一枝獨秀不是春 百花齊放春滿園
——“羅森塔爾效應(yīng)”在小班化教育上的探索與實踐

◎吳燕娟

一枝獨秀不是春 百花齊放春滿園
——“羅森塔爾效應(yīng)”在小班化教育上的探索與實踐

◎吳燕娟

“羅森塔爾效應(yīng)”是心理學家羅森塔爾和雅各布森實踐成功了的心理方法，它是指教師的期待可以激發(fā)學生的潛能，從而使學生取得教師所期待的進步。其基本觀點為人性是善的、積極的、可信賴的，其潛能是巨大的。理論雖如此，可是傳統(tǒng)的大班額，讓老師們心有余而力不足。當下的小班化教育背景，讓“羅森塔爾效應(yīng)”有了用武之地，筆者在實踐中按照理論內(nèi)涵，個性化地采用了這些辦法：“小小座位”大大作為，“小小反思”愛心無限，“一官半職”任重道遠，“每周一單”勵志彌堅。從效果來看不僅優(yōu)秀的同學更加優(yōu)秀，而且讓更多的孩子嘗到了成功的甜頭，愿意努力去奮斗?！傲_森塔爾效應(yīng)”在小班化教育中的應(yīng)用讓“一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園”的教育大面積豐收成為可能。

羅森塔爾效應(yīng)；小班化教育；探索實踐

一、理論背景

相傳古代的塞浦路斯島有一位俊美的青年國王叫皮格馬利翁，他精心雕刻了一具象牙少女像，每天都含情脈脈地迷戀“她”，精誠所至，少女真的活起來了。這是一個美麗的神話故事，里面蘊涵著這樣一個道理：期待可以激發(fā)出無窮的潛能。在現(xiàn)實生活中竟真有類似的事情：1968年，美國心理學家羅森塔爾和雅可卜生來到美國的一所小學，從1至6年級中各選三個班級，對18個班的學生“煞有介事”地作發(fā)展預(yù)測，然后以贊賞的口吻將“有優(yōu)異發(fā)展可能”的學生名單通知有關(guān)教師。八個月后，他倆又來對這18個班進行復(fù)試。結(jié)果是，他們提供的名單里的學生成績增長比其他同學快，并且在感情上顯得活潑、開朗、求知欲旺盛，與老師的感情也特別深厚。這就是“羅森塔爾效應(yīng)”，它告訴我們：真誠的期待和不懈的努力，終會結(jié)出預(yù)期的果實。

二、小班化模式讓“羅森塔爾效應(yīng)”有了用武之地

小班化班集體中，三十多名學生，一名班主任，近十名任課教師，就學業(yè)成績而言，在課堂教學中，每位學生都可以暢所欲言和教師直接進行交流。教師也可以照顧到每一位學生，為每一個學生在課堂上動腦、動口、動手提供了更為廣闊的空間。這使“人人發(fā)展”目標的實現(xiàn)得到了有利的保證。

就學生的品行養(yǎng)成而言，小班化集體中師生、生生之間關(guān)系真正達到了民主、平等、和諧的局面。每個學生教師都能夠進行心與心的交流。教師的積極期待讓每個學生學會競爭、學會合作、學會謙讓、學會寬容、學會關(guān)心，這樣人人都能成為一個獨具個性特質(zhì)的積極陽光健康的新少年。

總之，小班化教育使每一個學生得到更多、更優(yōu)質(zhì)的教育資源和更多被關(guān)注的機會，它是個性化教育和實施素質(zhì)教育的重要載體。在這樣的背景下，“羅森塔爾效應(yīng)”的踐行有了其用武之地，不再是紙上談兵的烏托邦。

三、羅森塔爾效應(yīng)在小班模式下的探索與實踐

作為小班化模式教學與管理的老師，我們期待大面積的豐收，就要最大限度、最大范圍并持續(xù)升溫地施以自己真誠的期待和純粹的愛心。對此筆者嘗試了以下做法：

1．“小小座位”大大作為 班級中的座位之事可大可小，一般來說按照身高排位，這算是體現(xiàn)公平公正的，它的缺點是高個子學生久而久之會不自覺地放松自己從而導致成績的下降。還有的按照成績排位，這個做法在九年級中屢見不鮮，這對大多數(shù)成績一般的學生來說顯然是不公平的。

在小班化教育教學實踐中，我堅信每個孩子都是可以往好的方向發(fā)展的，只是每個人前進的坐標不一樣而已。于是我把全班學生平均分組，四人一組，在這個組中有領(lǐng)頭羊，有中堅力量，也有學困生。然后在座位編排上四個人前后兩桌形成田字形，一個班級就有了若干個四人小組，每周座位進行輪轉(zhuǎn)，輪轉(zhuǎn)的時候四人小組為一個單位整體移動，這樣每個學生在教室的每個位置都能坐到，公平公正，不偏不頗。小小座位之事，可謂是有了大大的作為，它向?qū)W生傳遞的期待就是每個孩子在老師的心目中都是一樣的，老師不會以成績高低表現(xiàn)好壞論英雄，老師不會放棄任何一個同學。學生們的心里收到這樣的信息后會給自己積極的心理暗示，讓自己努力成為一個讓老師欣賞的人，而不是給自己貼上負面的標簽，破罐子破摔。同時小組與小組之間進行競賽，他們?yōu)榱诉_到小組的優(yōu)勝，每個成員都要動手動腦，積極參與，特別是學困生也賦予了他們義務(wù)和責任，這樣就可以激發(fā)他們的內(nèi)驅(qū)力，促進他們不斷超越自我。

2．“日日反思”愛心無限 教師的期待效應(yīng)是在師生互動的過程中形成的，在這個過程中，教師不斷地按自己的期待影響學生，而學生也逐步向著教師期待的方向發(fā)展。進入初中，孩子們的學業(yè)負擔重，老師能與之面對面交流的時間少之甚少，而且進入青春期的孩子越來越獨立，即使面對面談話，也不見得愿意吐露自己的心聲。所以我采用“反思本”的形式，每日一反思，有話則說，無話則不說，長話則長說，短話則短說，說的內(nèi)容可以是自己一日學習生活的反思總結(jié)，也可以是班上的好人好事和不良現(xiàn)象，更主要的是自己內(nèi)心的困惑和煩惱。我每天首要批閱的就是學生們的每日反思，針對內(nèi)容，相應(yīng)批注，或提醒，或解答，但是更多的是給予正面的肯定、真誠的鼓勵、與熱切的贊揚，在此基礎(chǔ)上提出下一步的奮斗目標。雖然是片言只語，但是孩子們感受到的是老師對他（她）的愛與關(guān)注，所以他們覺得自己是有價值的人，是重要的人，在這樣的積極樂觀心理支配下，他們努力奮斗，不斷前行。

3．“一官半職”任重道遠 “學而優(yōu)則仕”這是中國人心目中根深蒂固的思想，孩子們的心理也是如此。這其實是人的一種自我實現(xiàn)的心理需要。這種心理需求也往往能給孩子以積極的心理暗示，從而產(chǎn)生自我加壓，以身作則，努力表現(xiàn)從而得到大家的贊譽的強烈內(nèi)驅(qū)力，這恰恰就是“羅森塔爾效應(yīng)”的內(nèi)涵。于是在班級管理中，我堅持讓學生唱主角，實行老師、學生共同管理模式，讓每一個學生都有管理崗位，既接受管理又管理他人，同時，又巧妙地利用學生的好勝心、自尊心、和從眾心理，激勵引導學生發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點，不斷進步。

4．“每周一單”勵志彌堅 “單”即“家校聯(lián)系單”，每周一張，周末放學的時候帶回，上面的內(nèi)容除周末作業(yè)、安全提醒外，最讓孩子和家長們期待的是“致家長（孩子）”一欄，在這一欄中及時公布本周學習競賽優(yōu)勝小組、各級各類比賽獲獎名單，表現(xiàn)突出或進步明顯學生等，在這張面向全體同學和家長的單子上看到自己的大名是孩子和家長共同的驕傲，為了讓大家都有榮登光榮榜的機會，我總是細心觀察，用賞識的眼光看待每一個孩子，不同層次的孩子用不同的尺度去衡量他們，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點就進行大力表揚。在這一欄中，我還隔三差五地附上各種勉勵的話語，或是名人名家言論，或是勵志小故事，或是個人感悟，就像做廣告一樣，一次次地推進，老師對孩子們的期待就走進了孩子的心里，讓他們有積極健康的思想，并能貫穿在自己的行動中。不僅如此，家長每周也給孩子簽上寄語以激勵和鼓勁，家長和老師一道都傳遞給孩子熱切的期盼，讓我們的孩子不放棄，不隨性，心平氣和地走好腳下的每一步。

“一枝獨秀不是春”，一個學校的興旺乃至一個國家的強盛靠的不是幾個優(yōu)秀的人才，更靠的是整體素質(zhì)的提升。所以我們的教育應(yīng)該是面向全體的，而不是為了個別的優(yōu)秀生服務(wù)。尤其是現(xiàn)在的家庭結(jié)構(gòu)，往往只有一個孩子，一個孩子的失敗對于一個班級一個學校來說是微乎甚微，但是對于一個家庭來說卻實百分之百的?！傲_森塔爾效應(yīng)”在小班模式下的應(yīng)用讓我嘗到了甜頭，它也向我們證明了，神話傳說可以變成現(xiàn)實，只要我們有一顆純粹無私的愛心，有教無類，將我們的熱切期待溫暖孩子的心靈，讓每一個孩子張揚著個性去擁抱學習擁抱生活，那么“百花齊放春滿園”的日子必將不遠。

［1］羅森塔爾，雅各布森《課堂中的皮格馬利翁——教師期望與學生智力發(fā)展》北京：人民教育出版社，1998

［2］汪波，王愛玲《教師期待效應(yīng)的理論是實踐意義》，教育理論與實踐，1999，（2）

［3］周弘《賞識你的孩子》成都：四川少年兒童出版社，2001

（作者單位：浙江省龍游縣第三中學 324400）