淺談職高語(yǔ)文教學(xué)中的情景教學(xué)法

江蘇省鹽城市機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校　張　堅(jiān)

淺談職高語(yǔ)文教學(xué)中的情景教學(xué)法

江蘇省鹽城市機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校張堅(jiān)

職高語(yǔ)文教學(xué)情景教學(xué)法

教學(xué)方法是教學(xué)中最為重要的一部分，而情景教學(xué)法是老師進(jìn)入教學(xué)時(shí)不可缺少的教學(xué)前菜。在發(fā)展迅速的現(xiàn)今社會(huì)，教學(xué)方法在日益改革，更加地注重貼近生活，并成為了一種教學(xué)趨勢(shì)。職高教學(xué)更注重的是貼合他們自身所學(xué)的專業(yè)性，職高語(yǔ)文的教學(xué)中不再是詩(shī)詞歌賦，更多的是貼近實(shí)際生活中就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、從業(yè)等問(wèn)題。

一、職高語(yǔ)文教學(xué)法的重要性

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)注重的是對(duì)于學(xué)生的人文素養(yǎng)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而職高更加注重的是對(duì)于學(xué)生即將進(jìn)入社會(huì)各方面技能的發(fā)展，從而忽視了語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于學(xué)生基本人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)。選擇職高的學(xué)生日益增加，因此職高的教學(xué)得到社會(huì)的重視，對(duì)于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)科目，在職高的教學(xué)中卻逐漸被忽視了，發(fā)展前景不被看好。在于職高學(xué)校的教學(xué)更偏向于學(xué)生專業(yè)課發(fā)展，從而忽視了學(xué)生正確學(xué)習(xí)方法的導(dǎo)向。

從已經(jīng)畢業(yè)并就業(yè)的學(xué)生反饋中可以看到一個(gè)現(xiàn)象：現(xiàn)今社會(huì)對(duì)于人才的要求不再僅限于職業(yè)技能的熟練操作能力，更看中職員身上的品格是否良好、人文素養(yǎng)是否高尚、是否擁有終身的學(xué)習(xí)能力。因此，職高對(duì)于語(yǔ)文的教學(xué)法地改革是刻不容緩的，要對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)、品格、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)應(yīng)更加的重視起來(lái)，不再只重視著學(xué)生對(duì)于職業(yè)技能專業(yè)的發(fā)展，教師應(yīng)該選擇更加科學(xué)的教學(xué)方法使學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)有個(gè)正確的態(tài)度。職高對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)該做到專業(yè)的職業(yè)技能與基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)能都均衡發(fā)展，從而使學(xué)生得到更加全面的發(fā)展。

二、正確運(yùn)用情景教學(xué)法，提高學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和效率

設(shè)計(jì)情景教學(xué)法是普通高校對(duì)于語(yǔ)文課堂上教學(xué)使用較多的教學(xué)法，它是根據(jù)每堂課所需要學(xué)習(xí)課文中描繪情景，創(chuàng)設(shè)出相對(duì)應(yīng)人物形象、場(chǎng)景等一系列的美好畫(huà)面，同時(shí)加上課本中生動(dòng)的文字語(yǔ)言，加之音樂(lè)藝術(shù)的感染力，在課堂再現(xiàn)課文中描述的情景，使學(xué)生沉浸在美好的情景之中，仿佛置身其境，只聞其聲、未見(jiàn)其人。師生在如此美好的情景教學(xué)中進(jìn)行著教學(xué)活動(dòng)，可以達(dá)到意想不到的學(xué)習(xí)成果。美好的情景教學(xué)法對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)起著極其重要的作用，有助于學(xué)生情感的培養(yǎng)、思維得到啟迪、想象力得以發(fā)展、智力得到很好的開(kāi)發(fā)。以下幾點(diǎn)很好的突出情景教學(xué)法對(duì)于其他教學(xué)法所不能比擬的優(yōu)越性。

第一，在常見(jiàn)的傳統(tǒng)教學(xué)法中的課堂是以老師為中心，整堂課枯燥乏味，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)就失去認(rèn)真聽(tīng)講的興趣，老師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得不到意想中的效果。而情景教學(xué)方法是完全相反，其注重的是學(xué)生，以學(xué)生為課堂的中心，以課本文章為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種“置身其境”，身為課文主角的情景，使學(xué)生的想象力得到更好地發(fā)展，學(xué)習(xí)性有所提升，學(xué)習(xí)興趣更加濃厚。

第二，在傳統(tǒng)的教學(xué)法中老師大多數(shù)采用的是“讀、寫(xiě)、背”的方式教學(xué)，而情景的教學(xué)法中更注重的以情景設(shè)計(jì)的教學(xué)為指導(dǎo)，根據(jù)課文模擬情景教學(xué)，以更加輕松、愉快地心情欣賞課文的每個(gè)角落。例如課文《草船借箭》，老師根據(jù)課文教學(xué)要求，設(shè)計(jì)情景教學(xué)法把課文的每部分都細(xì)小化，由學(xué)生分成倆派，負(fù)責(zé)課文中每個(gè)人物的角色扮演，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)當(dāng)時(shí)人物生存的環(huán)境、時(shí)代等各方面體會(huì)每個(gè)人物的心理狀態(tài)，而老師在學(xué)生人物扮演中同時(shí)使用道具、圖片與音樂(lè)，使學(xué)生身臨其境，在閱讀對(duì)話時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者和課文人物的情緒變化，揣摩作者寫(xiě)作時(shí)的心境。教師再對(duì)作者寫(xiě)作時(shí)背景的進(jìn)行相關(guān)介紹，促使學(xué)生對(duì)于本篇文章的理解更加地深入其境。

第三，傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，老師都是扮演多重角色，獨(dú)自演繹文章，成為課堂中的獨(dú)角戲，而學(xué)生則負(fù)責(zé)在一旁充當(dāng)觀眾欣賞著老師的獨(dú)角戲，整堂課毫無(wú)新意，枯燥無(wú)味，學(xué)生對(duì)于文章的熱情只減無(wú)增，學(xué)習(xí)效果慘不忍睹，得不到應(yīng)有的提升。情景教學(xué)法能夠活躍課堂氣氛，使教學(xué)的知識(shí)與玩趣融為一體，提升學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在學(xué)與玩中學(xué)習(xí)知識(shí)，愛(ài)上學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中可以以學(xué)生角色扮演的方式讓其體驗(yàn)文章不同人物生活的階級(jí)所體現(xiàn)的姿態(tài)和心理狀態(tài)。在整個(gè)情景教學(xué)的過(guò)程中，老師則在旁負(fù)責(zé)整個(gè)場(chǎng)景的指導(dǎo)和敦促的作用，把整個(gè)課堂讓學(xué)生去掌控，成為整堂課的主人，學(xué)習(xí)結(jié)果將達(dá)到意想不到的效果。

【結(jié)語(yǔ)】

對(duì)于職高教學(xué)當(dāng)前所存在的各種弊端，教師在教學(xué)中理念的偏差與學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向所存在的錯(cuò)誤，應(yīng)該針對(duì)這些問(wèn)題提出正確的解決方法，對(duì)于教學(xué)法有所改革，不再只使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際采用更加適合的科學(xué)教學(xué)法，對(duì)于情景法加以正確的使用，促使學(xué)生愛(ài)好學(xué)習(xí)。對(duì)于職高的學(xué)生教學(xué)不在只注重技能專業(yè)的發(fā)展，從而忽視基礎(chǔ)的教學(xué)科目，要注重職高語(yǔ)文對(duì)于學(xué)生教學(xué)效果和人文素養(yǎng)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，培養(yǎng)出更多的人才，不會(huì)被這個(gè)社會(huì)所淘汰。

【1】李炳陸.職高語(yǔ)文教學(xué)中推行情景教學(xué)法的研究【J】.語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（語(yǔ)文教育），2012（07）

【2】邵凌.淺談中職語(yǔ)文教學(xué)中的情景教學(xué)法【J】.課程教育研究，2013（15）

【3】侯麗霞.淺談情景教學(xué)在職高語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用【J】.神州，2013（22）

【4】張國(guó)彪.淺談創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用【J】.課程教育研究，2016（01）

情景教學(xué)法是最受老師喜愛(ài)的教學(xué)法之一，創(chuàng)設(shè)情景不僅能活躍課堂氣氛，還能把學(xué)生帶入嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)中，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，有助于提高學(xué)生對(duì)于文章的理解、領(lǐng)悟的能力。但是在實(shí)際的情景教學(xué)中，許多老師還對(duì)于創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)的施教中還存在眾多的問(wèn)題，不僅達(dá)不到預(yù)計(jì)中的教學(xué)成果，還影響了教學(xué)時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。本文章對(duì)于職高語(yǔ)文在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法進(jìn)行了詳細(xì)的分析與建議，從而提高教學(xué)質(zhì)量。