量作業(yè)、評點范文,提高學(xué)生的寫作能力；新聞編輯與評論的教學(xué)則結(jié)合著讀報評報、評析標(biāo)題、版面、消息、言論,以及結(jié)合課程教學(xué)組織學(xué)生去報社短期實習(xí)；至于廣播和電視節(jié)目的編輯制作課,則大部分課時是在實驗室演播廳進行,一面授課，一面演練。在系統(tǒng)講授告一段落后,再組織學(xué)生自攝自導(dǎo)節(jié)目,積極組織和引導(dǎo)學(xué)生參加專業(yè)競賽,此舉不僅增強了學(xué)生的專業(yè)興趣,而且還加深了他們對于實務(wù)課程的理解,提高他們的動手能力[4]。

3　教學(xué)觀改革與實踐

教學(xué)觀改革與實踐就是強調(diào)教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者、引導(dǎo)者、合作者,而不是知識的提供者、灌輸者[5]。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)教師不單是知識的呈現(xiàn)者和知識權(quán)威的象征,而應(yīng)該重視學(xué)生自己對各種現(xiàn)象的理解,傾聽他們時下的看法,思考他們這些想法的由來,并以此為據(jù),引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的解釋。教學(xué)應(yīng)在教師指導(dǎo)下以學(xué)生為中心,教師的作用從傳統(tǒng)的傳遞知識的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級伙伴或合作者[6-7]。

新聞理論研究型課程改革與實踐強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)信息加工的主體,是意義建構(gòu)的主動者,而不是知識的被動接收者和被灌輸?shù)膶ο?。而教師是教學(xué)的引導(dǎo)者,并將監(jiān)控學(xué)習(xí)和探索的責(zé)任也由教師為主轉(zhuǎn)向?qū)W生為主,最終要使學(xué)生達到獨立學(xué)習(xí)的程度。

新聞實踐操作性課程的改革與實踐依托我校國家級實驗教學(xué)示范中心——文科綜合實驗教學(xué)中心的新聞傳播學(xué)實驗平臺,包括電視演播室、電視編輯實驗室、廣播實驗室、數(shù)碼攝影實驗室、數(shù)字藝術(shù)實驗室,實驗室儀器設(shè)備精良、數(shù)量充足,能夠滿足新聞類實操課程所要求的基礎(chǔ)型、綜合型、設(shè)計型和創(chuàng)新型實驗需求[8]。

在課堂教學(xué)方面重視教學(xué)方法的革新,比如過去課堂上更多講“為什么這么做”,現(xiàn)在課堂側(cè)重講“應(yīng)該怎么做”,從“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”,從“教師”到“教練’,從“學(xué)而知之”到“惑而知之”,變“單調(diào)乏味的課堂”為“充滿激情的戰(zhàn)場”[9],積極嘗試情境性教學(xué)、隨機通達教學(xué)(random access instruction)、合作學(xué)習(xí)、雙語教學(xué)等多種教學(xué)方式,探索研究型、創(chuàng)新型教學(xué)方式[10],實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動方式的自主、參與和合作。

同時我校新聞傳播學(xué)系也建立了一批穩(wěn)定的實習(xí)基地,與大連電視臺、大連廣播電臺、天健網(wǎng)、天歌傳媒、《大連晚報》《半島晨報》《新商報》建立長期共建合作關(guān)系[11],并聘任資深記者編輯擔(dān)任課程的校外兼職指導(dǎo)教師,將媒體引進課堂,與媒體進行對接,在非寒暑假期間實現(xiàn)學(xué)生在媒體采編部門的學(xué)習(xí)實踐,切實提高學(xué)生的實踐能力[12]。

4　結(jié)語

為實現(xiàn)培養(yǎng)新聞傳播學(xué)研究生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)目標(biāo),自2011年起就開始著手進行新聞專業(yè)必修課“新聞理論與方法研究”課程的教學(xué)內(nèi)容和方法的改革,目前已經(jīng)取得較好的教學(xué)效果。今后隨著逐步將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論推行至課程群內(nèi)其他課程,注重理論與實踐課程的齊頭并進、注重創(chuàng)新性思維與實踐能力的培養(yǎng)、注重發(fā)揮學(xué)生的自主性,強調(diào)合作學(xué)習(xí)、分享知識,并及時總結(jié)經(jīng)驗、改進不足,最終打造出一批新聞類研究生精品課程。

References)

[1] 陳連軍. 建構(gòu)主義理論視角下引導(dǎo)-互動式教學(xué)模式的探討[J]. 黑龍江高教研究,2014(4):150-152.

[2] 趙毅. 基于建構(gòu)主義理論的聲樂教學(xué)模式研究[J].音樂創(chuàng)作,2012(3):187-189.

[3] 李晶. 基于建構(gòu)主義理論的西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)模式探究[J]. 當(dāng)代教育科學(xué),2015(9):68.

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[10] 巢瑩瑩,張正國.翻轉(zhuǎn)課堂:管理學(xué)案例教學(xué)模式設(shè)計:基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論[J].大學(xué)教學(xué),2016(2):20-21.

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Reform and practice ongraduate teaching of journalism based on learning theory of constructivism

Wu Wenying, Zhang Xia, Liu Ping

(United Laboratory of Humanities and Social Sciences，Dalian University of Technology，Dalian 116024，China)

Since the learning theory of constructivism was introduced to China in the 1990s, it was popular and still existing in current educational educational concept of knowledge transmission and orther related traditional cognitive theory, which has been criticized. According to the traditional spoon-feeding teaching mode in journalism courses, which are against the cultivation of students’ academic innovation, and based on the learning theory of constructivism, this paper proposes the new opinions on the reform of graduate courses in journalism from the perspectives of knowledge, learning, teaching and other aspects. It is a bold attempt on the reform of traditional graduate teaching and learning mode.

learning theory of constructivism； graduate course in journalism；teaching and learning mode

10.16791/j.cnki.sjg.2016.10.040

實驗教學(xué)研究

2016-06-02

大連理工大學(xué)2016年教育教學(xué)改革基金項目(YB2016074)；大連理工大學(xué)2016年本科教學(xué)工程實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)類建設(shè)項目“文科綜合實驗教學(xué)中心軟實力建設(shè)與探索”

武文穎(1972—),女,安徽淮北,碩士,副教授,系主任,研究方向為實驗室建設(shè)與管理及新聞傳播教育.E-mail：xinwen2004@163.com

G642.0

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1002-4956(2016)10-0161-03