培養(yǎng)小學(xué)中高年級學(xué)生寫作興趣有效策略

江蘇省鹽城市樓王小學(xué)　王　靜

培養(yǎng)小學(xué)中高年級學(xué)生寫作興趣有效策略

江蘇省鹽城市樓王小學(xué)王靜

小學(xué)中高年級學(xué)生寫作興趣策略

小學(xué)作文教學(xué)多數(shù)是教師命題，學(xué)生硬著頭皮在老師劃定的圈子里絞盡腦汁、冥思苦想，被動的作文訓(xùn)練，使得學(xué)生產(chǎn)生了逆反心理，甚至有學(xué)生對寫作文產(chǎn)生了恐懼。如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，融化學(xué)生寫作興趣不高的堅(jiān)冰，最大限度挖掘?qū)W生的寫作潛力，成為小學(xué)中高年級語文教學(xué)的重難點(diǎn)。在新課程改革不斷深入的背景下，小學(xué)中高年級語文作文教學(xué)，倡導(dǎo)回歸生活，讓作文變成快樂作文，已經(jīng)成為小學(xué)語文作文教學(xué)的亮點(diǎn)。

一、創(chuàng)設(shè)生活氛圍，調(diào)動學(xué)生寫作的積極性

作文對于很多小學(xué)生來講已經(jīng)成為“不可逾越”的鴻溝，學(xué)生懼怕作文，教師一提寫作文，學(xué)生就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的緊張感，這對于學(xué)生寫好作文形成了不利影響。為了緩解學(xué)生的緊張感，消除學(xué)生的抵觸情緒，讓學(xué)生積極、主動的參與到作文寫作活動中。小學(xué)中高年級寫作教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，教師必須結(jié)合寫作特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松的生活氛圍，以情趣激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生寫作的積極性。

現(xiàn)以學(xué)習(xí)課外讀物《只有一個(gè)地球》為例，社會呼吁“愛護(hù)環(huán)境，保護(hù)地球”，也使得學(xué)生對這一觀念形成了初步的認(rèn)識。在開展課堂教學(xué)活動中，教師讓學(xué)生暢所欲言表達(dá)自己對保護(hù)環(huán)境的看法，有學(xué)生說現(xiàn)在的霧霾太嚴(yán)重了，對人體健康形成威脅，所以要保護(hù)環(huán)境，為人類營造一個(gè)舒適的生活環(huán)境。也有學(xué)生說慘遭屠殺的小動物太可憐了，氣候變暖使得南極冰開始融化，對企鵝生存的環(huán)境造成破壞，等等。學(xué)生用自己的生活體驗(yàn)發(fā)表了自己的看法，在討論這個(gè)話題過程中，使得學(xué)生責(zé)任感油然而生。在這種責(zé)任感的驅(qū)使下，教師要求學(xué)生寫一篇呼吁人們保護(hù)環(huán)境為主題的作文，學(xué)生就可以將自己的想法和觀點(diǎn)用書面語言表達(dá)出來，將寫作與學(xué)生的生活結(jié)合起來，用與學(xué)生實(shí)際生活的案例，引發(fā)學(xué)生的共鳴，就可以充分調(diào)動學(xué)生寫作的積極性。

由此可見，在消極心理的暗示作用下，學(xué)生對寫作文產(chǎn)生了嚴(yán)重的抵觸情緒，學(xué)生不敢寫作文，讓作文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)遇到了非常大的障礙。所以，由教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松的生活氛圍，將學(xué)生的實(shí)際生活與寫作聯(lián)系起來，就可以引發(fā)學(xué)生的共鳴，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生的寫作積極性和熱情，為提高學(xué)生的寫作水平奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，積累寫作素材

小學(xué)生在社會生活中形成了非常多的生活體驗(yàn)，這些體驗(yàn)對于學(xué)生的成長來講都是非常珍貴的禮物。在小學(xué)高年級語文作文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用這些生活體驗(yàn)，將其融入到作文寫作中，一方面可以幫助學(xué)生積累寫作素材，讓學(xué)生作文表達(dá)出來的感情真實(shí)，另一方面也可以簡化寫作文的難度，讓學(xué)生能夠順利完成寫作任務(wù)。

以教師引導(dǎo)學(xué)生欣賞課外讀物《禮物》為例，課文描述了一個(gè)生活貧苦的老婆婆，送給了很多人禮物，而這個(gè)禮物就是微笑。課堂教學(xué)活動中，教師特意提問學(xué)生“你們有沒有向自己的媽媽送過禮物，那么其他人呢？”對于教師的提問，一部分學(xué)生興奮的表示自己在媽媽生日和母親節(jié)的時(shí)候都會送禮物，在教師節(jié)的時(shí)候也會向教師送禮物，而另一部分學(xué)生則羞愧的表示自己沒有送過禮物給別人。為了鼓勵學(xué)生，教師要求學(xué)生在放學(xué)后，每個(gè)人送給母親一件禮物。在第二天驗(yàn)收成果的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)學(xué)生送的禮物各種各樣，有學(xué)生幫助媽媽洗碗，有學(xué)生給媽媽洗腳，也有學(xué)生給媽媽買花。教師讓每個(gè)學(xué)生談自己送禮物時(shí)的感受，以及接受禮物的人的表現(xiàn)。學(xué)生表示送禮物的時(shí)候自己會害羞，收到送禮物的人真誠的感謝時(shí)，自己會覺得特別高興。教師讓學(xué)生將這種經(jīng)歷和感受寫下來，由于出于學(xué)生真實(shí)的體驗(yàn)，基本所有的學(xué)生寫出的作文都是聲情并茂。同時(shí)，學(xué)生也表示這種寫作文的方式會很輕松，因?yàn)椴粫涯c刮肚的想素材，作文寫起來比較容易。

由此可見，教師有針對性的為學(xué)生創(chuàng)造生活體驗(yàn)，讓學(xué)生積極參與到體驗(yàn)活動，從學(xué)生參與實(shí)踐中，使得學(xué)生思維得到拓展，想法逐漸變多，能夠以其他角度思考、解決問題，將自己真實(shí)的體驗(yàn)寫進(jìn)作文，就可以讓學(xué)生的素材更加具有說服力。

三、淡化寫作痕跡，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

小學(xué)高年級語文作文教學(xué)中，為了緩解學(xué)生的抵觸、緊張情緒，教師可以適當(dāng)?shù)瘜懽骱圹E，在無形中促使學(xué)生完成寫作任務(wù)。同時(shí)，讓學(xué)生逐漸對寫作產(chǎn)生興趣，從而為提高學(xué)生的寫作水平提供充分的保障。

在欣賞課外讀物《用目光傾聽》時(shí)，教師巧妙提問“當(dāng)與別人交談時(shí)，你的目光應(yīng)該是怎樣的？”學(xué)生一臉疑惑，甚至有學(xué)生開始試著與同桌交流，體會自己的目光。在一番熱烈的討論之后，學(xué)生也沒有確定準(zhǔn)確的答案。由教師向?qū)W生揭開謎題“我們在與其他人交談的時(shí)候，為了表示自己在認(rèn)真聽，是不是不能看向其他地方呢？”學(xué)生異口同聲回答“是”，教師乘勝追擊繼續(xù)提問“那是不是應(yīng)該將目光放在說話人的身上呢？”學(xué)生恍然大悟紛紛表示肯定。此時(shí)，教師巧妙引入課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行簡單剖析，最后要求學(xué)生以“真誠”為主題寫作文。教師詼諧的提問，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了輕松、自然的生活情境，激發(fā)了學(xué)生的遐想，學(xué)生的情緒被調(diào)動起來，迫不及待的開始寫作文。教師發(fā)現(xiàn)在這種輕松的寫作氛圍下，學(xué)生寫作的效率明顯提升，而且對于學(xué)生作文批改的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，寫作質(zhì)量也得到大大的提高。

由此可見，教師充分展現(xiàn)自身語言魅力，讓學(xué)生在熱烈的討論交流中，對寫作產(chǎn)生強(qiáng)烈的欲望，在這種情況下完成作文，就可以有效消除學(xué)生的緊張感，為學(xué)生更好地寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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【3】秦牮.消除學(xué)生作文障礙之對策【J】. 現(xiàn)代中小學(xué)教育，2006（06）

【4】徐初苗.“作文的兒童”與“兒童的作文”【J】.小學(xué)語文教學(xué)，2006（06）

【5】陳友華.作文指導(dǎo)三部曲【J】. 小學(xué)教學(xué)研究，2006（06）

【6】邱柏茂.小學(xué)生習(xí)作應(yīng)以訓(xùn)練為主線【J】. 作文教學(xué)研究，2006（03）

如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，融化學(xué)生寫作興趣不高的堅(jiān)冰，最大限度挖掘?qū)W生的寫作潛力，成為小學(xué)中高年級語文教學(xué)的重難點(diǎn)。本文對此進(jìn)行了分析研究。