高中作文教學(xué)現(xiàn)狀及高中作文教學(xué)適應(yīng)性策略

◎?qū)O敏

高中作文教學(xué)現(xiàn)狀及高中作文教學(xué)適應(yīng)性策略

◎?qū)O敏

基礎(chǔ)知識、閱讀理解和作文教學(xué)俗稱為語文課的三大板塊內(nèi)容。作文擔(dān)當(dāng)著評價學(xué)生語文綜合素質(zhì)的重要尺度，作文的運用也是學(xué)生以后進(jìn)行社會交際的重要語言手段。作文教學(xué)歷來都是語文教學(xué)的重點和難點。在高中作文教學(xué)過程中，普遍存在著“學(xué)生怕寫作文，覺得無材料可寫，不懂提煉文章中心”的問題。教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣，提高寫作的積極性和主動性，讓他們多寫、擅寫，學(xué)會搜集寫作材料，提煉材料思想，實現(xiàn)文章內(nèi)容的升華。

高中；作文教學(xué)；現(xiàn)狀；對策

一、高中作文教學(xué)現(xiàn)狀

1．作文教學(xué)要求不嚴(yán)格 高中作文教學(xué)中存在不嚴(yán)格的情況，教師教學(xué)態(tài)度有失偏頗，造成這種情況的原因是多種多樣的。首先，教師在教學(xué)過程中對高考的改革制度理解不深，當(dāng)前高考作文試題多數(shù)是讓學(xué)生題目自擬、自由發(fā)揮的類型題，旨在對學(xué)生的寫作能力進(jìn)行綜合的考核。然而，部分教師將這種自由視為教學(xué)上的自由，不會集中時間做強(qiáng)化訓(xùn)練，甚至占用作文教學(xué)的時間來進(jìn)行基礎(chǔ)知識訓(xùn)練。其次，應(yīng)試教育影響頗深，教師在進(jìn)行作文教學(xué)時，只是為了應(yīng)付考試而作簡單訓(xùn)練，并且學(xué)生在完成寫作后，教師也只是簡單的批閱。久而久之，學(xué)生受教師的態(tài)度影響也不會對作文訓(xùn)練重視。教師會在考試前夕教授一些寫作技巧與捷徑，以得分為主要目的。

2．作文教學(xué)限制與要求過多 高中作文教學(xué)除了重視程度不足外，還存在要求過多的情況。部分教師在教育改革以后不能及時轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，依然沿用傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，認(rèn)為只有依照作文規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，才能教育出“好學(xué)生”。這部分教師常常認(rèn)為學(xué)生寫的記敘文過于生活化、兒童化，難以滿足自身對作文寫作“深度”的要求。因此，就會將教學(xué)重點集中在議論文的寫作教學(xué)上，教師通過議論文的論點、論據(jù)、論證的提供，要求學(xué)生在固定的框架中開展寫作。這種教育方法極其不利于學(xué)生綜合寫作素質(zhì)的培養(yǎng)，一旦在考試中遇到其他類型的文章寫作，學(xué)生極易陷入手足無措的狀態(tài)，從而影響整體成績。更加不利于學(xué)生今后的全面發(fā)展與文學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，失去了寫作教學(xué)育人思想的教學(xué)本質(zhì)。

二、高中作文教學(xué)適應(yīng)性策略

1．適應(yīng)教材的目標(biāo)導(dǎo)向 教育改革開展以來，高中語文教材的設(shè)置也更加合理化、科學(xué)化，被分為了必修與選修兩部分，必修課程是幫助學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識的課程，而選修教材則是以學(xué)生興趣為主要導(dǎo)向的。因此，教師可以合理地利用教材的特性，開展適應(yīng)性策略教學(xué)。

作文教學(xué)一直都是語文教學(xué)中的重點內(nèi)容，教師可以通過教材中的不同章節(jié)要求，對學(xué)生必要掌握的知識，以及學(xué)生的基本寫作興趣傾向作出總結(jié)從而制定出有效教學(xué)計劃。如若每節(jié)課程結(jié)束后都要求學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練，則會極大地增加學(xué)生的任務(wù)量，從而使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。因此，教師可以將每章節(jié)的寫作訓(xùn)練作出總結(jié)，將學(xué)生的任務(wù)量盡量縮短，從而達(dá)到教育目的。

2．作文教學(xué)在語文教學(xué)中的地位和作用 作文教學(xué)作為語文教學(xué)活動中的重要環(huán)節(jié)，作為檢驗學(xué)生語文綜合素質(zhì)最好的尺度，在整個語文教學(xué)活動中的地位和作用都非常重要。為了更好地實施作文教學(xué)，讓教學(xué)環(huán)節(jié)得以更加完善，作為教學(xué)主導(dǎo)者的教師，必須首先弄清楚作文教學(xué)在整個語文教學(xué)環(huán)節(jié)中的地位和作用。只有弄清楚其地位和作用，明確其重要性以后，才能更好地指導(dǎo)具體實踐。

作文教學(xué)的地位，一個詞可以概括：舉足輕重。不僅因為它和基礎(chǔ)知識、閱讀理解并稱語文教學(xué)的三大板快，更因為它是檢驗一個學(xué)生語文綜合水平的標(biāo)準(zhǔn)，甚至是檢驗一個中國人母語把握能力的標(biāo)準(zhǔn)。古人云文如其人，所以，作文教學(xué)在語文教學(xué)活動中不僅舉足輕重，作文水平更能體現(xiàn)一個人的綜合素養(yǎng)。

從其作用上看，一般來說，作文教學(xué)有其近期作用和遠(yuǎn)期作用。近期作用指要求學(xué)生能夠按要求迅速寫好一篇文章，或語言文字優(yōu)美，或敘事條理清楚，或說理明白，或抒情恰當(dāng)，以獲取更高的分?jǐn)?shù)，從而考上更好的大學(xué)，這可能是更多學(xué)生自己認(rèn)為的寫作文的唯一目的；但語文教學(xué)的另一個重要方面還在于傳承祖國悠久的歷史和燦爛的文化，所以，作文教學(xué)的遠(yuǎn)期作用在于培養(yǎng)學(xué)生乃至全社會民眾的書面語言表達(dá)能力，以更好地方便語言表達(dá)，更好地服務(wù)于生活，更好地記錄和傳承祖國的文化并積極地發(fā)揚光大。

3 還原作文教學(xué)豐富的內(nèi)涵 首先應(yīng)與學(xué)習(xí)做人緊密聯(lián)系，絕不能單純教給學(xué)生寫作的技巧。因為寫作并不僅僅是一個技巧問題。南宋大詩人陸游就告誡過：“汝果欲學(xué)詩，工夫在詩外。”一個學(xué)生寫作水平的高低取決于其思想水平、知識結(jié)構(gòu)、生活閱歷及文字技巧等諸多因素。我認(rèn)為，我們抓作文教學(xué)首先要讓學(xué)生懂得做人與作文的關(guān)系，要讓他們有思想，對事物對社會有正確的、辯證的認(rèn)識；引導(dǎo)他們用好收不斷充實頭腦，武裝自己，增強(qiáng)對生活的感悟能力；要引導(dǎo)他們由膚淺逐步走向深刻，由貧乏逐漸走向豐富。第二，要引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，關(guān)注社會，注重積累，不斷豐富自己的生活感受和人生體驗。抓作文訓(xùn)練最要緊的是抓積累、抓思想，寫作技巧的傳授是次要的。因為作文訓(xùn)練說到底是生命與生命之間的表達(dá)和溝通的訓(xùn)練，而不是無聊的純技巧的文字游戲。張志公先生有一句話給我極深的印象，“貧乏，是語文能力的致命傷?！笔堑模粋€貧乏的腦袋只能有一個貧乏的世界，而貧乏的世界所生產(chǎn)的只會是單調(diào)、蒼白、無力的表達(dá)。抓積累要抓生活的積累、情感的積累和詞語的積累，途徑有二，一是引導(dǎo)讀書，二是接觸社會。

［1］肖和容；論中學(xué)生個性化寫作能力的培養(yǎng)［D］；華中師范大學(xué)；2010年

［2］張雪冬；高中作文新課程教學(xué)準(zhǔn)備過程分析及策略研究［D］；東北師范大學(xué)；2010年

［3］陸晶瑩；高中作文個性化教學(xué)探討［J］；中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊；2012年09期

［4］俞新光；新課改環(huán)境下的作文教學(xué)探究［J］；新課程學(xué)習(xí)（中）；2011年10期

（作者單位：江蘇省沭陽南洋學(xué)校 223600）