淺談如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀

◎曹強(qiáng)

淺談如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀

◎曹強(qiáng)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。而批判、質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力的有效手段。另外對(duì)學(xué)生來說，興趣是促進(jìn)他們進(jìn)行課外閱讀的動(dòng)力，他們只會(huì)選擇自己感興趣的來讀。因此，教師要經(jīng)常設(shè)置疑問，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)觀點(diǎn)的批判，從而使他們?cè)谶M(jìn)行課外閱讀的過程中產(chǎn)生閱讀興趣。

初中語文；課外閱讀；語文教學(xué)

閱讀是語文教學(xué)不可缺的重要內(nèi)容，它作為語文能力的基石越來越受到重視。課外閱讀是學(xué)生開拓視野、獲取知識(shí)和積累材料的重要渠道，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑。那么，課外閱讀在語文教學(xué)中的有怎樣的地位？初中學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀如何？強(qiáng)化和改進(jìn)初中學(xué)生課外閱讀有哪些對(duì)策？本文試就這幾個(gè)問題談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、初中生課外閱讀的現(xiàn)狀

1．課外閱讀不受重視 調(diào)查表明：少數(shù)學(xué)生表示不愿意課外閱讀。為什么有學(xué)生不愿意課外閱讀呢？⑴這些學(xué)生語文基礎(chǔ)較差，對(duì)語文學(xué)習(xí)興趣不濃殃及課外閱讀；⑵他們認(rèn)為讀書就是讀課本，而沒有認(rèn)識(shí)到閱讀課外書，可以豐富自己的學(xué)習(xí)生活，拓展自己的知識(shí)面，汲取廣博的知識(shí)精華；⑶學(xué)生看電視、玩電腦比閱讀課外書更有興趣；⑷學(xué)生課外閱讀沒有得到老師和家長的有力的鼓勵(lì)、支持和幫助。

2．課外閱讀有盲目性 學(xué)生所讀課外書籍涉及面很廣，有小說、散文、詩歌、科普讀物、報(bào)刊等。但值得注意的還有一些暴力、色情內(nèi)容的非法出版物。造成這種危險(xiǎn)狀況的原因是，初中學(xué)生分辨能力不強(qiáng)，社會(huì)閱歷不深，自控能力差，易受不健康讀物的影響；缺乏教師和家長的正確指導(dǎo)和引導(dǎo)，尤其是教師的指導(dǎo)。

3．課外閱讀習(xí)慣欠佳 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，按計(jì)劃課外閱讀的學(xué)生人數(shù)僅占37．6%。有62．4%的學(xué)生閱瀆無計(jì)劃，不懂合理安排閱讀時(shí)間，有時(shí)間就讀，沒時(shí)間就不讀，對(duì)閱讀內(nèi)容也缺少計(jì)劃。調(diào)查也發(fā)現(xiàn)課外閱讀時(shí)做讀書筆記的學(xué)生電也很少。這說明不少學(xué)生在課外閱讀計(jì)劃、做讀書筆記等方面還沒有養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

二、閱讀教學(xué)要從激發(fā)學(xué)生閱讀興趣入手

教師要提高學(xué)生的課外閱讀能力，必須激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師可通過以情引趣，以疑激思，以問啟智，營造氛圍，創(chuàng)設(shè)情境，喚起學(xué)生的內(nèi)在積極性。如播放電視劇主題曲，用動(dòng)人的旋律和優(yōu)美的歌詞，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，筆者用這種方法引導(dǎo)學(xué)生閱讀了四大名著；也可向?qū)W生介紹一個(gè)精彩的章節(jié)，設(shè)置懸念，迫使學(xué)生不得不去看故事的前后，如閱讀《魯賓遜漂流記》時(shí)，筆者就是用這種方法讓學(xué)生自覺去看完的；還可通過教師的榜樣示范，耳濡目染，讓學(xué)生感受閱讀意義。如閱讀小說《紅樓夢(mèng)》時(shí)，當(dāng)學(xué)生被教師聲情并茂地朗誦《葬花吟》的癡迷打動(dòng)時(shí)，當(dāng)學(xué)生感到教師的思想因閱讀而不斷豐富時(shí)，那么閱讀《紅樓夢(mèng)》自然就會(huì)成為學(xué)生的趣味所在，成為學(xué)生的精神需要。

此外，教師通過舉行演講賽、故事會(huì)、知識(shí)競賽、讀后感寫作活動(dòng)等途徑，也能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生讀得輕松愉快，讀得扎實(shí)牢固，使學(xué)生課外閱讀變苦為樂，變少為多。

三、量體裁衣，幫助學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)淖x物

讀物內(nèi)容要與學(xué)生的生活息息相關(guān)，與學(xué)生的精神世界息息相通，與人性中最基本的最普通的情感息息相通，與學(xué)生的思維及心理特點(diǎn)相適應(yīng)。剛剛由小學(xué)升入七年級(jí)的學(xué)生仍愛幻想，這就意味著他們?nèi)詯圩x帶幻想的故事，如童話、科幻小說等；好奇又是他們的一大天性，因此可推薦他們讀一些探險(xiǎn)和探秘的故事，如《西游記》《魯濱遜漂流記》《鋼鐵是怎樣煉成的》等。到了八年級(jí)，學(xué)生們的思維已開始由形象思維向抽象思想發(fā)展，特別是八年級(jí)下學(xué)期及九年級(jí)，學(xué)生的抽象思維已占較大比例，學(xué)生的審美情趣、審美水準(zhǔn)已有較大發(fā)展，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)水平也有較大提高。此階段可推薦學(xué)生閱讀一些千古傳誦的經(jīng)典美文及古今中外的名家名作，如《水滸傳》《三國演義》《羊脂球》等，這有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，幫助他們正確認(rèn)識(shí)豐富多彩的世界。

四、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本批判、質(zhì)疑

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。而批判、質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力的有效手段。另外對(duì)學(xué)生來說，興趣是促進(jìn)他們進(jìn)行課外閱讀的動(dòng)力，他們只會(huì)選擇自己感興趣的來讀。因此，教師要經(jīng)常設(shè)置疑問，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)觀點(diǎn)的批判，從而使他們?cè)谶M(jìn)行課外閱讀的過程中產(chǎn)生閱讀興趣。例如，教師在推薦閱讀《三國演義》時(shí)，可以設(shè)置這樣的議論：《三國演義》中，有些人把曹操寫成大奸大惡之人，但有些人也并不這么認(rèn)為，比如，胡適認(rèn)為：“平心而論，《三國演義》之褒劉而貶曹，不過是承習(xí)鑿齒、朱熹的議論，替他推波助瀾，并非獨(dú)抒己見。況此書于曹孟德，亦非一味丑詆。如白門樓殺呂布一段，寫曹操人品實(shí)高于劉備百倍。此外寫曹操用人之明，御將之能，皆遠(yuǎn)過于劉備、諸葛亮”。由此，我們就產(chǎn)生疑問：“《三國演義》中對(duì)曹操的評(píng)價(jià)公平嗎？”“真實(shí)的曹操又是怎樣的呢”。據(jù)此，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去閱讀相關(guān)資料，如《三國志》和魯迅，蘇軾等名人對(duì)曹操的評(píng)價(jià)。由此可見，批判性閱讀是有一定難度的創(chuàng)造性閱讀，在批判閱讀的過程中，激發(fā)了學(xué)生閱讀探究的欲望，發(fā)揮了學(xué)生的懷疑精神和批判意識(shí)，同時(shí)，學(xué)生也學(xué)會(huì)了對(duì)文本進(jìn)行理性的思辨。當(dāng)然這種批判性閱讀是學(xué)生建立在一定程度的深入理解之后。長期堅(jiān)持批判質(zhì)疑才會(huì)使學(xué)生有一種“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的感受。

五、書本未翻，筆墨先行

指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成做讀書筆記的好習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生記下智慧的火花?？砂炎约合矚g的名言、格言、俗語、精彩段落、詩歌摘抄下來，也可把自己在閱讀中的深切感悟?qū)懗扇沼?、心得體會(huì)。“好記性不如爛筆頭”，如果不做讀書筆記，學(xué)生在課外閱讀中得到的一切思考、一切感悟、一切思想都會(huì)化為過眼云煙。有記錄，才有積累，才有提高。

總之，課外閱讀諸多方面應(yīng)該更多地激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，使他們產(chǎn)生主動(dòng)閱讀的內(nèi)驅(qū)力，逐步養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的習(xí)慣；更多地激勵(lì)思考，喚起學(xué)生的尊嚴(yán)感、成就感；更多地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身以及他人的生存，思考生命的價(jià)值，并通過與文本、同學(xué)的相互交流、影響，汲取一切有利于自身發(fā)展的知識(shí)、信息，經(jīng)過自我組織，不斷實(shí)現(xiàn)心靈的轉(zhuǎn)變和行為方式的變化，促進(jìn)自我發(fā)展。

吳偉民．一些初中生閱讀習(xí)慣上存在的問題和對(duì)策．北京教育1994．

（作者單位：江西省瑞昌市城東學(xué)校 332200）